摘要：隨著新媒體新技術(shù)的迅速發(fā)展，信息傳播方式不斷革新，新媒體平臺逐漸成為高校重要的宣傳窗口與育人陣地。學(xué)生宣傳隊伍作為高校新媒體平臺的主要運營者，既是提升高校宣傳質(zhì)量的重要力量，也是高校落實立德樹人根本任務(wù)、助力學(xué)生全面發(fā)展的重要抓手。文章聚焦學(xué)生主體性地位，基于自我決定理論視角，深入分析高校學(xué)生宣傳隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在滿足勝任感、自主性、歸屬感基本心理需求時面臨三大問題：專業(yè)技能不足與教師指導(dǎo)有限的雙重挑戰(zhàn)、內(nèi)在動機不強與自主空間不足的雙重困境、協(xié)作效率不高與隊伍凝聚力不強的雙重制約。這些挑戰(zhàn)使學(xué)生在參與新媒體宣傳工作過程中勝任感不足、自主性受限、歸屬感缺乏，進一步影響了宣傳隊伍的穩(wěn)定性與工作成效，制約了學(xué)生在新媒體宣傳工作中的成長與發(fā)展。針對上述問題，文章提出優(yōu)化高校學(xué)生宣傳隊伍培養(yǎng)策略，包括：構(gòu)建系統(tǒng)培訓(xùn)體系，支持學(xué)生增強勝任感；拓展多元實踐內(nèi)容，支持學(xué)生提升自主性；優(yōu)化組織制度管理，支持學(xué)生增強歸屬感。通過上述舉措滿足學(xué)生的基本心理需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，促進其外在動機內(nèi)化，從而全面提升高校學(xué)生宣傳隊伍的育人效能。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校學(xué)生宣傳隊伍；自我決定理論；基本心理需求；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G206；G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）23-0046-05

一、引言

近年來，高校新媒體平臺發(fā)揮著越來越重要的作用。2020年，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》強調(diào)，要通過提升校園新媒體平臺的服務(wù)力、吸引力和黏合度，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)陣地的示范性、引領(lǐng)性和輻射性，發(fā)揮新媒體平臺對高校育人工作的促進作用[1]。

新媒體是指利用數(shù)字技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)媒介及終端，向用戶提供信息服務(wù)的多樣化媒體傳播形態(tài)，具有數(shù)字化、互動性等主要特征[ 2]。當(dāng)前，高校新媒體平臺是開展網(wǎng)絡(luò)思政育人的重要渠道。學(xué)校、院系應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點，借助微信公眾號、視頻號等新媒體平臺，整合教育資源，高效促進信息交互，推進學(xué)生管理民主化，提升網(wǎng)絡(luò)育人水平，確保高校思政教育工作圍繞落實立德樹人根本任務(wù)[3]。高校加強學(xué)生宣傳隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)，既能提升新媒體平臺傳播水平，也能發(fā)揮以新媒體平臺為延展的網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳矩陣作用，促進學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展，提升育人水平。然而，在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校學(xué)生宣傳隊伍培養(yǎng)面臨諸多現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)。如何克服困境，借助新媒體平臺，激發(fā)學(xué)生宣傳隊伍活力，促進學(xué)生全面發(fā)展，是高校亟須解決的問題。本文結(jié)合自我決定理論，對高校學(xué)生宣傳隊伍培養(yǎng)提出優(yōu)化策略。

