葛 瑛 谷昭丹

（杭州市紫荊花學(xué)校 浙江杭州 310012)

2022年，杭州市西湖區(qū)某特殊學(xué)校開啟浙江省定點(diǎn)康復(fù)規(guī)范化提升準(zhǔn)備工作。通過自評(píng)、第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估與省、市殘聯(lián)驗(yàn)收多個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)校審視特教教師專業(yè)發(fā)展的固有問題：學(xué)生的康復(fù)需求大于教師的專業(yè)支持，康復(fù)基地的提升標(biāo)準(zhǔn)大于教師的專業(yè)程度，融合巡回指導(dǎo)需要大于學(xué)校的指導(dǎo)作用?；谶@些問題，特殊學(xué)校力求探索一條“五色四階”的“復(fù)合型”康復(fù)教師培養(yǎng)新路徑，提升特殊學(xué)?？祻?fù)成效，助力區(qū)域融合教育發(fā)展。

一、“五色四階”培育路徑的總體組織架構(gòu)

“五色四階”是培育特殊學(xué)?！皬?fù)合型”康復(fù)教師的一條新路徑，在組織理念、參與原則、運(yùn)作觀念方面都有其獨(dú)創(chuàng)性。

（一）以專業(yè)需求為導(dǎo)向。學(xué)校通過對(duì)全校教師進(jìn)行需求調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的障礙類型，結(jié)合專業(yè)文獻(xiàn)中已有的康復(fù)教學(xué)研究，確定“五色工坊”的五個(gè)康復(fù)領(lǐng)域方向，即粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、言語(yǔ)訓(xùn)練、認(rèn)知康復(fù)、情緒行為，目的是助力特教教師在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?qū)嵺`成長(zhǎng)[1]。

（二）以統(tǒng)籌安置為原則。學(xué)校確定“五色工坊”康復(fù)領(lǐng)域之后，指定5名在相關(guān)領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的熟手教師作為組長(zhǎng)，并率先把校級(jí)、中層、三長(zhǎng)人員安置在不同康復(fù)工坊中。其余教師可以自主選擇1—2個(gè)擅長(zhǎng)或有愿意加入的工作坊，由教科室統(tǒng)籌安置所有教師，全員卷入研修營(yíng)。

（三）以康教融通為觀念。學(xué)校按照工作年限將“五色工坊”中的教師分為“新手、熟手、巧手、能手”四個(gè)階梯，制定四階培養(yǎng)目標(biāo)。力求將老師們培養(yǎng)成具有“融愛、融技、融通”優(yōu)秀品質(zhì)的康復(fù)工作者。并通過校內(nèi)研修、校外聯(lián)動(dòng)，讓教師抱團(tuán)發(fā)展，以團(tuán)隊(duì)的力量為特殊需要學(xué)生提供康復(fù)支持服務(wù)。

二、“五色工坊”研修營(yíng)的差異化研修內(nèi)容

“五色工坊”是西湖區(qū)某特殊學(xué)?？祻?fù)教師的研修載體，分別指紅色活力運(yùn)動(dòng)坊、黃色聰慧啟智坊、紫色靈巧工作坊、綠色伶俐溝通坊、藍(lán)色積極心緒坊，五個(gè)工坊有差異化的研修內(nèi)容，培育了粗大、精細(xì)、言語(yǔ)、認(rèn)知、行為干預(yù)五類康復(fù)教師。

（一）紅色活力運(yùn)動(dòng)坊，重粗大動(dòng)作訓(xùn)練。活力運(yùn)動(dòng)坊共學(xué)肢體障礙兒童的障礙特點(diǎn)和類型，粗大動(dòng)作、感覺統(tǒng)合領(lǐng)域的康復(fù)技能。通過對(duì)肢體障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練及個(gè)案研討，提升工坊整體專業(yè)實(shí)操能力。

