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        棍子風(fēng)波

        2024-03-08 02:41:10李靜
        師道 2024年2期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生

        李靜

        最近,我在講授《翠鳥》一課。

        為了區(qū)別“桿”“竿”和“稈”,我專門利用午休時(shí)間上了一趟萬(wàn)松山,千訪萬(wàn)尋找來(lái)樹桿、竹竿、葦稈各一根,剔了旁枝,以作教具。正當(dāng)我懷著喜悅的心情回到學(xué)校的時(shí)候,令人啼笑皆非的事情接二連三地發(fā)生了:

        “??!這是什么?”

        “老師發(fā)威了!老師要打人了!”說(shuō)話的是一個(gè)二年級(jí)學(xué)生。

        我笑了:“棍子就一定是拿來(lái)打人的嗎?”

        繼續(xù)前行,碰到部主任,他笑瞇瞇地問(wèn)道:“怎么,拿這么多打狗棒?。俊?/p>

        “這可不是打狗棒哈!下午上課要用的。”

        “你們語(yǔ)文課也有這個(gè)???”

        “當(dāng)然。”我并不打算多做解釋。

        繼續(xù)走,在樓梯上遇到一群其他班上的學(xué)生。他們一見到我手里的棍子,馬上議論紛紛:

        “哎喲!這個(gè)老師拿那么多棒干什么呀?”

        “當(dāng)然是要打人了。”

        有個(gè)膽大的發(fā)問(wèn)了:“老師,你真的要打人嗎?”

        “你經(jīng)常挨打嗎,孩子?”我反問(wèn)他。

        他笑了。沒(méi)有回答我。

        “你用手摸摸,這是什么?”

        他小心翼翼地伸出手,摸了摸長(zhǎng)長(zhǎng)的、頭上有絨毛的那一根。我又讓他分別感受觸覺(jué)和重量,他卻依然猜不出是什么。當(dāng)我問(wèn)有沒(méi)有學(xué)過(guò)《翠鳥》時(shí),另一個(gè)同學(xué)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái),說(shuō)是葦稈。只可惜,他把 “稈”讀成了一聲。

        “是葦稈(第三聲)?!蔽壹m正道。

        “那這些呢?” 我指著剩下的兩根問(wèn)他們。多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)竹竿,而對(duì)樹桿,則表現(xiàn)出茫然,他們一致叫它“棒”。

        走進(jìn)教室。剛才還鬧哄哄的教室突然安靜下來(lái),孩子們都睜大眼睛看著我。那眼神里,有好奇,有迷茫,也有驚恐。生活老師在一旁解讀了:“你們要是不聽話,就拿這個(gè)棍子抽你們!”

        “??!”一個(gè)學(xué)生禁不住小聲地叫出來(lái)。 所有的學(xué)生再次噤聲。

        我依然笑笑,沒(méi)有作聲,在講桌下藏好它們,回到辦公室,耐心等待第二節(jié)課的到來(lái)。只有我聽到,有那么一聲嘆息,無(wú)聲地劃過(guò)我的心湖。

        第二節(jié)課終于到了。當(dāng)我提問(wèn)“怎樣區(qū)別‘稈‘竿和‘桿”的時(shí)候,同學(xué)們躍躍欲試,紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō),它們的讀音不一樣;有的說(shuō),偏旁不一樣;還有的說(shuō),它們的意思不一樣。至于意思哪里不一樣,大家七嘴八舌地就說(shuō)得不清楚了。一個(gè)孩子說(shuō),“稈”是“禾”字旁,與“河”同音,意思是長(zhǎng)在河里的水草;另一個(gè)馬上反駁,不對(duì),不對(duì),“禾”指所有的植物,跟河水沒(méi)有關(guān)系,蘆葦也有長(zhǎng)在岸上的呀。說(shuō)到“桿”,大家更是含含糊糊,什么“表示長(zhǎng)在樹上的”呀,什么“表示是木頭做的”呀,都有。當(dāng)然,說(shuō)得最好的是“竿”,跟竹子有關(guān),就是竹竿。

        見他們說(shuō)得差不多了,我和我的“棍子”們?cè)摮鰣?chǎng)了。面對(duì)三根長(zhǎng)短各異的棍子,孩子們先是“啊”了一聲,立刻明白了我的意思。

        “老師,我知道!我知道!那個(gè)是葦稈!那個(gè)是竹竿!”

