摘要：新聞學(xué)概論是新聞傳播學(xué)下各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重講解新聞學(xué)基礎(chǔ)理論和概念，是中國特色新聞學(xué)構(gòu)建和課程思政的要地，是新聞傳播教學(xué)研究的重要議題。文章采用文獻(xiàn)法分析新聞學(xué)概論課程思政改革的內(nèi)涵、意義和目標(biāo)，采用經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法分析昆明某應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)新聞學(xué)概論課程的教學(xué)改革實踐，旨在總結(jié)新聞學(xué)概論課程思政改革經(jīng)驗，為開設(shè)該課程的院系提供參考。研究發(fā)現(xiàn)，面對智媒時代新聞業(yè)態(tài)產(chǎn)生的深刻變局，新聞學(xué)概論課程思政改革應(yīng)做到“兩堅持、一突出”，即堅持馬克思主義新聞觀、立德樹人根本任務(wù)，突出實踐性特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行馬克思主義新聞觀，做到知行合一；通過更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段優(yōu)化學(xué)生的課程體驗，增強(qiáng)課程的吸引力，從而實現(xiàn)課程思政目標(biāo)；通過知識點與思政元素融合、跨學(xué)科交叉融合、產(chǎn)學(xué)融合，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育深度融合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感，提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。新聞學(xué)概論課程思政改革能夠為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型新聞人才奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；新聞學(xué)概論；課程思政；馬克思主義新聞觀；智媒時代

中圖分類號：G641；G210-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）23-0029-07

新聞學(xué)概論是高等院校新聞傳播類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。該課程介紹新聞學(xué)的基本知識、基本概念、基本觀點，講解新聞工作的基本任務(wù)、指導(dǎo)原則、新聞工作者的素養(yǎng)要求。課程旨在為學(xué)生進(jìn)一步探索新聞理論、研究新聞史、掌握新聞業(yè)務(wù)和媒介管理經(jīng)營奠定基礎(chǔ)。課程內(nèi)容來源于實踐，又指導(dǎo)新聞實踐[1]。該課程亦面向藝術(shù)類專業(yè)廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)等專業(yè)開設(shè)。

新聞學(xué)概論課程必然成為中國特色新聞學(xué)構(gòu)建和課程思政的要地。傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實踐，基礎(chǔ)理論創(chuàng)新、教學(xué)方法、教材、師資存在的短板制約著課堂教學(xué)效果[2]120。不牢固掌握該課程的知識，會影響學(xué)生在實務(wù)類課程中的進(jìn)步和在傳媒領(lǐng)域的深耕細(xì)作，根植與踐行馬克思主義新聞觀更無從談起。這些問題是開設(shè)新聞學(xué)概論課程的高等院校共同面臨的挑戰(zhàn)。

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型新聞人才為目標(biāo)，注重實踐教學(xué)。新聞學(xué)概論課程以知識講解為主，同時啟迪學(xué)生對當(dāng)代新聞媒體、新聞報道實踐案例、職業(yè)工作理念和原則的思考；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識智媒時代背景下新聞工作的現(xiàn)狀、使命和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生作為未來新聞工作者的理想信念和職業(yè)情懷。

昆明某應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在開展新聞學(xué)概論課程思政改革時，多措并舉增強(qiáng)課程吸引力，解決了教材中理論內(nèi)容生硬。學(xué)生理解不深入的問題；通過設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實踐的主動性，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新聞學(xué)概論以課程思政改革驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新。

一、新聞學(xué)概論課程思政改革的內(nèi)涵、意義

（一）新聞學(xué)概論課程思政改革的內(nèi)涵

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。所有專業(yè)課應(yīng)通過增加知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[3]。課程思政改革以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生成長成才為中心工作[4]。

作為新聞傳播學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，新聞學(xué)概論課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后較早接觸到的課程，是學(xué)生進(jìn)入新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的“第一顆紐扣”。該課程對學(xué)生理解專業(yè)知識體系、掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法、提升專業(yè)核心素養(yǎng)有基礎(chǔ)性作用。

