[摘 要]勞動(dòng)教育實(shí)踐基地是開展勞動(dòng)教育的重要載體，是實(shí)施勞動(dòng)教育的基本單位，是新時(shí)代勞動(dòng)教育體系的重要組成部分。本文通過問卷調(diào)查和走訪調(diào)研，了解職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀、分析存在問題及原因，提出勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生活動(dòng)中心一體化建設(shè)的思路和設(shè)想。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校：勞動(dòng)教育；實(shí)踐基地

[中圖分類號(hào)] G640? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 02-0019-04

2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育作了頂層設(shè)計(jì)和全面部署；同年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，著眼于落地落實(shí)，繪制了一份全學(xué)段勞動(dòng)教育推進(jìn)路線圖，各省市出臺(tái)了相應(yīng)方案。貴州省出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施方案》，要求在課程教學(xué)、校內(nèi)活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)實(shí)踐中，全面融入和開展勞動(dòng)教育。學(xué)界有關(guān)勞動(dòng)教育的研究很多，本文立足職業(yè)院校實(shí)際，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)背景、現(xiàn)狀及路徑展開研究。

一、勞動(dòng)教育是職業(yè)教育的靈魂

恩格斯認(rèn)為，勞動(dòng)是整個(gè)人類社會(huì)生活的第一基本條件。勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，特別是對(duì)職業(yè)院校來(lái)說具有極其特殊的價(jià)值，深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的意義，準(zhǔn)確定位勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要抓手。

（一）勞動(dòng)教育是人的全面教育的組成部分

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”是教育事業(yè)的目標(biāo)任務(wù)，“五育并舉”、加強(qiáng)勞動(dòng)教育是新時(shí)代對(duì)教育的新要求。關(guān)于勞動(dòng)教育的概念很早就有學(xué)者給予過界定，如顧明遠(yuǎn)、王煥勛等，盡管切入點(diǎn)有異，但都比較一致地認(rèn)為勞動(dòng)教育是基于受教育者的全面成長(zhǎng)所開展的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣及勞動(dòng)技能的教育和訓(xùn)練?！兑庖姟访鞔_指出，勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用。筆者認(rèn)為，勞動(dòng)教育是以培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)觀念、端正勞動(dòng)態(tài)度、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、增長(zhǎng)勞動(dòng)技能、激發(fā)勞動(dòng)創(chuàng)造精神為目的的教育活動(dòng)，是教育的重要實(shí)踐形式。

（二）職業(yè)院校勞動(dòng)教育的特殊性

職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)，教育教學(xué)全過程離不開校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與勞動(dòng)教育的關(guān)聯(lián)度高、相融性強(qiáng)，相比其他教育更有明顯的協(xié)同性、互通性和共享性優(yōu)勢(shì)。職業(yè)院校勞動(dòng)教育的特殊性是由職業(yè)教育的特性決定的?！耙泽w力勞動(dòng)為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)”是新時(shí)代勞動(dòng)教育的原則，“腦體并用”“實(shí)踐體驗(yàn)”正是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的基本手段。如茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握茶葉生產(chǎn)與加工的理論知識(shí)、工作任務(wù)，還要進(jìn)入茶場(chǎng)、生產(chǎn)車間、休閑茶藝等場(chǎng)所（景），驗(yàn)證理論知識(shí)的掌握程度，體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)過程，感悟?qū)I(yè)文化的魅力;汽車維修專業(yè)，主要課堂在車間;醫(yī)學(xué)生必須進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。這種在田間地頭、廠房車間學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程就是手腦并用的勞動(dòng)過程。由此可以歸結(jié)職業(yè)院校勞動(dòng)教育具有與專業(yè)教育目標(biāo)協(xié)同、與專業(yè)教育功能互通、與專業(yè)教育資源共享等特性，這也正是職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)所在。

（三）勞動(dòng)實(shí)踐教育基地是勞動(dòng)教育的重要載體

勞動(dòng)教育的特性是實(shí)踐性，需要具有一定承載能力的實(shí)踐教育基地支持。這些基地對(duì)于職業(yè)院校來(lái)講，既可能是能夠滿足一定數(shù)量學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐所需的適量勞動(dòng)任務(wù)的要求專門的勞動(dòng)體驗(yàn)基地，也可以是校內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、大學(xué)生活動(dòng)中心、校史館、圖書館、還可以是校內(nèi)公益服務(wù)崗位或社區(qū)志愿服務(wù)場(chǎng)所，如養(yǎng)老院、福利院、社區(qū)村落等。這些能實(shí)施勞動(dòng)體驗(yàn)和勞動(dòng)教育的場(chǎng)所，均能支持勞動(dòng)教育有組織、有計(jì)劃、有目的地實(shí)施。

