張曉燕

在“新課程，新教材，新高考”的大形勢(shì)下，語(yǔ)文閱讀的重要性得到了前所未有的突出與強(qiáng)調(diào)，它是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最重要手段。

新的高考形勢(shì)下，對(duì)閱讀提出了更高的要求：閱讀應(yīng)立足于切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言、思維、理解、審美等方面的素養(yǎng)。如何真正實(shí)現(xiàn)這些素養(yǎng)的提升？筆者認(rèn)為，讓閱讀返璞歸真是重中之重。

一、慎重選擇閱讀對(duì)象：原汁原味讀，拒絕“加工”作品

為了迎合不同人群的閱讀需求，當(dāng)今的圖書(shū)市場(chǎng)可謂豐富異常：有適合低年級(jí)學(xué)段的青少年版，也有適合閱讀時(shí)間不足者的刪減版，還有融入編者理解的改編版……這些不同版本的書(shū)籍經(jīng)常出現(xiàn)在高中生的桌面上。它們就像是經(jīng)過(guò)加工的食品，偶爾吃一吃權(quán)當(dāng)零食尚可，可如果被當(dāng)成主食，會(huì)怎樣呢？

青少年版確實(shí)降低了所謂的閱讀難度，但難度降低的同時(shí)，文字的韻味也隨之消失得無(wú)影無(wú)蹤。當(dāng)《紅樓夢(mèng)》中寶玉訴衷腸那一幕委婉動(dòng)人的表白變成“他們明白自己已經(jīng)愛(ài)上了對(duì)方”這樣“平白質(zhì)樸”的表達(dá)時(shí)，豐富的人物內(nèi)心、真摯的愛(ài)慕情感全然不見(jiàn)，名著的價(jià)值已蕩然無(wú)存。吃下這樣的“食品”，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，恐怕只能徒增體重，于身體素質(zhì)沒(méi)有半分益處。

刪減版刪掉的不僅僅是文字，更是原作者嚴(yán)密的邏輯以及豐富的情感。初中課外必讀的文學(xué)篇目很多，然而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中之后，問(wèn)及初中所讀文學(xué)篇目的相關(guān)細(xì)節(jié)及鑒賞，大多數(shù)學(xué)生一無(wú)所知。問(wèn)及原因，竟是沒(méi)有時(shí)間細(xì)讀，為了應(yīng)付考試，只讀含有情節(jié)概要的刪減版！這已經(jīng)大大違背了語(yǔ)文閱讀要提升學(xué)生思維品質(zhì)、豐富學(xué)生閱讀的初衷，將閱讀完全變成了功利化的行為。

這個(gè)問(wèn)題，在高中語(yǔ)文考試中也很常見(jiàn)。囿于試卷題目的字?jǐn)?shù)限制，刪減有時(shí)確實(shí)是不得已而為之。但當(dāng)莫泊桑批判上層社會(huì)剝削壓榨百姓的小說(shuō)《散步》呈現(xiàn)在試卷上時(shí)，勒拉先生與社會(huì)的聯(lián)系被刪得一干二凈，批判的主旨完全讀不出來(lái)，情感也淡得讓人體會(huì)不出。設(shè)題的時(shí)候，卻強(qiáng)拉硬拽，令大家感到一頭霧水。如此，大家的思維品質(zhì)如何提高？脫離了思維含量的語(yǔ)文考試，意義又何在？

改編版一般都會(huì)融入編者自己的解讀，一定程度上與原文會(huì)有偏差。實(shí)際上，閱讀的過(guò)程也是創(chuàng)新的過(guò)程，每個(gè)人都有且應(yīng)該有讀原作并在原作基礎(chǔ)上體會(huì)和理解作者用意的權(quán)利。

每當(dāng)教材上出現(xiàn)“略有改動(dòng)”四個(gè)字時(shí)，筆者都會(huì)翻閱原文，找出區(qū)別，體會(huì)差異。以《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》為例，教材節(jié)選部分改動(dòng)不大，刪掉了“奧雷里亞諾耐心地在她面前從頭到尾念了一遍圣徒節(jié)期表”這一句和感染失眠癥后人們無(wú)聊地在夜里講“閹雞”故事這一情節(jié)。刪掉之后真的就更加簡(jiǎn)潔凝練嗎？筆者以為，第一句話(huà)刪除的同時(shí)，也把奧雷里亞諾對(duì)麗貝卡的用心刪掉了，不僅如此，還刪掉了天主教的命名習(xí)俗，并不利于表現(xiàn)麗貝卡之前接受的文化與馬孔多格格不入。至于講“閹雞”故事這一情節(jié)，則更加精彩。原作中，作者以一種拗口的表達(dá)方式再現(xiàn)了人們被失眠癥折磨的時(shí)間之久、精神之無(wú)聊。舍棄這一節(jié)，讀起來(lái)只覺(jué)枯燥乏味。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新閱讀方法：自由自在讀，拒絕過(guò)度“指導(dǎo)”