二、自我決定理論

（一）自我決定理論的定義及內(nèi)涵

自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT）是由Deci（德西）和Ryan（瑞安）于20世紀(jì)80年代提出的關(guān)于動機與人格發(fā)展的心理學(xué)理論。該理論結(jié)合了認知評價理論、有機整合理論、因果定向理論、基本心理需要理論、目標(biāo)內(nèi)容理論五個分支理論。這五個理論分別關(guān)注幾個關(guān)鍵問題：社會環(huán)境如何影響個體內(nèi)在動機，個體的外部動機如何內(nèi)化并整合，個體對動機存在不同傾向與差異，基本心理需求對促進個體成長與幸福感的重要性，以及人追求不同類型目標(biāo)對幸福感和行為表現(xiàn)的影響[4]。該理論核心要義之一是強調(diào)人類行為動機受到勝任感（Competence）、自主性（Autonomy）和歸屬感（Relatedness）這三種基本心理需求的驅(qū)動。勝任感強調(diào)個體相信自身具備一定的技能，能夠達成特定目標(biāo)，以及具備應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力；自主性體現(xiàn)為個體能夠依據(jù)自身意愿，自主發(fā)起、抉擇并調(diào)控自身行為；歸屬感即個體與他人建立聯(lián)結(jié)，并受到來自周圍環(huán)境的理解與支持，從而產(chǎn)生歸屬感[5]。這三種需求得到滿足時會增強個人內(nèi)部動機以及促進外部動機內(nèi)化；反之，當(dāng)需求難以滿足時，則會降低行為動力，并對個體幸福感產(chǎn)生負面影響。此外，該理論的另一個核心內(nèi)容即關(guān)于動機的概念。其認為人類行為動機可被視作一個連續(xù)體，包含無動機、外部動機、內(nèi)部動機三種形態(tài)[6]。該理論從個體內(nèi)在動機出發(fā)，認為基本心理需求滿足過程是個體內(nèi)在自發(fā)形成的，而非學(xué)習(xí)或受到影響的，但可在環(huán)境中由自主、能力、人際支持功能得以培育。同時，個體受到社會化影響，外部動機也可內(nèi)化，具體體現(xiàn)為積極的環(huán)境對個體勝任感支持、自主性支持、歸屬感支持方面存在積極影響[7]。

自我決定理論旨在闡釋個體為何以及如何被激勵，同時探討環(huán)境如何通過滿足或阻礙基本心理需求來影響行為和心理狀態(tài)。本文基于自我決定理論視角開展研究，關(guān)注高校學(xué)生宣傳隊伍中學(xué)生主體性地位，剖析其在參與新媒體宣傳工作中勝任感、自主性、歸屬感的需求滿足現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)，探索如何在環(huán)境支持下提升動機。

（二）自我決定理論在高校育人工作中的應(yīng)用

自我決定理論被廣泛應(yīng)用于多個領(lǐng)域，如教育、體育與運動科學(xué)、醫(yī)療保健等。在教育領(lǐng)域，學(xué)生自主決定動機的激發(fā)與教師或家長的自主支持是研究熱點[8]。然而，有研究指出，自我決定理論尚缺乏在中國情境下的實證研究及系統(tǒng)驗證[9]。

近年來，國內(nèi)一些研究者將自我決定理論與高校育人工作結(jié)合，基于學(xué)生動機與發(fā)展，探尋更有效的育人模式。李貴妃（2022）探討自我決定理論下高校就業(yè)教育創(chuàng)新，強調(diào)就業(yè)教育中大學(xué)生主體地位與自主動機的重要性[10]；李選上等人（2022）從教學(xué)角度出發(fā)，探索大學(xué)體育課程如何發(fā)揮教師與教學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生參與體育運動的內(nèi)部心理動因[11]。汪為（2024）立足學(xué)生特征與學(xué)習(xí)需求，從課程設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價手段等角度探索課程思政建設(shè)中如何創(chuàng)建可激發(fā)學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)生主體性缺失問題[12]。吳亞琴和吳春桃（2022）以課程思政為例，側(cè)重教師自我動機及心理需要，強調(diào)課程思政動機的內(nèi)化程度是外部環(huán)境與教師共同作用的結(jié)果[13]。陳方方（2023）依據(jù)該理論探尋輔導(dǎo)員專業(yè)化路徑，在“拉力推力”機制下增強輔導(dǎo)員的內(nèi)在動機，促進外部動機內(nèi)化 [14]。

由此可見，近年來研究者對自我決定理論在中國情境下的研究逐步增多，特別是與高校育人工作結(jié)合。例如，宏觀視角下如何優(yōu)化人才培養(yǎng)，如就業(yè)教育等；微觀視角下如何提升課程教學(xué)效果，如體育、思政課程等；個體角度看如何滿足大學(xué)生或教師主體的心理需求。大部分研究者認同師生內(nèi)在動機的強化對育人效果有正面影響。同時，積極的外部環(huán)境對個體在滿足自身勝任感、自主性、歸屬感需求方面有積極作用。盡管自我決定理論在指導(dǎo)高校育人工作方面有一定的研究，但鮮有研究者關(guān)注高校學(xué)生宣傳隊伍個體動機與心理需求。