二、職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，教育部出臺(tái)指導(dǎo)意見，各級(jí)各類學(xué)校制定了相應(yīng)的工作方案，勞動(dòng)教育得到重視。但作為勞動(dòng)教育的重要載體即勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)顯得滯后，滿足不了勞動(dòng)教育多樣化需要。為了客觀的了解職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀，課題組對(duì)本校部分師生進(jìn)行線上問卷調(diào)查，共收到有效答卷419份，其中教師10份，學(xué)生409份（高職生407人，中職生2人），數(shù)據(jù)呈現(xiàn)如下。

對(duì)職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育的認(rèn)知上：認(rèn)為很必要的154人，占比36.75%；認(rèn)為必要的218人，占比52.03%；認(rèn)為不必要的25人，占比5.97；認(rèn)為無(wú)所謂的22人，占比5.25%。對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育開展情況的評(píng)價(jià)上：認(rèn)為很好的145人，占比34.61%；認(rèn)為好的188人，占比44.87%；認(rèn)為一般的82人，占比19.57；認(rèn)為差的4人，占比0.95%。對(duì)學(xué)校組織或個(gè)人參加勞動(dòng)教育的主要途徑上：認(rèn)為通過教學(xué)課堂實(shí)施的71人，占比16.95%；認(rèn)為通過主題班會(huì)實(shí)施的164人，占比39.14%；認(rèn)為通過實(shí)踐活動(dòng)開展的144人，占比34.37%；認(rèn)為通過其他形式開展的40人，占比9.55%。對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的載體的評(píng)判上：認(rèn)為很多的126人，占比30.07%；認(rèn)為較多的167人，占比39.86%；認(rèn)為一般的119人，占比28.04%；認(rèn)為很少的7人，占比1.67%。對(duì)學(xué)校開展勞動(dòng)教育的方式上：很滿意的110人，占比26.25%；滿意的203人，占比48.45%；一般的99人，占比23.63%；不滿意的7人，占比1.67%。在對(duì)職業(yè)院校與其他學(xué)校勞動(dòng)教育有無(wú)差別的認(rèn)知上 ：認(rèn)為有差別的247人，占比58.95%；無(wú)差別的172人，占比41.05%。

對(duì)勞動(dòng)課與專業(yè)課的關(guān)系的認(rèn)識(shí)上 ：認(rèn)為很密切的108人，占比25.78%；認(rèn)為密切的131人，占比31.26%；認(rèn)為有一定關(guān)系的155人，占比36.99%；認(rèn)為沒有關(guān)系的25人，占比5.97%。認(rèn)為自己最喜歡的勞動(dòng)教育方式是：理論課57人，占比13.06%；主題班會(huì)79人，占比18.85%；勞動(dòng)體驗(yàn)235人，占比56.09%；其他48人，占比11.46%。認(rèn)為自己最喜歡的勞動(dòng)教育場(chǎng)景是：教室51人，占比12.17%；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所123人，占比29.36%；校園活動(dòng)111人，占比26.49%；志愿服務(wù)102人，占比24.34%；其他32人，占比7.64%。對(duì)勞動(dòng)成績(jī)的評(píng)定方式的看法是：很滿意109人，占比26.01%；滿意217人，占比51.79%；比較滿意82人，占比19.57%；不滿意11人，占比2.63%。個(gè)人組織或參加較多的勞動(dòng)教育是：義務(wù)勞動(dòng)279人，占比66.59%；勤工儉學(xué)223人，占比53.22%；志愿服務(wù)278人，占比66.35%；技能訓(xùn)練202人，占比48.21%；社團(tuán)活動(dòng)234人，占比55.85%；其他99人，占比23.63%。認(rèn)為可以作為勞動(dòng)教育載體的場(chǎng)景或活動(dòng)是：實(shí)驗(yàn)室196人，占比46.78%；實(shí)訓(xùn)基地264人，占比63.01%；學(xué)生活動(dòng)326人，占比77.08%；技能比賽259人，占比61.81%；社會(huì)實(shí)踐314人，占比74.94%；勤工儉學(xué)崗226人，占比53.94%。在勞動(dòng)教育師資組成上認(rèn)為可以包括的成分有：輔導(dǎo)員的287人，占比68.05%；專業(yè)教師的300人，占比71.6%；實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的288人，占比68.74%；后勤管理人員239人，占比57.04%；社團(tuán)活動(dòng)組織者283人，占比67.54%；實(shí)踐活動(dòng)組織者294人，占比70.17%；其他101人，占比24.11%。認(rèn)為學(xué)生勞動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合的內(nèi)容有：勞動(dòng)態(tài)度351人，占比83.77%；勞動(dòng)表現(xiàn)367人，占比87.59%；勞動(dòng)技能345人，占比82.34%；勞動(dòng)成效318人，占比75.89%；其他101人，占比24.11%。認(rèn)為勞動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定可以納入的課程：專業(yè)課240人，占比57.28%；思政課259人，占比61.81%；技能成績(jī)289人，占比68.97%；操行成績(jī)282人，占比67.03%；認(rèn)為不能納入任何其他成績(jī)的80人，占比19.09%。認(rèn)為職業(yè)院校勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)與專業(yè)、課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、師資及其他建設(shè)的關(guān)聯(lián)度上 ：認(rèn)為與專業(yè)建設(shè)相關(guān)的300人，占比71.06%；與課程建設(shè)相關(guān)的316人，占比75.42%；與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相關(guān)的322人，占比76.85%；與師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的230人，占比54.89%；與其他相關(guān)的113人，占比26.97%。