教，無(wú)定法；讀，也同樣應(yīng)無(wú)定法。經(jīng)常看到五花八門(mén)的閱讀方法和策略，有的甚至精細(xì)到何種文體該如何閱讀。在高中語(yǔ)文課堂上，老師指導(dǎo)要求學(xué)生用某種或某幾種指定的方法來(lái)閱讀的現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮。然而，閱讀真的有必要這樣嗎？

客觀(guān)地說(shuō)，這些閱讀方法和策略都來(lái)自于有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的群體，一定是行之有效的。但問(wèn)題也正在于此。每個(gè)人的閱讀習(xí)慣、閱讀速度甚至閱讀順序等都是不同的，怎見(jiàn)得他人的閱讀方法就一定適合每一個(gè)人呢？既然如此，為什么要?jiǎng)儕Z大家自己總結(jié)閱讀方法的權(quán)利？如果同學(xué)們用一種方法或幾種方法去閱讀，會(huì)大大消解閱讀興趣和閱讀期待。因此，筆者認(rèn)為，在閱讀方法上，我們要做的是“引導(dǎo)”而非“指導(dǎo)”。

同學(xué)們可以先了解相關(guān)的閱讀方法，熟悉不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，自主思考，自由選擇。比如，批注法適用于細(xì)讀賞析但可能會(huì)肢解文章，圈畫(huà)關(guān)鍵句法適用于粗讀提要但可能會(huì)忽略細(xì)節(jié)，跳讀法適用于速讀文章但可能會(huì)使思維膚淺……大家首先對(duì)常見(jiàn)閱讀方法有初步認(rèn)知。

其次，同學(xué)們要尋找適合自己的閱讀方法。在對(duì)閱讀特點(diǎn)有所了解的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況采用閱讀方法。閱讀方法的選擇應(yīng)立足于同學(xué)們現(xiàn)存的閱讀缺點(diǎn)，在閱讀上才能有明顯的進(jìn)步。比如，表達(dá)能力差的學(xué)生可以嘗試寫(xiě)讀書(shū)筆記法，理解能力弱的學(xué)生可以運(yùn)用遷移閱讀法，概括能力弱的學(xué)生可以試用抓關(guān)鍵句法……總而言之，選擇的閱讀方法應(yīng)能夠促進(jìn)每位學(xué)生在閱讀中的成長(zhǎng)。

大家要?jiǎng)?chuàng)新閱讀，一味地因循守舊并不會(huì)使人進(jìn)步，閱讀方法也可以是與時(shí)俱進(jìn)的。有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生完全可以學(xué)習(xí)并創(chuàng)新閱讀方式，可以分享自己的閱讀方法及閱讀收獲，從而激勵(lì)其他學(xué)生也在閱讀方法上進(jìn)行有益自身的探索。筆者的一位學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)代作家畢飛宇的《小說(shuō)課》時(shí)，發(fā)現(xiàn)畢飛宇在閱讀文學(xué)作品時(shí)，創(chuàng)新使用了改寫(xiě)故事法。這種方法令他覺(jué)得耳目一新，他也模仿并改進(jìn)，嘗試了聯(lián)篇改寫(xiě)法。此舉不但使他自己感受到了閱讀的興趣，也帶動(dòng)了一部分學(xué)生的閱讀探索。

三、尊重個(gè)體閱讀感受：開(kāi)放包容讀，拒絕“一言堂”

越是優(yōu)秀的文學(xué)作品，越具有多義性，它們能夠讓讀者多樣化解讀，豐富文本的內(nèi)涵。比如魯迅《故事新編》中的《奔月》，有人讀出了英雄主義的消解，有人讀出了環(huán)保意識(shí)，有人讀出了對(duì)現(xiàn)實(shí)中某人的諷刺，還有人讀出了愛(ài)情的短暫……多樣的解讀，使作品熠熠生輝，所謂“作者之用心未必然，而讀者之用心未必不然”正是此意。因此，只要能讓讀者從作品中得到有益啟示且言之有理的，都應(yīng)該給予尊重和肯定。

在閱讀的過(guò)程中，同學(xué)們要傾聽(tīng)自己的閱讀感受。比如，通過(guò)閱讀分享會(huì)讓大家充分發(fā)言，了解每個(gè)人的獨(dú)特感悟；通過(guò)主題辯論大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)各自的思維亮點(diǎn)；通過(guò)讀書(shū)筆記暢所欲言，感受各自的理解深度……如此，不斷獲得閱讀成就感，自然能在閱讀之路上走得開(kāi)心，走得長(zhǎng)遠(yuǎn)，走出自我，走出精彩。

閱讀素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要真正提高大家的思維、審美等方面的能力，必須充分精讀優(yōu)秀閱讀篇目，采用適當(dāng)方法。如此，閱讀才能真正成為大家的興趣，也才能真正發(fā)揮提升大家語(yǔ)文素養(yǎng)的功能。