1.評(píng)估肢障學(xué)生動(dòng)作能力。組內(nèi)老師走出學(xué)校，為多位普通學(xué)校資源教室的特殊需要兒童做《粗大運(yùn)動(dòng)功能測(cè)量（GMFM）66 項(xiàng)》肢體動(dòng)作能力評(píng)估，并出具專業(yè)的評(píng)估報(bào)告，分析出爬、跪、走、跑和跳中的薄弱領(lǐng)域。

2.指導(dǎo)資源教師康復(fù)訓(xùn)練。組內(nèi)成員到普通學(xué)校協(xié)助資源教師對(duì)專業(yè)評(píng)估后的肢體障礙學(xué)生制定訓(xùn)練方案，并示范知覺動(dòng)作訓(xùn)練實(shí)操技能，遵循由易至難順序，鍛煉上下肢機(jī)能，如訓(xùn)練下肢支撐、骨盆重心轉(zhuǎn)移、促進(jìn)伸展能力、穩(wěn)定蹲姿等。

3.支持融合學(xué)校課后服務(wù)。組內(nèi)多位老師連續(xù)一年到普通小學(xué)為兩名有肢體障礙的學(xué)生提供一對(duì)一的康復(fù)課后支持服務(wù)，包括知覺動(dòng)作和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，獲得了學(xué)生的歡迎。

（二）黃色聰慧啟智坊，重認(rèn)知注意訓(xùn)練。聰慧啟智坊設(shè)計(jì)多個(gè)智力障礙和多動(dòng)癥注意力、記憶力、思維力的小游戲，并以微課呈現(xiàn)在學(xué)校微信公眾號(hào)的數(shù)字家校，便于家長(zhǎng)家中康復(fù)訓(xùn)練。

1.解讀學(xué)生智商測(cè)評(píng)報(bào)告。全體組員研討學(xué)習(xí)《韋氏智力測(cè)驗(yàn)工具（兒童版）》，了解智力測(cè)驗(yàn)包含的言語(yǔ)測(cè)試與操作測(cè)試流程，便于科學(xué)解讀醫(yī)院出具的智商測(cè)評(píng)結(jié)果。

2.提升教師認(rèn)知康復(fù)技能。組內(nèi)教師承擔(dān)了共承擔(dān)了校內(nèi)定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)多個(gè)孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥、智力障礙學(xué)生的認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，組員就個(gè)案的訓(xùn)練情況進(jìn)行了研討與反思。

3.支持家長(zhǎng)掌握干預(yù)技巧。聰慧啟智坊已經(jīng)拍攝了多期認(rèn)知能力訓(xùn)練小視頻，如《認(rèn)識(shí)大小》《認(rèn)識(shí)形狀》《認(rèn)識(shí)顏色》等系列視頻，并且在學(xué)校數(shù)字家校微信公眾號(hào)上線，為家長(zhǎng)提供康復(fù)支持小妙招。

（三）藍(lán)色積極心緒坊，重情緒行為干預(yù)。積極心緒坊編制《學(xué)生問題行為調(diào)查表》和《學(xué)生非在校期間問題行為調(diào)查表》，調(diào)查學(xué)生整體情緒行為問題，并將有需求學(xué)生安置在行為三級(jí)預(yù)防體系中。

1.儲(chǔ)備行為干預(yù)技能。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員通過研讀專業(yè)書籍《特殊兒童行為管理》、聆聽線上培訓(xùn)，參與《解密特殊兒童的問題行為》線下講座，積累豐富的行為干預(yù)知識(shí)。

2.編制行為策略集錦。依托規(guī)劃課題，組內(nèi)成員共同編制了《FBA “百事通”：常見問題行為干預(yù)策略集》，涵蓋了10種常見問題和干預(yù)策略，并在項(xiàng)目制名師工作室聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中進(jìn)行了推介。

3.處理異常情緒矛盾。學(xué)校聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外力量，組建了由資深專家、草根專家和后備專家共同組成的行為干預(yù)團(tuán)隊(duì)，為校內(nèi)和校外的嚴(yán)重情緒行為問題學(xué)生提供支持服務(wù)。

