茅怡斐

摘 要：抽象難懂的地理概念會(huì)給教學(xué)目標(biāo)落實(shí)增加難度。UbD理論意為“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)方法。本文以“海水的運(yùn)動(dòng)”為例，應(yīng)用UbD理論進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，實(shí)踐表明有利于促進(jìn)地理抽象概念實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：UbD理論；概念理解；模擬實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）03-0034-04

一、UbD理論及其應(yīng)用思路

1.UbD理論

UbD理論的英文全稱是“Understanding by Design”，中文常翻譯為“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，有時(shí)也稱為“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。這種新型教學(xué)模式體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的實(shí)踐智慧，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供理解概念的框架，將追求理解與對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知研究相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的感知。［1］因此，UbD模式是一種立足于讓學(xué)生理解知識(shí)并能自己建構(gòu)學(xué)習(xí)模式，從而能夠終身運(yùn)用的教學(xué)模式。［2］

2.UbD理論應(yīng)用思路

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于UbD理論的教學(xué)模式流程一般為：確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。［3］筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，確定本節(jié)課的預(yù)期結(jié)果；根據(jù)預(yù)期結(jié)果設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)估目標(biāo)是否達(dá)成；最后根據(jù)此前預(yù)期結(jié)果與評(píng)估證據(jù)，設(shè)計(jì)圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)過程，以達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。圖1為基于UbD理論的備課流程。

二、UbD理論下抽象概念實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

本文以“海水的運(yùn)動(dòng)”為例，探討基于UbD理論的抽象概念實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。

1.確定預(yù)期結(jié)果

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）要求“運(yùn)用圖表等資料，說明海水的運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響?！?/p>

（2）教材分析

本節(jié)為地理必修一第三章“地球上的水”第三節(jié)內(nèi)容?！八弊鳛橹匾淖匀坏乩硪兀菍W(xué)生形成自然地理整體性思維不可缺少的部分。該內(nèi)容的設(shè)置表明地理學(xué)具有自然科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位?！昂Ｋ倪\(yùn)動(dòng)”是本章節(jié)中位于“水循環(huán)”“海水的性質(zhì)”之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。宏觀了解“水”要素在海陸空的循環(huán)與運(yùn)動(dòng)后，再學(xué)習(xí)海水的運(yùn)動(dòng)，有助于學(xué)生從空間變化中感知地理現(xiàn)象?！昂Ｋ男再|(zhì)”一節(jié)介紹了海水的溫度、鹽度和密度，為海水運(yùn)動(dòng)的成因做了鋪墊。本節(jié)內(nèi)容圍繞海水運(yùn)動(dòng)展開，分“海浪”“潮汐”和“洋流”三個(gè)標(biāo)題。教材對(duì)三種海水運(yùn)動(dòng)的編排思路是“概念—成因或分類—影響”。“海水運(yùn)動(dòng)的概念”教材表述簡單，但實(shí)際理解很抽象；“成因或分類”以幫助學(xué)生理解概念和拓展知識(shí)為主，難度不大；“影響”則暗含人地協(xié)調(diào)觀。

選擇性必修一第四章“水的運(yùn)動(dòng)”中“洋流”“海—?dú)庀嗷プ饔谩倍家玫胶Ｋ\(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，而且在本章知識(shí)基礎(chǔ)上增加了思維容量。因此，本章節(jié)具有承上啟下的作用，理解海水運(yùn)動(dòng)的概念顯得尤為重要。

（3）學(xué)情分析

此時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)已有一個(gè)半月，對(duì)地理學(xué)科有一定的認(rèn)識(shí)和了解，但并不深入和全面。從知識(shí)體系看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“宇宙中的地球”和“地球上的大氣”，建立了自然地理從整體到要素的學(xué)習(xí)思路。從知識(shí)銜接方面看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了 “水循環(huán)”和“海水的性質(zhì)”，對(duì)海水這個(gè)要素不陌生，結(jié)合日常觀察和積累，具備學(xué)習(xí)“海水運(yùn)動(dòng)”的能力，但是要?jiǎng)討B(tài)理解、區(qū)分海水運(yùn)動(dòng)并不容易。從地理核心素養(yǎng)的角度看，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力較弱，學(xué)科體系和綜合思維尚未建立，人地協(xié)調(diào)觀只是初步體會(huì)，地理實(shí)踐力尚未得到培養(yǎng)。

（4）目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)：通過模擬實(shí)驗(yàn)，能夠區(qū)分海浪、潮汐和洋流，培養(yǎng)地理實(shí)踐興趣；結(jié)合材料，合作探究海水的運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響，初步形成人地協(xié)調(diào)觀。