三、高校學(xué)生宣傳隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

新媒體的創(chuàng)新性、交互性特征符合當(dāng)代大學(xué)生追求新事物、互動資源的需求，引導(dǎo)大學(xué)生參與新媒體宣傳工作有利于開展多元化的校園文化建設(shè)，有利于促進大學(xué)生全面發(fā)展[15]。然而，當(dāng)前高校學(xué)生宣傳隊伍建設(shè)存在諸多現(xiàn)實困境，這不僅會影響宣傳工作效率，還會制約學(xué)生全面發(fā)展。

（一）勝任感不足：專業(yè)技能不足與教師指導(dǎo)有限的雙重挑戰(zhàn)

高校新媒體宣傳對學(xué)生專業(yè)技能提出較高要求，然而學(xué)生專業(yè)技能及教師指導(dǎo)存在局限性，難以滿足學(xué)生的勝任感需求。

一方面，學(xué)生專業(yè)技能不足會影響其在新媒體宣傳工作中的勝任感。當(dāng)前，學(xué)生的專業(yè)技能難以滿足學(xué)院開展高質(zhì)量宣傳工作的要求。以某二級學(xué)院為例，新媒體學(xué)生宣傳工作主要依托學(xué)院分團委宣傳部推進。部門每屆成員約30人，根據(jù)職責(zé)分為寫作、影視、設(shè)計小組。每屆成員中，大一占60%，大二居多，大三極少。每年新學(xué)年伊始招募新成員，雖然多數(shù)學(xué)生在文字創(chuàng)作、照片拍攝、視頻剪輯、設(shè)計繪畫等宣傳技能方面各有所長，但幾乎沒有學(xué)生接受過系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)院雖開展學(xué)生幫扶、專業(yè)培訓(xùn)班以提升技能，然而面對高要求、時效性極強的宣傳任務(wù)，學(xué)生在短時間內(nèi)難以適應(yīng)。

另一方面，教師指導(dǎo)水平制約對學(xué)生勝任感的支持。二級學(xué)院新媒體宣傳工作大多由輔導(dǎo)員、各教研室專職教師或行政教師負責(zé)。然而，大部分教師在新聞傳播、新媒體新技術(shù)方面知識儲備有限。以某學(xué)院為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生團隊運營學(xué)院微信公眾號、視頻號等。盡管多數(shù)教師涉獵部分宣傳模塊，但新媒體技能不精，難以為學(xué)生提供高質(zhì)量的專業(yè)指導(dǎo)。此外，負責(zé)教師往往工作職責(zé)廣泛，新媒體宣傳通常只是附加任務(wù)，這導(dǎo)致其缺乏時間與精力投入隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)。此外，對教師培訓(xùn)不足也限制其為學(xué)生提供系統(tǒng)性、針對性的專業(yè)支持。

綜上，學(xué)生因?qū)I(yè)技能不足信心受挫、消極畏難，甚至影響心理健康，不利于勝任感需求滿足。這不僅會影響隊伍整體專業(yè)化水平，更易偏離人才培養(yǎng)與立德樹人初衷。

（二）自主性受限：內(nèi)在動機不強與自主空間不足的雙重困境

高校新媒體高強度的宣傳工作需要學(xué)生具備較強的內(nèi)在動機與自主創(chuàng)新空間。然而，當(dāng)前學(xué)生內(nèi)在動機與主動精神不強。同時，平臺資源利用不足、宣傳形式單一等問題也使學(xué)生的自主空間受限，影響學(xué)生滿足自主性需求。學(xué)生專業(yè)技能提升遲緩，原因之一在于其內(nèi)在動機與主動精神缺失。誠然，大多數(shù)學(xué)生因好奇或興趣加入隊伍，但也有少數(shù)學(xué)生動機存在功利化傾向，如將評優(yōu)評獎、積累志愿時長、獲取聘書等視作主要動力。在此類外在動機主導(dǎo)下，學(xué)生多以完成任務(wù)為導(dǎo)向，部分學(xué)生態(tài)度消極、互相推諉、機械執(zhí)行，鮮少主動探尋新媒體工作的核心價值與創(chuàng)新方向，缺乏主動鉆研與深入思考。