（四）綠色伶俐溝通坊，重社交溝通訓(xùn)練。伶俐溝通坊研習(xí)為存在社交溝通障礙的孤獨(dú)癥學(xué)生提供專業(yè)評(píng)估與支持。并使用“啾啾語(yǔ)音板”“聽我打”等輔助溝通手段為溝通障礙兒童提供輔助支持。

1.語(yǔ)言行為里程評(píng)估。在教科室組織下，組員共同學(xué)習(xí)了《VB-MAPP》孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言行為里程碑評(píng)估系統(tǒng)及工具箱操作使用，為下一步科學(xué)評(píng)估做準(zhǔn)備。

2.個(gè)別教育教學(xué)分層。全體組員為定點(diǎn)康復(fù)服務(wù)的孤獨(dú)癥學(xué)生做了《VB-MAPP》語(yǔ)言行為評(píng)估，并制定了個(gè)別化教育計(jì)劃，為下一步個(gè)訓(xùn)進(jìn)行了基線期數(shù)據(jù)。

3.提升言語(yǔ)康復(fù)效果。組內(nèi)教師承擔(dān)了校內(nèi)定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)中的多個(gè)不同障礙類型學(xué)生的社交及言語(yǔ)訓(xùn)練，組員研討、反思個(gè)案的階段訓(xùn)練，提升訓(xùn)練成效。

（五）紫色靈巧工作坊，重精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。靈巧工作坊研習(xí)蒙氏教具的實(shí)踐操作，撰寫訓(xùn)練腳本，拍攝“精細(xì)動(dòng)作康復(fù)”系列視頻，在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)杭州學(xué)習(xí)平臺(tái)“百科匯”欄目上線。

1.研修蒙特梭利教具應(yīng)用。全體參與了《蒙特梭利初級(jí)班》在線培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了如何創(chuàng)立蒙特梭利日常生活區(qū)，研習(xí)了蒙氏教具的實(shí)操，如，插座圓柱體、彩色圓柱、色板等教具。

2.研商學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)康復(fù)教程。全體成員拍攝了8期精細(xì)動(dòng)作康復(fù)視頻，包括上“肢肌肉牽伸訓(xùn)練、腕關(guān)節(jié)屈伸訓(xùn)練”等專業(yè)訓(xùn)練視頻，并在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)百科匯”欄目上線。

3.研討定點(diǎn)康復(fù)個(gè)案訓(xùn)練。組內(nèi)老師共同為校內(nèi)多名孤獨(dú)癥兒童和腦癱提供訓(xùn)練，組員集體制定了康復(fù)個(gè)別化教育計(jì)劃，對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃和過程進(jìn)行了研討，并反思干預(yù)效果。

三、“四階教師”的階梯化培養(yǎng)方式

階梯式發(fā)展論是指客觀事物隨時(shí)間由一個(gè)臺(tái)階躍進(jìn)到另一個(gè)臺(tái)階的發(fā)展。階梯式發(fā)展在空間上表現(xiàn)為臺(tái)階性，在時(shí)間上表現(xiàn)為階段性[2]。據(jù)此，學(xué)校根據(jù)工作年限與知識(shí)構(gòu)成，將教師的成長(zhǎng)分為四個(gè)階梯“一階苗苗教師、二階苞苞教師、三階花花教師、四階果果教師”，針對(duì)五個(gè)工坊的教師的階梯培養(yǎng)方式一致。

（一）蓓蕾學(xué)苑導(dǎo)航“苗苗教師”的康復(fù)知識(shí)積累。一級(jí)階梯的教師主要是0—3 年的新手“苗苗教師”。每月除了“五色工坊”研修營(yíng)的學(xué)習(xí)，學(xué)校還為3年以下教師量身定做“蓓蕾學(xué)苑”青年學(xué)堂，提升課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、科研常識(shí)、康復(fù)知識(shí)與技能。

