摘 要：綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的學習方式。通過系統(tǒng)整合、有效建構、及時支援、多元評價四步驟，引入項目式教學策略，能有效厘清綜合性學習活動的定位和目標，設計具體可行的學習任務，掃清實踐過程的障礙，全面觀測學習活動的效度，從而解決當前初中語文綜合性學習教學中教學目標不明確、課程資源不充分、實施能力較欠缺與教學評價較滯后等問題。

關鍵詞：綜合性學習 項目式學習 整合 建構 支援 評價

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，具體指學生在一段時間內，圍繞一個真實且復雜的問題進行探究，在解決問題的過程中，通過自主合作去了解和學習相關知識與技能?！皹嫿椖渴綄W習的實施六要素模型，包括聚焦課標、建構文化、項目管理、搭建支架、評估學習和復盤反思?！保?］而《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）強調要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革?！墩n程標準》中所倡導的課程理念，與項目式學習的學習方式具有高度的一致性。

綜合性學習具有綜合性、活動性、開放性、參與性等基本特征，人教版初中語文教材所列出的15個綜合性學習皆以主題系列活動為主要內容。從學習內容上看，綜合性學習屬于“跨學科學習”任務群，《課程標準》指出“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”［2］。這里重點強調了在學習過程中學生的自主性、知識的整合性以及活動的實踐性，傳統(tǒng)的講授法顯然無法滿足發(fā)展這些能力的要求，采用項目式學習的方式，則可落實相關理念。

從目前的研究來看，項目式學習在初中語文教學實踐中的應用是以“單元閱讀教學”和“單篇閱讀教學”為主，綜合性學習相對較少。本文以人教版初中語文九年級下冊第二單元綜合性學習為例，探討基于項目式學習的綜合性學習教學策略。

一、基于項目式學習的綜合性學習教學策略總體框架

基于項目式學習的綜合性學習教學策略主要分為整合、建構、支援、評價四個步驟（見圖1）。四個步驟層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，共同建構起項目式學習的整個過程。以人教版初中語文九年級下冊第二單元綜合性學習為例，以“歲月如歌——我們的初中生活”為主題，以“制作班史”為主要活動，以“成立編委會，做出分工”“搜集資料，創(chuàng)作文稿”“編輯加工，裝幀制作”為輔助活動，旨在讓學生對初中生活進行一次全面的回顧、總結和反思，幫助學生充分認識和體悟成長的非凡意義，給初中生活做一個詩意的總結。

第一階段，教師要做好整合工作，即有效整合教材活動，明確項目目標。教師需要根據教材的系列活動，確定活動背后的能力培養(yǎng)目標，設計項目成果，以終為始，用項目成果推動學生過程性的學習。九年級的學生通過三年的學習，已經具備了較為成熟的寫作技巧，并掌握了采訪調查、資料索引、美術加工等基本方法，因此本單元活動的目標旨在引導學生綜合運用以上能力去解決相應問題。

第二階段，教師要具體進行建構，即建構項目任務，轉換項目活動。這一過程是學習內容項目化的關鍵步驟。教師需要以項目目標為導向，建立清晰、具體的過程性項目任務，并將項目任務轉換為具體的項目活動，引導學生在系列子活動中完成相應的能力建構。同時，在建構的過程中，教師需要抓住項目核心知識來切分課堂學習內容和課后活動安排。在本單元活動中，筆者將“篩選班級大事記，理解初中生活意義”作為課堂學習要點，將“成立編委會，做出分工”“搜集資料，創(chuàng)作文稿”“編輯加工，裝幀制作”作為課后活動，旨在引導學生深入理解初中生活，有序開展相應的自主探究活動。

第三階段是學生自主活動的階段，教師要做好支援工作，將項目任務問題化，正確評估學生的心理及能力，及時提供具體的學習支架，補充相應的學習資源。例如，在“成立編委會，做出分工”部分，教師可以提供空白的策劃方案或計劃表供學生填寫；“編輯加工，裝幀制作”部分可以為學生提供編輯裝幀的范例，讓其參考。只有在過程中跟蹤到位，提供學習工具及支架，教師才能及時為學生解決問題、掃清障礙，保障項目式學習的有序開展。

第四階段，當項目成品產出時，教師要做好評價工作。有效的評價方式可以將問題解決過程可視化。教師應引導學生開展多維評價，組織項目反思。這里的評價包括過程性評價和終結性評價。值得關注的是，綜合性學習活動往往聯(lián)結課堂內外、學校內外?；顒舆^程中，涉及的活動主體除學生外，還有家長、教師以及第三方。因此，教師在開展評價的過程中，要注重多主體的評價和全過程的評價。例如，編輯班史活動結束以后，學生需要對自己在活動過程中的參與度及能力提升度展開反思與自評，也可以組織教師、家長以及第三方對采訪效果、項目成果進行評價。

以上四個關鍵步驟的實施，可以使綜合性學習內容依據學習內容項目化—項目任務問題化—問題解決過程可視化的路徑，以項目大任務的形式統(tǒng)領綜合性學習的若干小任務，并有效將若干學習任務轉化為一系列有邏輯關聯(lián)的學習活動，并及時引入相關的學習方法和資源，建立可視化的評價機制。