新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域?qū)π侣剬W(xué)概論課程的課程思政改革有較深入研究。學(xué)者們認(rèn)為新聞學(xué)概論課程在學(xué)科體系中起統(tǒng)領(lǐng)作用，為新聞傳播學(xué)其他分支學(xué)科的建立和發(fā)展提供理論依據(jù)。新聞學(xué)概論課程思政可以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的新聞責(zé)任意識，使其遵守新聞工作守則，熱愛新聞行業(yè)，并具有不斷學(xué)習(xí)和追求卓越的精神[5]。新聞學(xué)概論課程思政與構(gòu)建中國特色新聞學(xué)一脈相承，課程思政目標(biāo)是樹立馬克思主義新聞觀，讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)和掌握具有中國特色的黨報理論和馬克思主義新聞觀，指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度看待國內(nèi)外新聞理論和實踐經(jīng)驗[2]121。在新文科建設(shè)背景下，傳媒環(huán)境的變化、課程性質(zhì)、課程體系構(gòu)建等因素決定了具有中國話語特色的新聞學(xué)概論課程必須開展課程思政改革[6]。

從專業(yè)知識體系角度看，新聞學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容也面臨革新局面。以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)移動終端為代表的新媒體迅速崛起，逐漸成為人們接收新聞信息的主要渠道。新聞行業(yè)在生產(chǎn)技術(shù)手段、用戶習(xí)慣與需求、業(yè)務(wù)流程、新聞產(chǎn)品形態(tài)、經(jīng)營管理等方面呈現(xiàn)出與報紙、雜志、廣播電視等媒介不一樣的特征，但中國特色社會主義新聞事業(yè)作為黨和人民喉舌的性質(zhì)不會變，新聞輿論工作服務(wù)中國式現(xiàn)代化大局的使命不會變。新聞學(xué)概論課程的任課教師需要結(jié)合媒介環(huán)境的發(fā)展變化，確定面向傳媒領(lǐng)域不同專業(yè)本科學(xué)生的授課重點，調(diào)整授課思路，更新教學(xué)案例等。

應(yīng)用型本科院校在開展新聞學(xué)概論課程思政改革時，還應(yīng)重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。除重視傳統(tǒng)理論教學(xué)的育人功能外，教師還應(yīng)重視專業(yè)實踐、技能比賽、社會實踐等環(huán)節(jié)的育人功能，通過各類實踐鍛煉學(xué)生的動手能力、知識應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)?？蓪I(yè)教學(xué)內(nèi)容融入指導(dǎo)學(xué)生實踐中，尋找“第二課堂”落腳點，拓展專業(yè)教學(xué)的實施空間，將課程思政貫穿人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

（二）新聞學(xué)概論課程思政改革的意義

課程的育人成效，在一定程度上受限于教師個人的能力和素養(yǎng)[7]。提升教師教學(xué)能力是專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義。新聞傳播學(xué)的高等教育具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。新聞理論的研究和建設(shè)目的之一就是更好地指導(dǎo)實踐，新聞概論課程教學(xué)目標(biāo)之一是幫助學(xué)生帶著專業(yè)理念學(xué)習(xí)新聞傳播業(yè)務(wù)知識。目前，新聞傳播學(xué)高等教育中存在的一個問題是，很多教師沒有新聞媒體工作經(jīng)驗，任課教師對馬克思主義新聞觀、中國新聞工作者職業(yè)道德規(guī)范及新聞工作理想信念的理解不夠深入。

以課程思政改革為契機(jī)，引領(lǐng)新聞學(xué)概論任課教師不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)、行業(yè)發(fā)展趨勢和社會發(fā)展動態(tài)，形成了教師的“再教育”，確保教學(xué)內(nèi)容對接實際、前沿。教師通過重新思考課程各個教學(xué)要素的育人價值，在專業(yè)知識傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，將課程思政的任務(wù)要求落實到課堂內(nèi)容講授、師生研討、實踐實訓(xùn)和課后學(xué)習(xí)的全過程。增加課程內(nèi)容的知識性、人文性，提升時代性和開放性。注重課程之間的聯(lián)系和協(xié)同，形成科學(xué)合理、有機(jī)聯(lián)系、互為補(bǔ)充的完整體系。通過課程思政改革，新聞學(xué)概論課程可實現(xiàn)目標(biāo)優(yōu)化、內(nèi)容更新、方法靈活、資源立體、評價合理的整體改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