1.共讀一本書，理論聯(lián)系實(shí)踐。新手教師以學(xué)為基本點(diǎn)，閱讀五大領(lǐng)域?qū)I(yè)書籍，吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)新成果，將理論知識(shí)、康復(fù)技能有機(jī)整合。通過每學(xué)期共讀一本專業(yè)書籍，促使教師積累理論知識(shí)，把所學(xué)理論應(yīng)用到個(gè)訓(xùn)實(shí)踐。

2.共磨一堂課，研討促進(jìn)成長(zhǎng)。依托青年教師“希望杯”教學(xué)技能比賽和區(qū)市級(jí)康復(fù)教學(xué)研討活動(dòng)及比賽，各小組成員集思廣益，幫助苗苗教師磨出一堂高級(jí)別的展示課。通過共磨一堂課，組內(nèi)成員也參與了一節(jié)市級(jí)公開課，對(duì)于新手教師，從知識(shí)理念到康復(fù)實(shí)踐，獲益匪淺。

3.共研一案例，實(shí)踐檢驗(yàn)真知。根據(jù)“苗苗教師”遇到的問題，成員共同研討相關(guān)疑難案例，從評(píng)估、分析、計(jì)劃、方案、實(shí)施形成一個(gè)完整訓(xùn)練及干預(yù)案例。組內(nèi)成員對(duì)28 種循證干預(yù)方法重新進(jìn)行了學(xué)習(xí)，最后取得了非常好的學(xué)習(xí)效果，新手教師獲得了很大的提升。

（二）研修任務(wù)引領(lǐng)“苞苞教師”的成長(zhǎng)過程管理。二級(jí)階梯的教師主要是經(jīng)歷了3年新手期，教齡10年以內(nèi)的熟手“苞苞教師”。五色工坊的組長(zhǎng)都來自“苞苞教師”。學(xué)校布置了組長(zhǎng)和組員研修任務(wù)單，每學(xué)期需要對(duì)任務(wù)單完成情況進(jìn)行上報(bào)。

1.一坊一主題，一周一實(shí)踐。每個(gè)工作坊每學(xué)期都有側(cè)重的研修主題，教科室給組長(zhǎng)和部分組員每周安排了一節(jié)個(gè)訓(xùn)課，個(gè)訓(xùn)課的內(nèi)容和需要和工坊研修主題相關(guān)，并進(jìn)行月、周記錄。

2.一月一計(jì)劃，一月一研討。在每學(xué)期初，教科室召開五色工坊康復(fù)組長(zhǎng)會(huì)議，并要求組長(zhǎng)撰寫本學(xué)期組內(nèi)研修計(jì)劃，并按照計(jì)劃每月開展一次研討活動(dòng)，做好過程性記錄與反思和總結(jié)。每個(gè)月組長(zhǎng)會(huì)組織成員集中學(xué)習(xí)研討一次，時(shí)間不少于1 個(gè)小時(shí)，成員各抒己見，氣氛輕松活潑而不失正式。

3.一季一反饋，一期一總結(jié)。教科室會(huì)在期初、期中和期末召開五色工坊組長(zhǎng)會(huì)議，布置學(xué)校教師發(fā)展精神與要求，組長(zhǎng)期初上報(bào)專業(yè)書籍、個(gè)訓(xùn)教學(xué)具，期中反饋研修情況，期末總結(jié)匯報(bào)。通過本次期末總結(jié)匯報(bào)，學(xué)校對(duì)“五色工坊”進(jìn)行了階段性評(píng)價(jià)。各小組對(duì)本學(xué)期的工作進(jìn)行了一次完整的回顧，同時(shí)也提出了不足和反思。

（三）幫帶輻射促成“花花教師”的復(fù)合技能融通。三級(jí)階梯教師主要工作10—20 年的巧手“花花教師”，為學(xué)校骨干力量，本階層教師發(fā)揮老帶新幫傳帶作用。積極參加技能比賽，或指導(dǎo)青年教師投入比賽。