        “哪個(gè)?”我遞過(guò)棍子。學(xué)生們準(zhǔn)確而迅速地指認(rèn)出來(lái)。

        這還不夠,我繼續(xù)追問(wèn):“觀察它們的細(xì)微處,說(shuō)出它們的具體區(qū)別?!?/p>

        這下,孩子們安靜了許多,都睜大眼睛仔細(xì)看起來(lái)。有的還伸出手摸摸表面,掂掂重量。

        第二次發(fā)言時(shí)間到。孩子們站起來(lái),振振有詞地描述:

        “葦稈很光滑,是一節(jié)一節(jié)的,稈上有皮。很輕。”

        “竹竿雖然也是一節(jié)一節(jié)的,但是它的外表沒(méi)有皮,而且是綠色的。比較重?!?/p>

        “這是根枯萎了的葦稈。它活著的時(shí)候莖也是綠色的。”我糾正道。

        “哦?!?/p>

        “樹桿不是一節(jié)一節(jié)的,很光滑?!?/p>

        “這下,你們?cè)俜值?,看看它們的?zhǔn)確解釋是什么?!?/p>

        “嘩啦!”教室里立刻響起一片翻字典的聲音。學(xué)生們很快找到,并做了交流。

        桿(第一聲):較長(zhǎng)的木棍或類似的東西;桿(第三聲):較小的圓木條或像木條的東西,也做量詞。

        稈:稻麥等植物的莖。

        竿:竹竿,竹子的主干,竹棍。

        我趁熱打鐵,出示一道練習(xí)題:

        選擇正確的序號(hào)填空:

        ①稈 ②竿 ③桿

        葦( )? ? 竹( )? 高粱( )

        麥( )? ? 筆( )? 一( )槍

        茅草( ) 電( ) 玉米( )

        分別請(qǐng)上中下三個(gè)層次的學(xué)生填空,他們都能很快地準(zhǔn)確完成。

        等孩子們完全沉浸在成功的喜悅中時(shí),我話鋒一轉(zhuǎn),輕聲問(wèn)道:“現(xiàn)在,你們知道了,這些棍子除了打人,還能做什么了吧?”

        “可以用來(lái)識(shí)字!”全班同學(xué)異口同聲地響亮作答。

        “那你把它們都扔了吧!”一個(gè)同學(xué)似乎還是不放心,隨即補(bǔ)上一句。

        “好!只要你們遵守規(guī)則,努力學(xué)習(xí),這些棍子就沒(méi)有那么可怕。對(duì)不對(duì)?”

        “對(duì)!”

        隨著幾聲清脆的“啪”“啪”聲,三根棍子攔腰折成幾節(jié),被丟進(jìn)了教室后的垃圾桶里。同學(xué)們個(gè)個(gè)臉上露出由衷的喜悅。

        本節(jié)課教學(xué)任務(wù)雖然圓滿完成,但留在我心頭的那絲沉重卻久久不能減輕。原本想使用直觀的教具,彌補(bǔ)學(xué)生常識(shí)的不足,進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的,卻不料引出這樣的風(fēng)波。一根小小的棍子,在多少人的眼里,就只剩下“打人”這樣一個(gè)可怕的功能呀!這種根深蒂固的觀念,難道是一朝一夕形成的嗎?而我們所謂的師道尊嚴(yán),僅僅依賴于這根小小的“權(quán)杖”嗎?離開了它們,我們的孩子還會(huì)敬畏什么?而我本身,是否也曾經(jīng)借助這樣的“威力”,逼迫這些天真無(wú)邪的孩子就范?有形的棍子可以折斷、扔掉,那些無(wú)形的呢?

        愿我手中,從此無(wú)棍;愿我心中,永無(wú)此“棍”。

        (作者單位:貴州畢節(jié)市赫章新紀(jì)元學(xué)校)

        責(zé)任編輯 晁芳芳

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