隨著信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的深入開展,信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的深度融合讓美術(shù)課堂教學(xué)更具智慧。特別是在美術(shù)大單元教學(xué)實踐中,信息技術(shù)助推教學(xué)方式發(fā)生改變,讓學(xué)生體驗到真實的美術(shù)課堂。
一、信息技術(shù)助力小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵解讀
信息技術(shù)助力小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué),其圍繞生活中的真實問題,通過各種信息化環(huán)境與工具的助力,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題,培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)探究和解決問題的能力以及溝通合作的能力,實現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變,推進學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)化。
二、信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)深度融合的價值叩問
1.變被動學(xué)習(xí)為自主體驗
信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的深度融合打破了傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的局限。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中,教師往往會準備大量圖片讓學(xué)生先進行欣賞,再引導(dǎo)學(xué)生進行繪畫或做手工,而在信息技術(shù)的助力下,課堂教學(xué)會更加生動有趣。
以“發(fā)現(xiàn)河下古鎮(zhèn)”大單元教學(xué)為例,在信息技術(shù)環(huán)境下,教師可給予學(xué)生更多時間與空間,讓學(xué)生自己到古鎮(zhèn)中去感受、體驗古鎮(zhèn)之美,用手機、平板電腦等拍攝相關(guān)照片或視頻,并在云空間進行展示分享,同時進行線上資源的搜集與共享。這打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間與空間的限制,豐富了學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生樂于主動交流自己的感受與體驗,構(gòu)建屬于自己的知識體系。
2.變枯燥表現(xiàn)為多元融合
教師可以利用智慧課堂,共享學(xué)生課前古鎮(zhèn)游覽記錄,讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中下載視頻、圖片等資源,利用相關(guān)軟件創(chuàng)作屬于自己的古鎮(zhèn)宣傳片,創(chuàng)意展示學(xué)習(xí)成果,并在創(chuàng)作中加深對美術(shù)知識的理解,提升對美術(shù)作品的欣賞能力。
三、信息技術(shù)助力小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的實踐策略
1.融通學(xué)習(xí)空間,尊重學(xué)生主體發(fā)展訴求
小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的實施強調(diào)基于真實的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生走出教室,探索身邊的真實場景。在信息技術(shù)的助力下,學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不斷拓展,由線下向線上延伸,學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式,隨時隨地學(xué)習(xí)。
參觀走訪,體悟生活之樂 河下古鎮(zhèn)在哪里?河下古鎮(zhèn)的哪一條街道最繁華?古鎮(zhèn)中人們的生活是怎樣的?學(xué)生帶著對河下古鎮(zhèn)的諸多問題,和爸爸媽媽一起走進古鎮(zhèn)進行了一場尋訪之旅。與古鎮(zhèn)的親密接觸,喚醒了學(xué)生對古鎮(zhèn)生活之樂的感悟。
圖片賞析,發(fā)現(xiàn)古鎮(zhèn)之美 通過課件展示,教師提問:“你會用什么樣的詞語來形容你眼前的古鎮(zhèn)呢?”學(xué)生一:“靜謐。雨后的街道雖無人路過,但是濕潤的石板路上點點青苔,灰磚黑瓦,給人一種非常寧靜的感覺?!睂W(xué)生二:“美好。當我看到大大的蒸鍋里冒出熱氣,胖乎乎的湯包就這么映入眼簾,我感覺生活是那么的美好?!蓖ㄟ^圖片賞析,學(xué)生對河下古鎮(zhèn)產(chǎn)生了親近感,對古鎮(zhèn)生活充滿了向往。
網(wǎng)絡(luò)搜索,感知歷史文化 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索河下古鎮(zhèn),通過文字、圖片、視頻等了解了古鎮(zhèn)的歷史、文化等信息,了解了梁紅玉、吳承恩等歷史名人在淮安的生活軌跡,增強了文化認同感。此外,學(xué)生還通過瀏覽微信公眾號“河下古鎮(zhèn)”“文旅淮安”“視聽淮安”等內(nèi)容,對河下古鎮(zhèn)有了更為細致的認識,這更有利于學(xué)生對淮安精神的繼承與弘揚。