通過課程思政建設(shè)，教師從單純的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎_價值觀的引領(lǐng)者。在這一過程中，教師的思想政治素養(yǎng)、科研能力、教學(xué)能力得到全面提升。任課教師通過不斷學(xué)習(xí)，能夠成為“終身學(xué)習(xí)”的示范者。

二、新聞學(xué)概論課程思政改革思路

第一，新聞學(xué)概論課程思政改革應(yīng)注重與思想政治課程的銜接和配合，課程的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與日常新聞現(xiàn)象、社會熱點話題密切相關(guān)，能夠在專業(yè)教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確價值觀。新聞學(xué)概論課程蘊(yùn)含大量課程思政元素，具有將價值塑造融入專業(yè)教育的先天優(yōu)勢。新聞學(xué)概論課程的理論知識點，如真實性原則、黨性原則、新聞輿論工作的地位與作用、中國新聞工作者的職責(zé)與使命等，也是課程思政的重點。教師可以在新聞學(xué)概論課程講解中使用包含思政課程知識點的新聞報道作為案例，或可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，設(shè)置“新聞評論”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用思政課知識對新近發(fā)生的新聞事實進(jìn)行分析評論，以此幫助學(xué)生理解知識的關(guān)聯(lián)性。

第二，新聞學(xué)概論課程思政改革應(yīng)在理論性講解中突出實踐和應(yīng)用。新聞傳播學(xué)這一學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，應(yīng)通過新聞學(xué)概論課程引導(dǎo)學(xué)生重視實踐。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，新聞學(xué)概論課程中基礎(chǔ)概念多、理論性強(qiáng)，理論講解法是傳統(tǒng)常用的教學(xué)方法。單向灌輸、學(xué)生參與度低、考完就忘等問題長期存在。傳統(tǒng)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以實現(xiàn)課程思政“潤物細(xì)無聲”的目標(biāo)。在新聞學(xué)概論課程思政改革中，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科專業(yè)內(nèi)在的應(yīng)用和實踐屬性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動建立與社會的關(guān)聯(lián)。

第三，隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能媒體的出現(xiàn)，新聞學(xué)概論課程所包含的基礎(chǔ)知識和主要原則未發(fā)生變化，但對于新聞、新聞價值、新聞?wù)鎸嵉雀拍睿约翱陀^性原則如何運用等問題，都需要在新的傳播環(huán)境下重新思考[8]。中國第一篇機(jī)器人寫作的新聞于2015年9月問世，宣告了傳媒發(fā)展進(jìn)入智媒時代[9]。VR/AR、算法推薦、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能應(yīng)用平臺等“熱技術(shù)”對新聞生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程、新聞產(chǎn)品形態(tài)、盈利模式和傳媒發(fā)展格局產(chǎn)生了深刻影響。盡管近年來學(xué)界、業(yè)界對智媒時代新聞工作的變革進(jìn)行了不少探討，但由于媒介技術(shù)的迅速發(fā)展，仍存在理論研究滯后于實踐前沿的尷尬局面。

目前，多數(shù)高校的新聞學(xué)概論課程選用的教材是出版于2020年8月的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材《新聞學(xué)概論（第二版）》。任課教師應(yīng)在深入、系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究教材的基礎(chǔ)上，搜集整理最新案例。在教學(xué)中以翔實、生動的實例補(bǔ)充教材出版后的重大事實，引導(dǎo)學(xué)生了解新聞事業(yè)發(fā)展前沿。教師應(yīng)重視運用教材中的理論闡釋最新案例，避免照本宣科。講解內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、媒介接觸經(jīng)驗，守正創(chuàng)新，增加新聞學(xué)概論課程的知識量。這不僅是高校教師作為課程講授者開展課程思政改革的內(nèi)在要求，也是高校教師作為科研工作者為中國特色新聞學(xué)理論研究應(yīng)作出的貢獻(xiàn)。

