【摘 要】文章采用內容分析法，梳理了2014～2024年關于精準教學的相關文獻，分析了精準教學領域的研究現(xiàn)狀、熱點和前沿問題。總結出研究熱點主要集中在相關技術、應用、資源建設、實踐成果、評價與反思研究等方面。并對未來研究提出建議，即開展以人的全面發(fā)展為導向的精準教學研究，走向人機協(xié)同的精準教學研究，深化精準教學理論研究，以期為構建更加高效、包容的教育體系貢獻力量。

【關鍵詞】精準教學 內容分析法 文獻綜述

【中圖分類號】G40 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）22-23-05

早期的精準教學簡單地將學生行為目標的達成作為教學效果的評價標準，而隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等在教育領域的不斷滲透，越來越多的數(shù)據(jù)能夠被獲取和儲存，海量數(shù)據(jù)為人們打開了教育研究的新視角，為精準教學的研究注入新的活力。隨著技術與教育的不斷融合，人類之于技術的主體地位被進一步強調，研究者們開始探尋人機協(xié)同的精準教學。本文對精準教學的研究現(xiàn)狀進行梳理，總結精準教學領域的研究熱點與研究問題，為精準教學的持續(xù)性研究提供參考。

一、研究設計

（一）研究方法

內容分析法是對文本材料進行分類，以將其簡化為更為相關且易于處理的數(shù)據(jù)單位，進而對文本進行有效推論的研究方法。［1］本文主要采用內容分析法，對2014～2024年關于精準教學的部分文獻進行對比分析，對精準教學的研究現(xiàn)狀、研究熱點、前沿問題進行梳理與總結。

（二）研究對象

在中國知網以“精準教學”為檢索主題，檢索時間設置為2014～2024年，并將檢索到的學術期刊作為主要研究對象。另外，由于文章數(shù)量較多且質量參差不齊，將檢索來源進一步設置為北大核心期刊和CSSCI，提高研究的質量和效率。再經人工篩選把相關性低的文章剔除，最終共確定176篇相關文獻作為研究樣本。

（三）研究編碼體系

本文對樣本文獻進行研究內容分析，每篇論文不論篇幅大小，均作為一個獨立的分析單元。在分析研究內容時，仔細閱讀每篇文章的摘要、關鍵詞、邏輯框架、內容，明確作者表達的觀點，然后根據(jù)編碼體系對其進行分類。內容研究的編碼體系主要參考移動學習［2］、非正式學習［3］相關綜述文獻中所設計的類目。在對精準教學相關研究進行閱讀理解的基礎上，建立了關于精準教學的研究編碼體系。編碼體系主要圍繞基礎研究、相關技術研究、應用研究、資源建設、實踐成果、效果評價六個方面進行設計。

（四）研究信度檢驗

在本次研究中，有兩名編碼員對樣本文獻進行編碼，將編碼結果制作成表格，然后將表格導入SPSS進行一致性檢驗，得出最終結果見表1。編碼員A與編碼員B對文章分類的Conen’s Kappa為0.813，Siglt;0.05，說明編碼結果具有較強的一致性。

二、研究結果與分析

（一）研究成果數(shù)量分析

通過對精準教學相關文獻的年發(fā)表數(shù)量進行統(tǒng)計（見圖1），可以看出2016年之前關于精準教學的研究較少，從2016年開始文獻數(shù)量逐漸增加但不穩(wěn)定，隨著信息化的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等在教育領域的應用為精準教學提供了技術支持。關于精準教學的研究文獻數(shù)量顯著增加，研究者開始關注基于大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術的精準教學模式建構、教學設計與實踐。精準教學的研究范圍不斷拓展，并且開始被廣泛應用于不同學科和學段的教學中。隨著研究的深入，精準教學的研究不再單純關注技術應用，而是關注人的主體性，回歸教育學本身，探索人機協(xié)同下的精準教學。注重結合學科特點和教學需求，探索精準教學的有效策略和方法，更好地滿足學生發(fā)展的需要。

（二）研究內容分析

根據(jù)研究編碼體系和每篇文章的研究重點，對樣本文獻的內容進行分類，見表2。

對樣本文獻進行深入剖析后，可以清晰地識別出精準教學研究領域的熱點問題。首先，如何利用先進技術手段來實現(xiàn)教學過程的精準化與個性化定制，是研究者普遍關注的焦點，這些技術手段包括但不限于大數(shù)據(jù)分析、人工智能及可視化技術等，它們共同為精準教學提供了強有力的技術支撐。其次，建構基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式與框架，受到廣泛重視與深入探討。進一步來看，由于技術不斷迭代與創(chuàng)新，以及教育不斷出現(xiàn)新的需求，研究者正積極探索如何構建適應新時代要求的精準教學模式。精準教學的研究正逐步深化，而技術的融合與創(chuàng)新則是推動這一領域不斷前行的關鍵力量。具體分析如下：