從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析來(lái)看，廣大師生對(duì)高職院校開展勞動(dòng)教育主要有以下方面的認(rèn)知和期盼：

一是對(duì)高職院校勞動(dòng)教育必要性的贊同率很高，勞動(dòng)教育是職業(yè)院校教育的重要組成部分毫無(wú)疑義。二是廣大學(xué)生最喜歡的勞動(dòng)教育形式是勞動(dòng)體驗(yàn)，但目前學(xué)校以主題班會(huì)開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)象較為普遍，勞動(dòng)教育主要由輔導(dǎo)員、班主任組織實(shí)施。三是認(rèn)同職業(yè)院校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的密切相關(guān)性，專業(yè)教育首先是勞動(dòng)教育，職業(yè)院校聚集著各種教育載體，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、技能比賽、勤工儉學(xué)崗等，可實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和專業(yè)教育高度融合。四是認(rèn)為職業(yè)院校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍構(gòu)成更為多元，專業(yè)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、后勤管理人員等校內(nèi)外人員都可能成為組織實(shí)施勞動(dòng)教育的師資力量，職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制、師帶徒是實(shí)施勞動(dòng)教育的新路徑。五是職業(yè)院校勞動(dòng)教育成績(jī)?cè)u(píng)定更為靈活，除了勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)表現(xiàn)外，技能訓(xùn)練、技能成績(jī)也可納入綜合評(píng)定，并可與思政理論課成績(jī)、專業(yè)課、操行成績(jī)等掛鉤。這些認(rèn)知對(duì)深化職業(yè)院校勞動(dòng)教育是十分重要的前提。在對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育基地建設(shè)上的感知上，也印證出一些突出的問題：勞動(dòng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，兩張皮，各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，各評(píng)各的分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的參與度降低；勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)滯后，校內(nèi)外資源開發(fā)利用不足，很多現(xiàn)成或潛在的勞動(dòng)教育載體、平臺(tái)沒有整合，難以滿足勞動(dòng)教育的需要，教育載體受限、教育成效受影響；勞動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定方式單一、積極導(dǎo)向作用不明顯。

歸納起來(lái)，職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)的總體現(xiàn)狀是：

第一，勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)重視不夠。《意見》發(fā)布以來(lái)，職業(yè)院校把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置了勞動(dòng)課程，規(guī)定了必修課時(shí)，但尚未建立包含課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、勞動(dòng)實(shí)踐基地、課程考核等方面的體系。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校沒有勞動(dòng)實(shí)踐教育基地，或只是在某個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所掛個(gè)牌子，勞動(dòng)教育的牽頭部門是學(xué)工部門，勞動(dòng)課交由輔導(dǎo)員或班主任承擔(dān)，在教室里開展，在主題班會(huì)上灌輸，既沒動(dòng)手，也沒流汗，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的理解僅停留在概念上、認(rèn)識(shí)上，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，成為“一粗一細(xì)、一長(zhǎng)一短”兩條不相交的平行線。

