何 鵬

（杭州市臨平區(qū)汀洲學(xué)校 浙江杭州 311100）

自主閱讀是學(xué)生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。2016年版《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活所需要的基本閱讀能力?！闭n標的思想是要求學(xué)生最終要邁向自主閱讀，能在不同的場景中實現(xiàn)一定程度的自主閱讀。[1]尤其是對于高年級段的學(xué)生，自主閱讀不僅有利于幫助學(xué)生完成預(yù)學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要方面。本文以部編版教材六年級下冊《棉花姑娘》一課教學(xué)為例，具體闡述如何進行自主閱讀能力的培養(yǎng)。

一、自主閱讀能力培養(yǎng)的可行性分析

（一）基于高段語文教材的編寫特點?；谛抡n標融合取向的理念與精神，部編版高段新教材中選取了大量普校統(tǒng)編版教材的內(nèi)容，且題材多樣。以六年級下冊語文教材為例，《大青樹下的小學(xué)》《日月潭》《鄧小平爺爺植樹》《清明》《棉花姑娘》等12篇課文基本都是從普校教材中直接改編而來，文章整體的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容與原文相差并不大，而這些文章相較于以前的生活類文章，最明顯的特點就是文章篇幅較長，自然段落較多，課文思想內(nèi)容有所升華，不再是以往平鋪直敘式的文章樣式。除此之外，新教材中的文章充分尊重原文的語言文字特點與文本思想，即使是刪減與改動，也是在保留原文精華與核心基礎(chǔ)上進行改動，而不會為了追求通俗易懂過度犧牲文字的表達與運用，在兩者之間小心翼翼地尋求平衡。

從新教材的編寫思路可以看出，融合的觀念充分滲透其中，相應(yīng)地對教師的教以及學(xué)生的學(xué)都提出了更高的標準與要求，尤其是在聽說讀寫的語文基本素養(yǎng)要求上有所提高。在閱讀方面，老師需要有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，改變單一的邊教邊讀、先教再讀的閱讀方式，在自主性閱讀方面提出相應(yīng)的要求，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

（二）基于高段培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。由長期的一線教學(xué)經(jīng)驗得知，多數(shù)培智學(xué)生在進入高年級段之后，自身的認知水平和經(jīng)驗積累會得到較大的提升，學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)習(xí)的方式方法遠不同于低年級段的培智學(xué)生。以筆者所在的培智九年級為例，老師會根據(jù)新教材的編寫方向有針對性選編一些普教教材的內(nèi)容。教學(xué)實踐中，筆者帶領(lǐng)班級學(xué)生先后接觸了《桂花雨》《白鷺》《燕子》《圓明園的毀滅》《太陽》等優(yōu)質(zhì)文本，通過對不同題材文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了大量的基礎(chǔ)性知識，提高了學(xué)生的審美能力，拓寬了學(xué)生的視野，潛移默化中也提升了班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。同時，在學(xué)習(xí)過程中將自主閱讀能力作為關(guān)鍵能力進行培養(yǎng)，經(jīng)過系統(tǒng)性練習(xí)，部分學(xué)生逐漸掌握了自主閱讀的基礎(chǔ)方法與技巧，能夠在自主閱讀中初步理解課文內(nèi)容概要，較大程度提高了學(xué)生的課堂參與效度。綜合以上觀點，高年級段培智學(xué)生的整體學(xué)習(xí)存在較大的提升空間，因此老師既要提高自己的授課信心，也要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并基于最近發(fā)展區(qū)的教育理念，適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在閱讀培養(yǎng)領(lǐng)域，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生由被動閱讀過渡到自主性閱讀，并在方法策略上給予必要的支持。