基于課程特點，昆明某應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)按照“兩堅持、一突出”的思路開展課程思政改革。

（一）堅持馬克思主義新聞觀

新聞學(xué)概論課程的教學(xué)目標(biāo)之一即引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立馬克思主義新聞觀，在實務(wù)工作中堅持正確輿論導(dǎo)向。新聞學(xué)概論課程思政改革以馬克思主義新聞觀為根本遵循，指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度看待國內(nèi)外新聞理論和實踐經(jīng)驗。

傳統(tǒng)新聞學(xué)概論課程只講理論，不講或少講新聞實務(wù)。學(xué)生對馬克思主義新聞觀往往知其形而不知其神，在具體的新聞實務(wù)中不能一以貫之地運用馬克思主義新聞觀，也不能理解中國新聞工作實踐與馬克思主義新聞觀指導(dǎo)作用之間的緊密關(guān)聯(lián)[10]。新聞學(xué)概論課程價值觀塑造的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，后續(xù)實務(wù)課程的教學(xué)效果也會受到一定影響。

教師在采用案例法開展教學(xué)時，應(yīng)在案例講解中尋找馬克思主義新聞觀核心思想、主要原則與課程案例之間的關(guān)聯(lián)，在課程講解全過程中融入對馬克思主義新聞觀的闡釋。通過任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，提高學(xué)生對馬克思主義新聞觀理論學(xué)習(xí)的參與度，幫助學(xué)生深化對理論知識的理解。

（二）堅持立德樹人根本任務(wù)

黨的二十大報告提出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。立德樹人就是要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過合適的教育塑造學(xué)生人格。

2023年，以ChatGPT為代表的交互式內(nèi)容生產(chǎn)模式（AIGC）的出現(xiàn)，在道德認(rèn)知層面對新聞行業(yè)和新聞傳播專業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)。面對智能媒體覆蓋和賦能新聞生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的變局，新聞傳播行業(yè)的原有秩序面臨顛覆。人類思維和創(chuàng)造性削弱、機(jī)器失控的風(fēng)險等是人工智能給整個社會帶來的隱憂。這給新聞學(xué)概論課程思政改革帶來了新的思考維度。

以“智媒時代”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)新聞傳播學(xué)的教學(xué)研究出現(xiàn)在2018年。面對“人機(jī)博弈”的傳媒發(fā)展格局，不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)“以人為本”，堅守人的價值[11]。在新聞傳播人才培養(yǎng)中應(yīng)重視新聞傳播倫理、人文素養(yǎng)、審美力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[12]。傳媒教育應(yīng)通過人本、人格、人文教育的大融合，強(qiáng)化傳媒人才的責(zé)任倫理和信念倫理[13]5。人們越來越認(rèn)識到必須建立保障人工智能健康發(fā)展的倫理規(guī)范。智能媒體背景下，傳媒職業(yè)倫理有無法取代的重要地位[14]。

新聞學(xué)概論課程思政改革堅持立德樹人根本任務(wù)的路徑體現(xiàn)在兩方面：其一，應(yīng)注重通過課程培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會。理解新聞傳播事業(yè)在凝聚社會共識中的重要作用，積極參與各類社會服務(wù)；其二，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判反思精神。在講解新聞傳播倫理和法治知識的基礎(chǔ)上增加科技倫理、信息倫理的有關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生遵守價值理性原則。正如學(xué)者廖祥忠所言，“用傳媒的力量守護(hù)人的價值，用人的價值引導(dǎo)傳媒的力量，應(yīng)是智能傳媒和智能傳媒教育必須堅守的倫理底線”[13]7。

教學(xué)團(tuán)隊認(rèn)為，在新聞學(xué)概論課程思政改革中應(yīng)堅持以馬克思主義新聞觀為統(tǒng)領(lǐng)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任意識，把牢正確的政治方向、輿論導(dǎo)向、價值取向、審美趣向，引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一，講好中國故事。