教學(xué)重點(diǎn)：說明海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：理解海浪、潮汐和洋流的概念。

2.確定評(píng)估證據(jù)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提倡發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀念。過程性評(píng)價(jià)方面，筆者結(jié)合課堂表現(xiàn)性任務(wù)（表1）觀察學(xué)生的表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題。學(xué)生在理解海水運(yùn)動(dòng)概念的同時(shí)提高了地理實(shí)踐能力和綜合思維。課后表現(xiàn)性任務(wù)（表2）側(cè)重遷移應(yīng)用，符合發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念，學(xué)生可以做出完全不同的方案，開放性問題有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，踐行教學(xué)的育人價(jià)值。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)過程

本節(jié)課采用UbD教學(xué)模式，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，用小黃鴨散落的歷史事件貫穿課堂，基于小黃鴨散落位置培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知；基于材料分析、解決問題培養(yǎng)綜合思維；基于海水運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和模擬培養(yǎng)地理實(shí)踐力；基于海水運(yùn)動(dòng)與人類活動(dòng)關(guān)系的合作探究培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)追求概念的深入理解，外部升華感悟人地協(xié)調(diào)理念（圖2）。筆者將從四個(gè)方面介紹教學(xué)流程。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

本節(jié)課一開始，PPT將展示小黃鴨散落地在世界地圖上的位置，復(fù)習(xí)回顧初中區(qū)域地理知識(shí)。在潮汐和洋流講解過程中，結(jié)合時(shí)間軸，動(dòng)態(tài)展示小黃鴨的移動(dòng)與海水運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系（圖3）。這個(gè)過程學(xué)生可以加深區(qū)域認(rèn)知，同時(shí)動(dòng)態(tài)理解海水的運(yùn)動(dòng)，形成海水交換的空間聯(lián)系。

（2）建立知識(shí)框架，發(fā)展綜合思維

在介紹海浪時(shí)利用“無風(fēng)不起浪”與“無風(fēng)也有三尺浪”兩句話設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，為突破難點(diǎn)鋪設(shè)思維基礎(chǔ)。課堂中及時(shí)回顧整理能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)，建立知識(shí)框架，掌握形成綜合思維的知識(shí)基礎(chǔ)。最后借助合作探究任務(wù)突出本節(jié)課重點(diǎn)，基于圖、文、表等材料，學(xué)生通過小組合作，辯證地思考海水的運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生的有利和不利影響。這個(gè)問題對(duì)思維綜合性、全面性有比較高的要求，因此，學(xué)案中設(shè)計(jì)了表格，學(xué)生能夠根據(jù)表格提示完善答題思路。

（3）設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，提升地理實(shí)踐力

海水運(yùn)動(dòng)的概念表述簡單，但實(shí)際理解很抽象。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者設(shè)置了一個(gè)合作任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并實(shí)施海水運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)，從而明確三種海水運(yùn)動(dòng)的差異。

教師準(zhǔn)備臉盆、吹風(fēng)機(jī)、扇子、水、沙土、魚飼料、顏料等物品。學(xué)生以六人為一組，設(shè)計(jì)模擬海水運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，完成表格填寫（表3），具體要求如下：①列出實(shí)驗(yàn)所需材料和工具；②介紹模擬海水運(yùn)動(dòng)的思路；③展示本組模擬實(shí)驗(yàn)的過程；④反思實(shí)驗(yàn)不足并完善實(shí)驗(yàn)。

首先，借助動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，有助于學(xué)生將抽象概念具象化。學(xué)生對(duì)三種海水運(yùn)動(dòng)的理解不僅停留在文字描述，而且能夠動(dòng)態(tài)具象理解，用直觀的模擬現(xiàn)象突破概念之難，也為下一階段學(xué)習(xí)海水運(yùn)動(dòng)成因做鋪墊。

其次，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程可以提升地理實(shí)踐力，同時(shí)可以構(gòu)建“抽象→具象”的思維過程。地理核心素養(yǎng)要求高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要先思考實(shí)驗(yàn)材料、工具和方法，再反復(fù)實(shí)踐模擬和展示，這能夠切實(shí)有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。事實(shí)上筆者設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)不僅是為了讓學(xué)生參與實(shí)踐過程，更重要的是讓學(xué)生形成地理實(shí)踐可以促進(jìn)地理概念理解的思維意識(shí)，為學(xué)生理解抽象概念提供新的思路和方法。