另外，新媒體平臺資源利用不足、宣傳內(nèi)容單一也影響了學(xué)生自主性空間創(chuàng)建。學(xué)院宣傳工作多依賴微信公眾號與視頻號，而對大學(xué)生使用更頻繁的抖音、嗶哩嗶哩、小紅書等新媒體平臺應(yīng)用不足，潛在資源利用不足限制了學(xué)生的創(chuàng)作空間。再者，宣傳內(nèi)容形式單一與創(chuàng)新性不足也進一步抑制了學(xué)生的創(chuàng)新動力。具體而言，高校新媒體宣傳類型涵蓋活動報道、信息通知、榜樣建樹、專題報道等，盡管宣傳領(lǐng)域廣泛，但形式和內(nèi)容與其他院校大同小異。學(xué)生在創(chuàng)作與設(shè)計文案時，往往照搬既有模板。長此以往，會削弱宣傳內(nèi)容的吸引力，也易磨滅學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

新媒體更迭換代迅速，宣傳工作要求個體具備創(chuàng)造力、敏銳的觀察力與自主學(xué)習(xí)精神。然而，當(dāng)前學(xué)生內(nèi)在動機不強，主動性有待提升。此外，平臺利用及宣傳內(nèi)容的局限性不僅限制了學(xué)生探索與表達空間，也限制了學(xué)生創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生自主性需求難以得到滿足，進而影響育人實效。

（三）歸屬感缺乏：協(xié)作效率不高與隊伍凝聚力不強的雙重制約

高校學(xué)生宣傳隊伍的協(xié)作與凝聚力是影響隊伍整體精神面貌、學(xué)生個體動機、工作能否高效開展的重要因素。從隊伍制度管理層面來看，目前內(nèi)部協(xié)作模式存在不合理之處。例如，宣傳隊伍過度細化的任務(wù)限制了生生互動。各組負責(zé)單一工作，學(xué)生溝通僅限于業(yè)務(wù)對接，客觀上導(dǎo)致其情感聯(lián)結(jié)薄弱，影響協(xié)作效率與成果質(zhì)量。此外，平臺與平臺之間、師生之間溝通也不充分。例如，宣傳內(nèi)容常需經(jīng)多層審核，溝通效率不高進一步削弱協(xié)作效率。長此以往，學(xué)生對宣傳工作的參與感、對隊伍的認同感以及對工作的熱情易隨之下降，進一步影響隊伍穩(wěn)定性與長期建設(shè)。

新媒體宣傳工作需要學(xué)生隊伍極強的協(xié)作精神與凝聚力。然而，當(dāng)前學(xué)生宣傳隊伍協(xié)作效率不高、團隊凝聚力亟待增強，不利于學(xué)生集體歸屬感的形成。學(xué)生在歸屬感方面的需求難以得到滿足，易削弱隊伍整體活力，且難以發(fā)揮新媒體平臺作為育人陣地的作用。

四、自我決定理論視角下高校學(xué)生宣傳隊伍培養(yǎng)策略

從自我決定理論角度看，滿足學(xué)生勝任感、自主性及歸屬感的心理需求是培養(yǎng)高校學(xué)生宣傳隊伍的關(guān)鍵。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)培訓(xùn)體系，增強學(xué)生的勝任感

自我決定理論強調(diào)，個體勝任感得到滿足時，可增強學(xué)生的內(nèi)部動機。要增強學(xué)生的勝任感，首先要提升學(xué)生的專業(yè)水平，從而增強學(xué)生的自我信念感。一是增加培訓(xùn)形式。在當(dāng)前培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，可設(shè)置多元培訓(xùn)形式。例如，除當(dāng)前以高年級帶低年級的“一對一生生幫扶”培訓(xùn)模式，以及定期開設(shè)的新媒體培訓(xùn)之外，還可加強“一對一師生互動”的個性化專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生能力和興趣開展分層培訓(xùn)，強化新手的基礎(chǔ)技能，為經(jīng)驗豐富的學(xué)生提供更多深度實踐機會。二是優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與授課形式。定期開設(shè)如寫作技巧、拍攝剪輯、視覺設(shè)計等專項課程，將傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛有愿鼜姷墓ぷ鞣?。鼓勵學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實際工作場景結(jié)合，設(shè)置循序漸進的任務(wù)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步積累成就感。三是完善動態(tài)反饋機制。給予學(xué)生定期、及時的反饋，特別是正向反饋，給予學(xué)生信心。四是提升指導(dǎo)教師的專業(yè)水平。從學(xué)校層面來看，學(xué)?？晒膭罱處焻⒓有旅襟w宣傳工作進修班；從學(xué)院層面來看，可設(shè)置單獨的宣傳工作模塊，由專人負責(zé)專職；從教師層面來看，應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)，承擔(dān)起育人職責(zé)，提升自身專業(yè)能力，助力學(xué)生發(fā)展。綜上，通過優(yōu)化培訓(xùn)體系，在教師的正向引導(dǎo)下，切實提升學(xué)生的專業(yè)能力，增強學(xué)生的勝任感。