（三）突出實踐性特征

新聞傳播學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，新聞傳播學(xué)的教學(xué)與研究必須與新聞傳播的實踐密切結(jié)合。應(yīng)用型本科院校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)更應(yīng)結(jié)合學(xué)校、專業(yè)實際，開展與新聞傳播實踐緊密結(jié)合的課程思政改革，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的知識應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。這不僅是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是新聞傳播學(xué)學(xué)科作為應(yīng)用學(xué)科的要求。

在新聞學(xué)概論課程中設(shè)置一定的社會實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園，深入鄉(xiāng)村社區(qū)、深入基層一線，運用網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的專業(yè)技能傳播正能量，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化，厚植家國情懷，以便學(xué)生在實踐中進(jìn)一步理解理論教學(xué)中講解的新聞工作者使命和責(zé)任，理解中國新聞工作者的道德規(guī)范，成為有理想、有責(zé)任、有能力的新時代新聞工作者。

綜上，應(yīng)用型本科院校新聞學(xué)概論課程思政的突出重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行馬克思主義新聞觀，引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一。

三、新聞學(xué)概論課程思政改革路徑

昆明某應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)將培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、增強(qiáng)學(xué)生動手能力、引導(dǎo)學(xué)生知行合一作為新聞學(xué)概論課程思政改革重點解決的問題。

（一）地區(qū)發(fā)展融入課程內(nèi)容

教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況開展課程思政資源庫建設(shè)。如云南省“三個定位”“3815”戰(zhàn)略規(guī)劃、“有一種叫云南的生活”等，既是新聞媒體報道的重點，又為新聞學(xué)概論課堂教學(xué)提供了豐富的案例。教學(xué)團(tuán)隊圍繞“鑄牢中華民族共同體意識”“生態(tài)文明建設(shè)”“面向南亞、東南亞的開放前沿”等重要議題，挖掘課程思政要素，選擇主流媒體的報道案例引入教學(xué)。將“中國新聞傳播大講堂”課程內(nèi)容作為課后必讀資料，將每年的中國新聞獎獲獎作品中有關(guān)云南媒體的案例作為重點研究案例。通過豐富、生動的案例幫助學(xué)生了解國情、省情，形成對國內(nèi)外熱點問題的正確認(rèn)識，提高新聞敏感度。以上措施側(cè)重解決“知”的問題。

通過觀摩新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生了解新時代以來全面深化改革的成功實踐和偉大成就，為推進(jìn)中國式現(xiàn)代化、實現(xiàn)強(qiáng)國復(fù)興夢貢獻(xiàn)力量，幫助學(xué)生形成對馬克思主義新聞觀深化、具象化的理解。

（二）實踐導(dǎo)向形成課程特色

圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型新聞人才目標(biāo)，新聞學(xué)概論課程在開展課程思政改革時，應(yīng)進(jìn)行實踐教學(xué)設(shè)計。通過帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中自主發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)一步思考，形成解決問題的能力[15]。以此解決“行”的問題。

昆明某應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在新聞學(xué)概論課程思政改革中形成了一些有效的經(jīng)驗做法：布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生長期觀察、分析不同網(wǎng)絡(luò)平臺的新聞內(nèi)容，幫助學(xué)生理解各類媒體的辦刊特征、運作模式、受眾特點等，培養(yǎng)學(xué)生的媒體素養(yǎng)；設(shè)立校園媒體社團(tuán)，讓學(xué)生參與校園新聞采寫、編輯、H5排版等環(huán)節(jié)，體驗新聞生產(chǎn)的全過程，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和項目管理能力；依托宣傳部門與教育部門共同發(fā)起的人才交流計劃，專職教師到主流媒體掛職鍛煉，進(jìn)一步提升其實踐教學(xué)能力，加深其對新聞理論的認(rèn)識；鼓勵學(xué)生進(jìn)行地方社會的調(diào)查研究，撰寫新聞稿、研究報告或制作融合新聞作品，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題的能力和動手能力；依托學(xué)校與實習(xí)基地的合作，推送優(yōu)秀學(xué)生作品，在主流媒體、實習(xí)基地自媒體上署名發(fā)表，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