（4）認(rèn)識(shí)自然力量，樹立人地協(xié)調(diào)觀

高一學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)較淺。在課堂開始前，播放海水運(yùn)動(dòng)的視頻，創(chuàng)造沉浸式體驗(yàn)的氛圍，學(xué)生通過視覺和聽覺欣賞自然。針對(duì)學(xué)生人地關(guān)系理解不深入的問題，筆者給學(xué)生提供較多素材，學(xué)生通過材料閱讀與分析，探究海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類產(chǎn)生的影響，認(rèn)識(shí)大自然的力量，理解人類應(yīng)當(dāng)欣賞、尊重和順應(yīng)大自然，形成人與自然和諧共生的人地協(xié)調(diào)觀。

4.學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)與反思

學(xué)生選擇吹風(fēng)機(jī)模擬海風(fēng)和波浪（圖4）。但是實(shí)際操作時(shí)“海水”波動(dòng)過大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與課本中有規(guī)則的“波峰”“波谷”的波浪不同。學(xué)生反思原因有兩方面：其一是吹風(fēng)機(jī)風(fēng)力太大；其二是吹風(fēng)機(jī)出風(fēng)口對(duì)著“海水”，導(dǎo)致深層“海水”攪動(dòng)。另有一個(gè)小組用扇子模擬出較小風(fēng)速，但因煽動(dòng)方向不恰當(dāng)，水面波動(dòng)雜亂無章。關(guān)于海嘯的模擬，各小組都采用振動(dòng)臉盆的方式，效果較為明顯。

學(xué)生通過穩(wěn)定加水模擬漲潮、穩(wěn)定排水模擬退潮，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯。

各組通過頭腦風(fēng)暴給出多種模擬洋流的方案。第一組學(xué)生沿臉盆外圍攪動(dòng)“海水”，待“海水”穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)后再放入魚飼料，通過魚飼料的運(yùn)動(dòng)反映“海水”的大規(guī)模運(yùn)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。第二組學(xué)生用嘴吹出穩(wěn)定強(qiáng)度的風(fēng)，然后放入乒乓球，通過乒乓球的移動(dòng)反映表層“海水”運(yùn)動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。此時(shí)，筆者提醒學(xué)生“如果把場景中的水體換成桌面，現(xiàn)象是否一樣？”學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，將乒乓球換成顏料，通過表層顏料的位置變化反映表層海水的運(yùn)動(dòng)（圖5），實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較明顯。

海水的運(yùn)動(dòng)作為普通的地理現(xiàn)象要通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來并非一件容易的事情，有很多細(xì)節(jié)需要學(xué)生關(guān)注和思考。從課堂反饋來看，學(xué)生結(jié)合概念能夠自己設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)措施，用行動(dòng)驗(yàn)證自己對(duì)地理概念的理解，用行動(dòng)建構(gòu)、完善自己的思維，符合目標(biāo)預(yù)期。總體而言，本次課堂模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)地理概念，切實(shí)提升了學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維能力。

三、結(jié)語

1.學(xué)習(xí)抽象地理概念有方法

筆者一改教學(xué)常規(guī)思路，用模擬實(shí)驗(yàn)加深抽象概念理解的教學(xué)模式，在達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的情況下，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)地理概念的新方法。當(dāng)教師為學(xué)生提供具體可行的方法時(shí)，學(xué)生不再懼怕地理抽象概念的學(xué)習(xí)，而是更積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在探索中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中反思、在反思中成長。

2.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)注重目標(biāo)達(dá)成

利用UbD理論，從確定預(yù)期結(jié)果，到思考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再到設(shè)計(jì)教學(xué)過程，逆向的備課過程是一種全新的體驗(yàn)，也讓教學(xué)流程的推進(jìn)更為流暢和有目的性。逆向備課根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的要求，確定教學(xué)表現(xiàn)性任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)情境，能縮短搜集素材的時(shí)間，做到精準(zhǔn)化選材。

3.評(píng)價(jià)注重課后遷移和應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的最高層次要求，也是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入持久理解的表現(xiàn)。［4］本次教學(xué)模式的探索過程中，筆者不僅設(shè)計(jì)了課堂評(píng)價(jià)，還設(shè)計(jì)了課后關(guān)于遷移應(yīng)用的評(píng)價(jià)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。通過遷移應(yīng)用，學(xué)生可以再次體驗(yàn)該學(xué)習(xí)方法的使用場景，鞏固對(duì)該學(xué)習(xí)方法的使用步驟，加深對(duì)該學(xué)習(xí)方法的使用理解。

4.控制好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與模擬的時(shí)間

學(xué)生自己設(shè)計(jì)、模擬和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚯袑?shí)提高其地理實(shí)踐力，但是需要占用較多課堂時(shí)間，這就需要教師提前預(yù)估并把握好教學(xué)進(jìn)度，或者利用學(xué)生的勞動(dòng)課進(jìn)行動(dòng)手操作。

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