第二，勞動(dòng)實(shí)踐教育資源利用不足。職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐基地往往只為教學(xué)提供實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)和承擔(dān)部分教師和教師的技術(shù)競(jìng)賽或技術(shù)評(píng)定工作，其功能僅服務(wù)師生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能提升，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地定位與新時(shí)代職業(yè)教育目標(biāo)任務(wù)不相宜。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)外開放程度不夠，大部分的實(shí)訓(xùn)中心仍然是以本校的學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)際的教育，除了學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)之外，大部分的時(shí)候都是關(guān)閉的，場(chǎng)所和裝備的利用率很低，沒有發(fā)揮輻射周邊中小學(xué)校開展勞動(dòng)教育的作用，社會(huì)價(jià)值開發(fā)不足。

第三，勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)缺乏統(tǒng)籌。隨著職業(yè)教育改革深化和“1+X”證書制度的推行，國(guó)家和省市通過各種項(xiàng)目撬動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，如國(guó)家“雙高計(jì)劃建設(shè)”“技能貴州”，職業(yè)院校也加大了實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)投入，但在項(xiàng)目建設(shè)中對(duì)專業(yè)教育和勞動(dòng)教育的統(tǒng)籌不夠，功能定位單一。與此同時(shí)，學(xué)校其他基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生服務(wù)中心、活動(dòng)中心等建設(shè)也只從單方面功能去設(shè)計(jì)和建設(shè)。缺乏統(tǒng)籌的建設(shè)既造成浪費(fèi)，又導(dǎo)致資源不足。

三、職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)的思考

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求職業(yè)院?！爸攸c(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要平臺(tái)和載體，職業(yè)院校要構(gòu)建“全員全過程全方位育人”大格局，結(jié)合人才培養(yǎng)需要，推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生文化活動(dòng)中心和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地一體化建設(shè)，積極拓展校內(nèi)外教學(xué)基地教育功能，構(gòu)建勞動(dòng)教育工作體系，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的整合共享。

（一）全員育人，推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)

職業(yè)教育是一種以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，為市場(chǎng)提供高水平職業(yè)技術(shù)技能人才的教育類型。既要遵循教育的規(guī)律，立德樹人，教書育人，又要體現(xiàn)類型的特點(diǎn)，貼近職業(yè)，服務(wù)就業(yè)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不少于6個(gè)月，鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平。這既為職業(yè)院校校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指明了方向，也使職業(yè)院校勞動(dòng)教育擁有廣泛的平臺(tái)，更具實(shí)施的可能，更貼近專業(yè)、貼近職業(yè)、貼近崗位要求。

賦予實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地勞動(dòng)教育功能是職業(yè)院校落實(shí)勞動(dòng)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，形成從專業(yè)建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)到勞動(dòng)鍛煉的高水平多級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建是職業(yè)教育改革發(fā)展目標(biāo)之一。借助專業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和技能實(shí)踐操作的結(jié)合。職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)要全面統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃，依托行業(yè)、企業(yè)、相關(guān)部門，整合各個(gè)方面的資源為我所用。這不僅可以實(shí)現(xiàn)基地功能發(fā)掘應(yīng)用多元化，也能節(jié)省經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)現(xiàn)利益最大化。提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地利用率、加強(qiáng)教師實(shí)踐指導(dǎo)，全員參與學(xué)生教育，學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練得到保障，勞動(dòng)觀念得到強(qiáng)化，勞動(dòng)習(xí)慣得以養(yǎng)成，勞動(dòng)品質(zhì)受到塑造。

（二）全過程育人，推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地一體化建設(shè)