（三）教學(xué)方法培養(yǎng)真實能力

豐富的教學(xué)方法有助于增進(jìn)課程內(nèi)容的豐富性、參與性、互動性和趣味性，學(xué)生在做中學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而讓課程思政內(nèi)容潤物細(xì)無聲地觸達(dá)學(xué)生心靈。

教學(xué)團(tuán)隊在新聞學(xué)概論課程中采用混合式教學(xué)，結(jié)合線上與線下教學(xué)資源，開啟翻轉(zhuǎn)課堂。在線上，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集、查找學(xué)習(xí)材料；在線下，學(xué)生們圍繞學(xué)習(xí)資料開展深度討論和互動。例如，組織學(xué)生圍繞“采訪對象能不能審稿”“實名認(rèn)證的記者微博是否屬于個人自媒體”等問題開展辯論，使學(xué)生在深度討論中提升思辨能力。

運用這一教學(xué)方法，能夠鍛煉學(xué)生利用社交媒體、各類網(wǎng)絡(luò)信息開展信息采集，并對相關(guān)信息進(jìn)行分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感性，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

在線下，教學(xué)團(tuán)隊通過組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)匦侣剻C(jī)構(gòu)，與新聞記者、編輯面對面交流，幫助學(xué)生了解新聞工作的實際環(huán)境和流程。拓展“第二課堂”，讓學(xué)生圍繞特定主題采訪、拍攝、寫作，讓學(xué)生獲得“實踐出真知”的機(jī)會，在新聞業(yè)務(wù)實踐中真聽、真看、真感受。通過新聞學(xué)概論課程思政改革，不僅向?qū)W生傳授專業(yè)知識，還注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)使命感和實踐能力，以滿足地方新聞傳播行業(yè)的發(fā)展需求，同時為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)[16]。

四、融合主線貫穿課程思政改革

（一）知識點與思政元素融合

在新聞學(xué)概論課程中，知識點與思政元素融合包括：新聞倫理與價值觀教育，在教授新聞倫理學(xué)、新聞法規(guī)等內(nèi)容時，強(qiáng)調(diào)社會主義核心價值觀的重要內(nèi)涵，使學(xué)生明白新聞工作對于社會輿論導(dǎo)向和公眾獲取信息的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感；在講述中國新聞事業(yè)的發(fā)展歷程，特別是改革開放以來的成就時，使學(xué)生認(rèn)識到新聞工作在國家建設(shè)和社會進(jìn)步中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)使命感；分析現(xiàn)有新聞報道中存在的失范問題，引導(dǎo)學(xué)生從社會、文化等多角度進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和敢于發(fā)聲的能力。

（二）跨學(xué)科交叉融合

在新聞學(xué)概論課程設(shè)計中，可以引入歷史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科視角和知識，以夯實學(xué)生的通識基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。通過開展媒體案例觀察，引導(dǎo)學(xué)生分析新聞與社會結(jié)構(gòu)、社會變遷、科技進(jìn)步之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解新聞在社會中的角色和影響，提升學(xué)生的思考和分析能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對社會熱點事件的評價，鍛煉學(xué)生的新聞評論能力、新聞審美能力。

教學(xué)團(tuán)隊利用學(xué)院已有的特色工作機(jī)制——“跨專業(yè)聯(lián)合實踐”，將學(xué)生分入跨學(xué)科合作的項目小組，新聞傳播學(xué)類網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生和戲劇與影視學(xué)類廣播電視編導(dǎo)專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)、美術(shù)學(xué)類攝影專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開展合作，分組進(jìn)行專題報道或研究。通過合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的審美能力、綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。