二、自主閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性策略

（一）借助插圖細節(jié)，勾勒出自主閱讀的輪廓。部編版培智語文新教材中，每一篇課文都配有生動形象、貼合培智學(xué)生認知特點的插圖，這些插圖可以很好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握文章的大致脈絡(luò)。因此，老師要善于教授學(xué)生關(guān)注插圖細節(jié)，通過插圖去猜測、想象文章的主要情節(jié)，初步勾勒出自主閱讀的輪廓。[2]《棉花姑娘》一文共有三組插圖，分別呈現(xiàn)了燕子和棉花姑娘相遇、青蛙和棉花姑娘相遇、七星瓢蟲和棉花姑娘相遇的場景，每一組圖片都有一個細節(jié)，就是棉花姑娘的表情不一樣，這與課文內(nèi)容中誰治好了棉花姑娘的病有著直接的聯(lián)系。通過引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片細節(jié)，尤其是棉花姑娘的面部表情，學(xué)生可以初步意識到課文內(nèi)容的走向，對于接下去自主閱讀文字性的材料有很大的幫助。部編版新教材的每一個細節(jié)考慮得都很到位，包括課文的插圖和文字的描述，其中課文的插圖對閱讀與理解有著重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力不僅要注重文字的細節(jié)，也要注重插圖的細節(jié)，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自主閱讀。

（二）釋義生疏詞匯，夯實自主閱讀的基礎(chǔ)。高段培智學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)最大障礙就是詞匯儲備量不足，閱讀中會遇到較多不認識的字詞，這直接影響了學(xué)生對句子的認讀和課文內(nèi)容的理解。為了幫助學(xué)生更好地完成自主閱讀的任務(wù)，老師需要提前掃除詞匯部分的障礙，將課文中難懂、生疏的詞匯提前列出來，并配合文中的短句讓學(xué)生理解詞語的讀法和含義，掃除詞匯部分的障礙，學(xué)生再次閱讀時難度會小得多。如，《棉花姑娘》第一段中出現(xiàn)的“可惡”“蚜蟲”“盼望”三個詞語，大多數(shù)學(xué)生都不認識，也不了解其含義，如果學(xué)生自己去閱讀，這一段必然讀不懂。并且，在不給學(xué)生提供合適支架的情況下，學(xué)生很可能會喪失閱讀的興趣或者囫圇吞棗式閱讀。對此，老師可以通過多媒體課件提前呈現(xiàn)較為生疏的詞匯，讓學(xué)生結(jié)合文中的短句和情境，在老師的講解下提前認知這類難懂的詞匯，在詞匯能夠熟練讀出和理解的前提下再去自主閱讀課文，學(xué)生的閱讀興趣自然會提高。詞匯量是一個不斷積累的過程，一方面老師要注重基礎(chǔ)知識的教授，時常幫助學(xué)生鞏固所學(xué)；另一方面，要鼓勵學(xué)生不懂就要問，營造寬松和諧的教育氛圍，讓學(xué)生愿意問、愿意學(xué)。

（三）借助關(guān)鍵問題，梳理自主閱讀的線索。關(guān)鍵性問題是指能夠概述文章主要內(nèi)容的核心問題，既具有探究價值，也能引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。關(guān)鍵性的問題具有思辨性，是培養(yǎng)高年級培智學(xué)生思考能力的重要載體，老師要有意識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會有目的閱讀和學(xué)習(xí)。[3]如表1所示，在《棉花姑娘》一文中，老師提前設(shè)置了四個關(guān)鍵性的問題，在問題的驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主思考。如：棉花姑娘為什么會生??？燕子有沒有幫到棉花姑娘？青蛙有沒有幫到棉花姑娘？最終誰治好了棉花姑娘的?。窟@四個關(guān)鍵性的問題串聯(lián)起課文的主要內(nèi)容，很好地幫助學(xué)生梳理了自主閱讀的線索。在關(guān)鍵性問題提出之后，老師還可以根據(jù)班級學(xué)生的整體認知水平進一步提供閱讀支架，如在每一個關(guān)鍵性的問題之后標注對應(yīng)的段落，讓學(xué)生讀完一段思考相應(yīng)的問題，循序漸進，降低難度。培智學(xué)生的思維比較直觀，不夠靈活，關(guān)鍵性的問題提出之后，老師還要幫助學(xué)生理解這些問題的指向性，讓學(xué)生明白問題在說什么，自主閱讀的時候應(yīng)該關(guān)注什么，這樣的引導(dǎo)方式適合培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于幫助培智學(xué)生達成自主閱讀的目標。