1.讀書分享會(huì)。校本研修中，每個(gè)工坊分享專業(yè)書籍和體會(huì)交流。老師們交流了讀書的收獲，通過案例介紹、操作演示，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)視野，加深了康復(fù)訓(xùn)練的熟練度。

2.科研案例會(huì)?？蒲猩除堉校總€(gè)工坊從課題研究的角度分享一個(gè)坊內(nèi)干預(yù)個(gè)案，通過課題與康復(fù)實(shí)踐相結(jié)合，能夠更科學(xué)地指引“五色工坊”的研修方向。

3.比賽課展會(huì)。學(xué)校每年一次的“風(fēng)華杯”參賽選手是教齡10年以上的“花花教師”，展示一節(jié)康復(fù)個(gè)訓(xùn)課或在集體課中融入康復(fù)理念，以賽促教把康復(fù)技能精熟化、生活化、細(xì)致化。

（四）三聯(lián)交互實(shí)現(xiàn)“果果教師”的巡回指導(dǎo)支持。四級(jí)階梯的教師主要工作20年以上的能手“果果教師”，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，很多已經(jīng)是區(qū)名師工作室領(lǐng)銜人或巡回指導(dǎo)教師。本階層的教師，主要帶領(lǐng)“五色工坊”康復(fù)教師團(tuán)隊(duì)在融合環(huán)境中進(jìn)行巡回指導(dǎo)支持。

1.名師工作室。學(xué)校有兩個(gè)區(qū)特殊教育名師工作室，依托工作室開展了多次項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，工作室成員同時(shí)也是各個(gè)工作坊成員，聯(lián)動(dòng)向普校展示了特殊學(xué)校的專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，為深入開展融合教育增加有力支持。

2.眾校結(jié)盟圈。學(xué)校與上城區(qū)特殊學(xué)校楊綾子學(xué)校、景寧縣培智學(xué)校、常山特殊學(xué)校等眾校分別結(jié)盟為共同體，交流學(xué)習(xí)教學(xué)科研師訓(xùn)成果。這些特殊教育聯(lián)盟校間的互通學(xué)習(xí)，能推動(dòng)資源教師提高特殊教育專業(yè)理論，進(jìn)而促進(jìn)融合教育的發(fā)展。

3.普特資源站。學(xué)校聯(lián)合西湖區(qū)特殊教育資源中心，提供師資援助，解決其人力資源不足的問題，五色工坊教師團(tuán)隊(duì)多次協(xié)助資源中心一起進(jìn)行巡回指導(dǎo)，為融合教育中的特殊需要兒童提供康復(fù)服務(wù)支持。

四、思考展望

（一）轉(zhuǎn)換角色，特教教師由特殊型向融合型轉(zhuǎn)變。隨著融合教育的發(fā)展，特教教師要自如切換成普校中的資源教師角色[3]。在未來發(fā)展中，希望學(xué)校能有更多老師深入融合教育學(xué)校，為學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練和教學(xué)支持，與融合學(xué)校中的老師共同研討教學(xué)難題，推動(dòng)區(qū)域融合教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）提升技能，特教教師由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。未來特殊教育教師和資源教師，都需要面對(duì)特殊兒童的融合教育需求，提供各種支持服務(wù)[4]。我們要做一名既可以在特殊學(xué)校中教學(xué)、康復(fù)，又可以在普通學(xué)校中教學(xué)康復(fù)的“教康整合、普特結(jié)合”的復(fù)合型特殊教育教師。

（三）拓展功能，特殊學(xué)校由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。未來要加快特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)，支持特殊教育學(xué)校向區(qū)域特殊教育資源中心轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。特殊學(xué)校對(duì)內(nèi)要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和康復(fù)服務(wù)能力，對(duì)外要協(xié)同各方力量，承擔(dān)區(qū)域特殊教育資源中心的巡回指導(dǎo)職能[5]。