2.設(shè)置驅(qū)動任務(wù),搭建多維主體交往平臺
在大單元教學(xué)中,學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進行自主學(xué)習(xí),通過閱讀、網(wǎng)上搜索、實地探訪等形式主動查找相關(guān)資料,識讀理解基本框架,形成完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識儲備與技能準備。
利用網(wǎng)絡(luò)平臺,促問題發(fā)生 學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)單,自行在網(wǎng)上查找老房子的相關(guān)資料,此時他們的腦海中可能會產(chǎn)生諸多關(guān)于河下古鎮(zhèn)老房子的問題。學(xué)生將這些問題記錄下來并上傳至希沃云空間,教師登錄云空間對學(xué)生的問題進行歸納梳理,由此提煉出教學(xué)目標。在大單元教學(xué)中,教師只有以問題為驅(qū)動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,才能更好地喚醒學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認同。
設(shè)計作業(yè)導(dǎo)學(xué)單,促多樣表現(xiàn) 美術(shù)作品的表現(xiàn)形式非常多,傳統(tǒng)繪畫、手工及綜合材料的制作都可以用來進行創(chuàng)作。在本單元的創(chuàng)作實踐中,不僅可以采用馬克筆手繪、版畫刻印、剪刻紙等傳統(tǒng)方式來表現(xiàn)古鎮(zhèn),還可以利用數(shù)字媒介來進行美術(shù)創(chuàng)意實踐活動,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生在深入河下古鎮(zhèn)參觀走訪的過程中,可以先通過照片、視頻等方式記錄下古鎮(zhèn)的相關(guān)信息,隨后再對這些素材進行梳理提煉,為后續(xù)美術(shù)創(chuàng)作提供素材支撐。待學(xué)生思考過后,教師發(fā)放創(chuàng)作導(dǎo)學(xué)單,讓學(xué)生運用多種表現(xiàn)形式創(chuàng)作與河下古鎮(zhèn)相關(guān)的作品,在創(chuàng)作過程中加深對家鄉(xiāng)文化的認知。
注重知識結(jié)構(gòu)化,促遷移創(chuàng)新 新課標提出,讓學(xué)生以各種形式發(fā)表學(xué)習(xí)成果。教師可基于校園、社會生活,策劃“我是河下古鎮(zhèn)宣傳員”項目展示活動,讓學(xué)生身臨其境進行探究化學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論,學(xué)生按照自身特點分成三組,合作完成項目。這些項目將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實踐進行了巧妙融合,發(fā)展了學(xué)生的個性與潛能,促使學(xué)生關(guān)注美術(shù)現(xiàn)象,涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3.打破學(xué)科界限,融合發(fā)展核心素養(yǎng)
不同學(xué)科之間存在著內(nèi)在聯(lián)系,“發(fā)現(xiàn)河下古鎮(zhèn)”單元以古鎮(zhèn)建筑、古鎮(zhèn)生活、古鎮(zhèn)宣傳為教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合了語文、音樂、信息科技等學(xué)科的知識。課程重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注淮安本土文化,讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)上融合多學(xué)科內(nèi)容,用發(fā)展的眼光進行探究活動,促使學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。教學(xué)是將靜態(tài)的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的跨學(xué)科活動的過程,在本單元教學(xué)中,教師讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)古鎮(zhèn)的內(nèi)容,這是信息科技學(xué)科的知識;讓學(xué)生了解老房子的建筑材料、當?shù)氐慕ㄖ椒?,這又涉及科學(xué)知識。總之,該本單元的教學(xué)目標就是讓學(xué)生利用不同的學(xué)科知識來解決實際生活中的問題,并進行藝術(shù)表達。
綜上,信息技術(shù)為小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的實施提供了有力支撐,教師可通過信息技術(shù)手段來變革課堂教學(xué),讓學(xué)生以更優(yōu)質(zhì)的方式進行美術(shù)學(xué)習(xí),實現(xiàn)全程具身實踐、浸潤式體驗及基于真實情境的交流展示活動。相信隨著教育信息化的不斷發(fā)展,學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中還能夠獲得自主鏈接不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識的技能,發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng),更好地迎接未來的各種挑戰(zhàn)。