1．相關技術研究

精準教學相關技術研究聚焦于如何借助現(xiàn)代信息技術來優(yōu)化并支撐這一教學模式。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，云課堂、智慧學伴、智學網、電子書包、知識圖譜等軟件工具應運而生。這些工具通過技術支持和數(shù)據(jù)驅動，為教師和學生創(chuàng)造了一個更加便捷、高效的教學和學習環(huán)境。在現(xiàn)代教學環(huán)境中，借助各種先進的信息技術手段，教學過程中的各類活動均可以數(shù)字化的格式被細致地記錄留存。無論是教師的授課行為，還是學生的學習互動，只要他們運用智慧教學平臺或相關工具，這些使用過程中的教學與學習數(shù)據(jù)都能被實時且全面地采集。［4］這一持續(xù)不斷的數(shù)據(jù)收集工作，為構建教育大數(shù)據(jù)奠定了堅實基礎。進一步來看，借助大數(shù)據(jù)、人工智能，以及更先進的數(shù)據(jù)可視化技術等手段，能夠深入挖掘并細致分析教學數(shù)據(jù)，從而將原始數(shù)據(jù)轉化為有價值的信息。這些技術不僅能夠幫助教師揭示數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律與趨勢，而且能以直觀、易懂的方式呈現(xiàn)分析結果，使教師能夠及時調整教學方案，打造精準教學計劃，實現(xiàn)全面評估并進行科學決策，幫助學生制訂學習計劃、定制學習資源、選擇學習路徑。

2．應用研究

精準教學的應用主要集中在學科教學、思政教育、教師培訓、職業(yè)教育等領域。隨著信息技術的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化，精準教學已成為教育領域的重要議題。研究者積極探討精準教學在各個學科的應用與實踐，研究其如何優(yōu)化教學過程并提升學習效果。以思政課為例，思政課教學精準化改革是推動新時代思政課建設內涵式發(fā)展的必然要求。為實現(xiàn)思政課教學精準化，精準教學等各種教學方法和理論被引入教學實踐中。另外，教師培訓也正朝著“精準細化”的方向發(fā)展，以更好地滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，進而提升教育教學質量。莊西真指出，傳統(tǒng)的粗放式教學模式已無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求。他建議基于教師職業(yè)生涯不同階段，構建一個終身培訓體系，并設計分層分類的模塊化培訓課程。［5］任玉丹等人通過實證研究指出，精準施策是提高教師隊伍素質的關鍵。［6］

3．資源建設研究

本文對于精準教學的資源建設研究按照AECT’94定義對教學資源的界定進行分類。AECT’94將教學資源分為教學材料、教學環(huán)境、教學支持系統(tǒng)。李玉婷等人深入分析了現(xiàn)行教材體系，并對如何改進教材出版以適應精準教學模式的變革提出富有建設性的思考和建議。［7］何政權等人則對智慧課堂的設計與開發(fā)進行深入研究，旨在為精準教學的實施提供有力支撐。［8］王健等人基于生物學科的三維模型，開發(fā)了“智慧學伴”平臺。［9］葉新東、劉澤民提出了基于多模態(tài)大模型的精準教學支持系統(tǒng)框架。［10］郭利明等人設計了數(shù)據(jù)層、技術層、方法層、管理層、文化層的精準教學五維支持服務框架。［11］這些研究為精準教學資源的建設提供了全新的思路和技術路徑，有助于推動精準教學向更高層次發(fā)展。盡管精準教學資源建設研究取得了一定的成果，但從總體來看，該領域的研究文章仍然相對較少，并且大多數(shù)研究聚焦于現(xiàn)有資源為精準教學提供支持，而非從源頭上進行精準教學資源的建設與開發(fā)。因此，未來研究應更加注重精準教學資源的原創(chuàng)性、多樣性、適用性，以滿足不同學生的個性化需求。同時，還需要加強跨學科合作與技術融合，推動精準教學資源建設的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展。

4．實踐成果研究

開放式的學習環(huán)境為精準教學模式的建構提供了可能。早期的精準教學常常作為評估其他教學方式有效性的一種方式，沒有可供教師使用的教學模式，利用大數(shù)據(jù)來建構精準教學模式的研究，對于精準教學的發(fā)展與應用具有重要的意義。而后，祝智庭教授提出了包含精準確定目標、開發(fā)材料與教學過程、計數(shù)與繪制表現(xiàn)、數(shù)據(jù)決策四個環(huán)節(jié)的信息技術支持的精準教學模式。［12］付達杰、唐琳從教學目標確立、教學過程框架設計、教學評價與預測等三個維度，建構了基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式。［13］張忻忻等人設計包含課前學案設計與結果分析、課中教學互動與差異化指導、課后個性化自主學習等環(huán)節(jié)的精準教學模式。萬力勇等人以教學活動實施的一般流程為依據(jù)，提出了大數(shù)據(jù)驅動的精準教學操作框架。［14］王成龍指出智適應學習系統(tǒng)支持的精準教學模式，包含課前、課中、課后三個階段，以及“測—設—學—練—析—輔”六個步驟的進階路徑。［15］符雪姣等人從獲取精準學情、精準確定教學目標、精準開發(fā)教育資源、精準教學干預四個環(huán)節(jié)建構人機協(xié)同下的精準教學框架。［16］綜上所述，精準教學模式是一種基于信息技術和大數(shù)據(jù)支持，強調目標精準、過程優(yōu)化、個性化干預的教學模式。