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，在堅(jiān)持立德樹人的前提下，要把勞動(dòng)精神、職業(yè)精神、工匠精神的培養(yǎng)擺到重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、技高為榮、精益求精、追求卓越的精神品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使每個(gè)大學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)，使每個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)狀況得以持續(xù)改善。學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力是衡量學(xué)校人才培養(yǎng)水平高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就學(xué)校而言，不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，還需要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，組織創(chuàng)業(yè)技能大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)就業(yè)專題講座，這些都是職業(yè)院校常用的創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)。盡管形式多樣，但基本停留在觀念上的引導(dǎo)。更高層面是要在校園里開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化空間，大到支持學(xué)生建工作室、作坊室，承包單項(xiàng)業(yè)務(wù)，小到設(shè)立校園“跳蚤市場(chǎng)”，拿出真金白銀幫助學(xué)生去大膽嘗試、適應(yīng)社會(huì)、自力更生、手腦并用，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程性指導(dǎo)服務(wù)才讓學(xué)生得到真正的鍛煉。

職業(yè)院校將勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，場(chǎng)地共建，項(xiàng)目共立，師資共用。很多高職院校在校內(nèi)開辟的“創(chuàng)業(yè)一條街”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)，體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的落地，既能為大學(xué)生提供多品種、全方位、多層次、高質(zhì)量的成長(zhǎng)服務(wù)，也能使勞動(dòng)教育更具體、更生動(dòng)。在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，同時(shí)參與勞動(dòng)活動(dòng)中所獲取的創(chuàng)業(yè)成果還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)，構(gòu)建一種良性循環(huán)的教育模式。

（三）全方位育人，勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與大學(xué)生活動(dòng)中心一體化建設(shè)

學(xué)生的成長(zhǎng)成才，不僅需要高質(zhì)量的“第一課堂”，還需要高品質(zhì)的“第二課堂”和多維度的“第三課堂”。以大學(xué)生活動(dòng)中心為總平臺(tái)、校園文化活動(dòng)為主線條的“第二課堂”是最具吸引力和凝聚力的大課堂。推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與大學(xué)生活動(dòng)中心一體化建設(shè)，促進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐教育與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。以校園文化活動(dòng)或者校內(nèi)社團(tuán)組織來(lái)開展勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)實(shí)踐教育融入到校園文化建設(shè)中，深化學(xué)生對(duì)職業(yè)活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化他們良好勞動(dòng)品質(zhì)和觀念的養(yǎng)成。職業(yè)院校大學(xué)生活動(dòng)中心是大學(xué)生校園活動(dòng)的“集散地”，是覆蓋面最廣的平臺(tái)，幾乎所有學(xué)生都參與到了不同社團(tuán)。很多社團(tuán)與勞動(dòng)十分緊密，如銅仁職院的綠藝協(xié)會(huì)、同心養(yǎng)殖協(xié)會(huì)、青年勵(lì)志創(chuàng)業(yè)社、愛心助老協(xié)會(huì)、圖書管理協(xié)會(huì)等，這些社團(tuán)組織就是典型勞動(dòng)教育平臺(tái)。學(xué)校要大力支持學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，把大學(xué)生活動(dòng)中心建設(shè)與勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)一體化推進(jìn)，建好“第二課堂”，全方位服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。

職業(yè)院校勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校的高度重視，需要社會(huì)的大力支持、需要學(xué)生的積極參與。要通過統(tǒng)籌規(guī)劃一體化建設(shè)，要充分整合校內(nèi)外資源，要積極打造平臺(tái)載體，要增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)職能，才能真正發(fā)揮勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部關(guān)于大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）［N］. www.moe.gov.cn

[3]章玲玲，陳孝友.關(guān)于新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的困境與路徑的分析究［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（13）：58-59.

（責(zé)任編輯：張宏玉）

基金項(xiàng)目：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2022 年度重大招標(biāo)課題“職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)與實(shí)施路徑研究”的階段性成果 （TZKYZD202201）。

作者簡(jiǎn)介：陳建康（1989—），男，碩士，講師，研究方向：學(xué)生教育研究。

Research on the Construction of Labor Education Practice Bases in Vocational Colleges

Chen Jiankang

（School of Engineering， Tongren Vocational and Technical College）

Abstract： Labor education practicce bases are essential carriers for conducting labor education， serving as the fundamental units for implementing labor education and constituting an integral part of the labor education system in the new era. This paper employs questionnaire surveys and field visits to understand the current status of construction of practice bases for labor education in vocational colleges， analyze existing problems and their causes， and propose ideas and concepts for integrating labor education practical bases with internship training bases， innovation and entrepreneurship incubation bases for college students， and the integrated development of college student activity centers.

Key words： Vocational school;Labor education; Practice bases