（三）產(chǎn)學(xué)融合

在現(xiàn)代傳播技術(shù)迅速發(fā)展的今天，媒介傳播環(huán)境發(fā)生了深刻變革。這要求課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展必須緊密對接業(yè)界前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。教學(xué)團(tuán)隊在新聞學(xué)概論課程思政改革中，要大膽嘗試課程與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)融合的路徑。依托學(xué)校各類工作機(jī)制，聘請云南省主流新聞媒體的專家，成立專業(yè)建設(shè)委員會，對教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)；選送新聞學(xué)概論課程任課教師至主流新聞媒體掛職鍛煉；任課教師依托課程開展與主流媒體的實踐、實訓(xùn)項目合作，選派實習(xí)生；任課教師將相對成熟的課程產(chǎn)出、學(xué)生稿件推薦至相關(guān)平臺。隨著多層次舉措的實施，新聞學(xué)概論課程通過與產(chǎn)業(yè)融合，將課堂放在教室外，讓學(xué)生把文章寫在大地上，進(jìn)一步拓展了課程思政的實施空間，實現(xiàn)了全員育人、全過程育人。

五、新聞學(xué)概論課程思政改革成效

通過三輪教學(xué)，以融合為主線開展的新聞學(xué)概論課程思政改革的成效主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變

通過融合新聞媒體，將行業(yè)導(dǎo)師引入課堂，減少學(xué)生對新聞工作的陌生感，提升學(xué)生對新聞工作的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生通過真實接觸新聞工作，對新聞工作的理解更加深入，認(rèn)識到新聞不僅是信息傳播的工具，更是塑造社會觀念、維護(hù)公共利益的重要力量。這能夠增強(qiáng)學(xué)生對新聞工作的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

（二）學(xué)生專業(yè)技能提升

通過融合校園實踐，創(chuàng)建職業(yè)模擬情景。學(xué)生體驗尋找新聞線索、新聞報道工作全流程，在校園媒體運作實踐中對新聞工作各個環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，提高新聞敏感度。同時，在網(wǎng)絡(luò)傳播活動中積極傳播正能量，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。課程提供在校園媒體上發(fā)表新聞作品的機(jī)會，能有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

通過融合社會服務(wù)，將采訪資源導(dǎo)入課程。通過“第二課堂”廣闊的學(xué)習(xí)空間，教師不再停留于空洞的理論說教，而是讓學(xué)生在完成社會服務(wù)中了解社會，投身社會實踐，傳遞公益精神和正能量，以身邊人、身邊事記錄時代發(fā)展、書寫生活變化。

在社會實踐和社會服務(wù)中鍛煉學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，更加懂得理解他人、尊重他人、關(guān)心社會。同時，學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和項目管理能力能夠得到提升。

六、結(jié)語

本文以昆明某應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的新聞學(xué)概論課程思政改革為研究對象，深入探討了地方本科院校在課程思政改革中的實踐經(jīng)驗。通過新聞學(xué)概論課程思政改革，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)手段和課堂效果發(fā)生了顯著變化。新聞學(xué)概論課程不局限于專業(yè)知識、專業(yè)技能傳授，強(qiáng)化了學(xué)生對國家和社會的責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德。

未來，應(yīng)用型本科院校的新聞學(xué)概論課程思政改革應(yīng)進(jìn)一步深化。首先，應(yīng)以科學(xué)、量化的方式評估教學(xué)效果，構(gòu)建更為完善的課程思政評價體系，確保課程思政的質(zhì)量。其次，師資隊伍提升課程思政教學(xué)能力是關(guān)鍵，應(yīng)提升教師的課程思政水平和實踐教學(xué)能力，以便更好地將思政元素融入新聞學(xué)概論教學(xué)中。再次，在開展課程思政改革中應(yīng)逐步利用AIGC內(nèi)容生產(chǎn)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等創(chuàng)新教學(xué)手段，在開展專業(yè)知識講授的同時增強(qiáng)課程吸引力，使課程思政取得實效。最后，應(yīng)加強(qiáng)與其他高校、業(yè)界的交流與合作，共同推動新聞教育全面發(fā)展，培養(yǎng)黨和人民信賴的新聞工作生力軍。

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作者簡介 丁君南，講師，研究方向：新聞實務(wù)、傳媒政策與法規(guī)。