5．評價與反思研究

隨著對精準教學批判性研究的增加，人們逐漸發(fā)現(xiàn)精準教學并不是互聯(lián)網、人工智能技術在傳統(tǒng)課堂教學中的簡單應用，而是指向一種更為深入、全面的教學理念。在實踐過程中，精準教學面臨著一系列問題和挑戰(zhàn)。過度依賴技術可能導致教育初衷的偏離，削弱人的主體地位。精準教學雖強調以測輔學，但過分關注外顯目標的達成，可能忽視了學生內在學習條件和個性化發(fā)展的重要性。此外，自動化測評與智能推薦功能在某些情況下可能使教師邊緣化。這些問題和挑戰(zhàn)引發(fā)了人們對精準教學的深入評價和反思。針對這些問題，我們需要進行深度剖析，并尋求改進和完善之道。對此，王良輝等人提出了回歸教育學的精準教學，試圖通過人機協(xié)同的方式，解決精準教學實踐中存在的問題。［17］只有通過不斷反思和調整精準教學的實踐，才能確保其真正服務于教育的目的，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合教育現(xiàn)代化和國家發(fā)展需要的新一代接班人。因此，精準教學的評價與反思研究顯得尤為重要，能夠為改進和完善精準教學提供思路和方向。

三、思考與建議

（一）開展以人的發(fā)展為導向的精準教學研究

教育是培養(yǎng)人的活動，培養(yǎng)什么樣的人是教育的首要問題。習近平總書記提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。發(fā)展綜合素質、培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當前課程方案和課程標準所強調的重要理念。在追求精準教學的理論與實踐中，當前趨勢傾向于技術的使用，將學生簡化為數(shù)據(jù)集合，依據(jù)概率論分析得出群體特征，未能充分實現(xiàn)個性化學習的初衷。學生作為動態(tài)發(fā)展的個體，其成長過程復雜多變，僅憑靜態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析預測未來發(fā)展，顯然忽略了學生發(fā)展的動態(tài)性與多元性。［18］此外，現(xiàn)有的許多精準教學理論與實踐依然固化于行為主義理論框架內，過度聚焦知識與技能的掌握，通過標準化測試收集數(shù)據(jù)，并根據(jù)測試結果進行強化訓練。為了更有效地推進精準教學，應當轉向以人的全面發(fā)展為導向的研究范式，深刻認識到學習者不僅是認知主體，而且是實踐體，具有獨特的生命本質和成長需求。因此，精準教學的研究與實踐應著重于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，尊重并順應學生的個性化發(fā)展軌跡，超越單一的行為主義視角，探索更加全面、靈活且富有成效的教學策略。

（二）走向人機協(xié)同的精準教學研究

精準教學的核心機制是以測輔學，這一機制貫穿于從早期實踐到大數(shù)據(jù)驅動的現(xiàn)代精準教學之中［19］，體現(xiàn)為對學情進行測量，從而制訂教學目標、選擇教學資源、開展教學實踐、進行教學評估，并利用評估數(shù)據(jù)進一步影響教學決策。值得注意的是，感性因素因其難以量化而被邊緣化，這導致教師的經驗判斷在教學過程中的影響力被相對忽視。人機協(xié)同教學充分發(fā)揮教師智慧與智能技術的核心優(yōu)勢，通過學習者、教師和智能技術系統(tǒng)的交互協(xié)作，實現(xiàn)人與機器優(yōu)勢互補，促進三者的共同發(fā)展。在人機協(xié)同模式下，教師的經驗判斷與機器的數(shù)據(jù)分析能力共同作用于教學決策的制訂與優(yōu)化。人機協(xié)同下的精準教學研究不僅是精準教學持續(xù)完善與發(fā)展的必然趨勢，而且是實現(xiàn)教育創(chuàng)新與教學質量提升的有效途徑。

（三）深化精準教學的理論研究

深化精準教學的理論研究應審思傳統(tǒng)的基于行為主義的精準教學，不斷挖掘數(shù)據(jù)、人工智能影響下的教育規(guī)律的變化，為精準教學實施、資源建設提供新的指導依據(jù)，為個性化教學的大規(guī)模開展提供理論基礎。在此過程中，采用基于設計的研究方法顯得尤為重要。該方法與行動研究有所區(qū)別，其核心在于首先明確一個研究問題或假設，隨后通過一系列試驗、錯誤反饋與修正的迭代循環(huán)，逐步構建起關于精準教學的理論體系與實踐優(yōu)化方案，從而促進精準教學理論與實踐研究的可持續(xù)發(fā)展。

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