（二）拓展多元實踐內(nèi)容，提升學(xué)生的自主性

自我決定理論強調(diào)，個體自主性需求得到滿足時，能夠激勵其自由選擇、表達意愿。首先，賦予學(xué)生更多選擇與決策權(quán)。例如，鼓勵學(xué)生自主策劃感興趣的項目或話題，允許學(xué)生在合理范圍內(nèi)表達觀點，嘗試不同的解決方案，增強學(xué)生的自主參與感與責(zé)任感。其次，營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新宣傳內(nèi)容和表達形式。例如，鼓勵學(xué)生嘗試并正確引導(dǎo)其學(xué)習(xí)人工智能等新興技術(shù)和工具，并應(yīng)用于宣傳工作中。通過激發(fā)其求知欲與創(chuàng)造力，從而增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的動力。最后，強調(diào)任務(wù)意義與價值感。引導(dǎo)學(xué)生認識宣傳工作的社會價值與個人價值，將具體任務(wù)與個人職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合。例如，開展新媒體宣傳主題分享會，邀請校友分享將自己的長遠職業(yè)理想與宣傳工作結(jié)合的心得。通過提供多元實踐內(nèi)容，為學(xué)生拓寬自主空間，引導(dǎo)學(xué)生將就業(yè)需求等外在動機內(nèi)化為自我發(fā)展的內(nèi)在動機，支持學(xué)生提升自主性。

（三）優(yōu)化組織制度管理，增強學(xué)生的歸屬感

自我決定理論中，個體歸屬感需求得到滿足，能夠促使其在群體中產(chǎn)生安全感及對團隊的認同感。因此，在培養(yǎng)學(xué)生宣傳人才的過程中，團隊的力量不可小覷。一是建立積極的團隊文化，增加團隊協(xié)作機會。例如，讓學(xué)生自己設(shè)計、制作部門專屬文化產(chǎn)品，增強學(xué)生的情感認同。二是定期組織學(xué)生跨組合作完成專題策劃，讓學(xué)生在實踐過程中感受到協(xié)作的力量。例如，影視組與設(shè)計組共同完成視頻的設(shè)計和剪輯，寫作組與設(shè)計組共同完成海報的文案內(nèi)容與設(shè)計，影視組與寫作組共同策劃專題采訪宣傳報道。三是完善激勵與考核制度。在傳統(tǒng)考核基礎(chǔ)上，可增加創(chuàng)新貢獻、團隊協(xié)作等多元評價標(biāo)準(zhǔn)，定期評選“最佳媒體人”“最佳團隊”等獎項，肯定學(xué)生及團隊的貢獻。四是加強平臺間的資源整合，提高溝通效率。對外，鼓勵學(xué)生“走出去”，與其他院校新媒體隊伍交流經(jīng)驗，開展跨學(xué)科協(xié)作。例如，組織學(xué)生宣傳隊伍與其他專業(yè)學(xué)生合作，如經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生一起完成海報設(shè)計等。對內(nèi)，簡化溝通環(huán)節(jié)與審批流程，提高溝通效率。例如，項目各小組學(xué)生就專題宣傳工作內(nèi)容直接對接，教師直接與負責(zé)學(xué)生溝通以提高反饋效率等。通過優(yōu)化組織管理制度，增強隊伍的凝聚力，增強學(xué)生對團隊的歸屬感。

五、結(jié)語

本文基于自我決定理論，聚焦高校學(xué)生宣傳隊伍培養(yǎng)中學(xué)生勝任感、自主性、歸屬感需求的滿足?；诖?，提出構(gòu)建系統(tǒng)培訓(xùn)體系、拓展多元實踐內(nèi)容、優(yōu)化組織制度管理等方式，以增強學(xué)生的內(nèi)在動機，并在外部環(huán)境的支持下促進外部動機內(nèi)化，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管本文關(guān)注到了學(xué)生的主體性地位，并結(jié)合研究者的實際教育實踐對相關(guān)問題進行了闡述，但在實證研究方面的理據(jù)仍顯不足，特別是對學(xué)生動機調(diào)查的系統(tǒng)性與深度有待加強，這些不足可在未來的研究中進一步探討。

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作者簡介 曾夏夏，助教，研究方向：思想政治教育。