表1 《棉花姑娘》關(guān)鍵性問題示例

（四）運用思維導(dǎo)圖，理清自主閱讀的思路。在自主閱讀能力的培養(yǎng)中，老師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在讀完課文后不能較好地串聯(lián)文章的大致內(nèi)容，缺乏閱讀的目的性和邏輯性。為了幫助培智學(xué)生更好地理清閱讀的思路，培養(yǎng)閱讀的連貫性和整體性，可以引入思維導(dǎo)圖策略，通過思維導(dǎo)圖梳理課文的主要內(nèi)容，并利用圖片或者概括性的文字構(gòu)建課文的內(nèi)容體系，幫助學(xué)生理清閱讀思路，提高自主閱讀的效率。在《棉花姑娘》一文中（見圖1），出現(xiàn)的角色較多，有棉花姑娘、蚜蟲、青蛙、燕子和七星瓢蟲，不同的段落描述的情境和內(nèi)容都不一樣。如燕子和棉花姑娘對話時，并沒有幫助棉花姑娘治好病，因為它只會捉空中飛的害蟲；青蛙和棉花姑娘對話時，也沒有能夠幫助棉花姑娘治好病，因為它只會捉田里的害蟲；七星瓢蟲和棉花姑娘對話時，則成功幫助棉花姑娘治好了病。這樣的內(nèi)容連在一起，需要學(xué)生有一定的區(qū)分能力，對于能力較弱的學(xué)生，很容易混淆不同角色之間的關(guān)系，因此通過視覺化的思維導(dǎo)圖策略，給學(xué)生一些必要的支持和引導(dǎo)，可以很好地幫助學(xué)生理清閱讀的思路。

圖1 思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容

思維導(dǎo)圖不局限于純圖片，可以是圖片，可以是圖文結(jié)合，也可以是線條勾勒下的文字概要。實際運用過程中，老師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的整體認知水平有針對性設(shè)計思維導(dǎo)圖，并根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度。如班級學(xué)生識字量較大，思維導(dǎo)圖可以設(shè)計成文字為主；如班級學(xué)生識字量還不夠，思維導(dǎo)圖則可以設(shè)計成圖片為主。

（五）借助信息技術(shù)，提供自主閱讀的范式。自主閱讀的場景不局限于學(xué)校，也可以是家庭或者社區(qū)，在多樣化的閱讀場景中，學(xué)生還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)提高自主閱讀的能力。常用的現(xiàn)代信息技術(shù)一般包括音頻和視頻技術(shù)，適用于不同能力水平的學(xué)生。對于有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，可以跟著朗讀音頻一起讀，也可以在獨立朗讀之后，檢測自己的閱讀質(zhì)量；對于能力較弱的學(xué)生，可以通過觀看朗讀視頻，再現(xiàn)課文情境，一定程度實現(xiàn)自主閱讀。高年級部編版教材越來越多地與普校教材進行了銜接，多數(shù)課文都是由普校教材做了適當(dāng)刪減而來，因此在音視頻朗讀資源的汲取運用上也較為便利。一方面老師可以通過相關(guān)渠道獲得優(yōu)質(zhì)的朗讀資源，將朗讀資源共享到班級群供學(xué)生使用；另一方面也可以由家長或者學(xué)生自己自主獲取多元化的朗讀資源，并利用朗讀資源提升自己的閱讀水平。以《棉花姑娘》的自主朗讀練習(xí)為例，老師通過布置家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生利用假期時間完成自主閱讀，并能嘗試回答老師給定的關(guān)鍵性問題。在自主閱讀任務(wù)發(fā)布后，針對班級中的BC組學(xué)生，老師將提前準備好的朗讀示范視頻發(fā)布到班級群，讓學(xué)生自己或者由家長帶著進行視頻跟讀，并在多次跟讀后實現(xiàn)一定程度的自主閱讀。

自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要老師循序漸進地去教，學(xué)生腳踏實地地去練才能出效果。因此，老師要能夠靈活運用適合于培智學(xué)生的教學(xué)策略，有意識將自主閱讀能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本中的文章，還要能遷移到日常生活中，訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀不同場景中的文章，實現(xiàn)從知識層面提高學(xué)生多維度社會融合的水平。