二、基于項目式學習的綜合性學習教學策略的具體實施

（一）整合：明確項目目標，設計項目成果

與閱讀、寫作教學不同，語文綜合性學習不是單純地訓練學生某一種特定的語文能力，教師應注意在引導學生策劃、組織、實施綜合性學習時，積極開發(fā)多種多樣的能綜合運用聽、說、讀、寫能力的活動方式。［3］學生可以在豐富的語言情境中綜合提升其語文核心素養(yǎng)。要做到這一點，教師就需要對綜合性學習的活動內容進行充分梳理，厘清背后所隱藏的語言能力發(fā)展要求，結合《課程標準》的要求，提出明確的學習目標。值得注意的是，學科項目式學習的設計應該是雙線并行的，一方面是基于《課程標準》中的關鍵能力或概念；另一方面指向創(chuàng)造性、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的跨學科素養(yǎng)。［4］因此，基于項目式學習的綜合性學習目標設計應該同時包含以上內容。

人教版初中語文九年級下冊第二單元“歲月如歌——我們的初中生活”以“制作班史”為主，從教材所列出的三個子活動以及資料夾中所給出的相應提示來看，如果要充分開展該活動，學生需要進行分工合作，完成方案策劃、調研采訪、資料搜集、交流寫作、編輯加工等活動。這對學生的言語能力、交往能力等都提出了較高要求。因此，筆者將本綜合性學習的項目成果定為“制作班刊紀念冊”，并以此推動活動開展。立足《課程標準》，整合教材學習要點，結合學科項目式學習設計要求，可以制定出本次綜合性學習的項目式學習活動的目標：一是通過調查采訪、資料收集等活動，回顧初中生活，體悟成長的意義；二是通過合作編撰班刊等活動，增強學生的統(tǒng)籌策劃和問題解決能力；三是通過采訪、寫作、編輯等活動，培養(yǎng)跨學科運用知識的能力；四是通過項目式學習活動，形成班刊紀念冊物化成果。

（二）建構：建構項目任務，轉化任務活動

項目目標設定后，要將學習任務項目化，即根據學習目標，建構項目任務，轉化任務活動，在這個過程中應注意兩個問題。

首先，項目任務建構應包括課堂學習任務和課外實踐任務。綜合性學習項目化活動同時兼具知識性和實踐性，因此課堂學習任務要以課堂為載體，側重介紹主題內容、了解活動的價值與意義、介入方法指導、進行成果分享等，以興趣激發(fā)、討論分享為主；課外實踐任務要以課外活動為載體，充分開發(fā)學校和社區(qū)的各項資源，將項目活動置于真實情境當中。

其次，注重活動的內在邏輯和層級變化。課堂學習任務與課外實踐任務需要轉化為具體的學生活動，并以學生為主體，以合作、探究型活動為抓手進行具體的內容設計，按照能力要求及問題解決程序由淺到深、由易到難排序。本單元綜合性學習以“制作班刊紀念冊”作為核心任務，根據項目任務完成需求，可以具體將項目切分為四大任務，分別為“成立編委會，制訂編寫計劃”“調研采訪，收集資料”“成果分享，編撰班史”“資料匯編，編輯成冊”。由于此項目需要引導學生對初中生活的成長經歷進行“質”的深層思考，而非簡單的“量”的淺層回顧，每一項任務需要切分為具有邏輯層級性的學生活動。例如，任務二下設三大子活動“開展教師采訪”“下發(fā)家長問卷”“制作班級回憶視頻”，遵循活動對象由點到面、活動難度由易到難的順序；任務三下設三大子活動“趣享大事件”“編撰班史”“緣史豐刊”，遵循資料從散點收集到系統(tǒng)整理，由感性認識走向理性思考的過程。同時，任務二又為任務三做好了活動準備，符合內在邏輯的層級變化。

（三）支援：提供學習支架，補充學習資源

本單元綜合性學習教學中，雖然也體現(xiàn)了學生的“自主性”和“活動性”，但是教師仍需要對學生在活動過程當中可能面臨的困難做出一定的預設，并提供相應的學習支架及資源支持，從而幫助學生有效地完成實踐活動。根據維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，學習支架的提供應該著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)。要做到這一點，教師需要帶著“項目任務問題化”的思維，對學生的活動全過程進行充分了解和細致觀察。

1." 提供活動前的學習支架

在學生開始做某項項目活動前，教師提供一定的指引，以輔助其更好地完成相應任務。例如，任務一需要學生“成立編委會，制訂編寫計劃”，這是整個項目活動的第一步。在策劃過程中，由于缺乏豐富的實踐經驗，學生可能會存在思考片面化的問題，對編委會的人員及分工、活動的進程及安排等問題認識模糊，教師可為學生提供班刊策劃表和編委分工提示等表格，讓學生可以依據表格既有內容開展討論與補充，以此建構活動支撐材料。

2." 提供活動過程中的學習支架

學生在活動過程中，可能會在某些關鍵環(huán)節(jié)遇到難點、堵點，特別是涉及跨學科知識時，教師要及時給予一定的支援，保證學生可以順暢地完成項目任務，并及時建構學生跨學科的知識系統(tǒng)。在編輯班刊紀念冊的過程中，除必要的溝通能力、策劃能力外，學生還需要綜合運用采訪調研、寫作、視頻制作、美工編輯等相關知識。為幫助學生順利完成活動，教師可提供采訪計劃表、調查大綱等資料，為學生設計采訪提綱和問卷題目等提供參考資料；借助新媒體平臺，向學生提供視頻制作軟件清單、投放簡易的視頻制作教學視頻等，還可以邀請信息技術教師做專項小課題的講解，開放電腦室，供學生在課余時間進行視頻制作；引入高知名度專刊、名家名言等資料；引入教材輔助資料及不同體例的歷史事件編撰樣式供學生參考；引入美術當中的圖文編輯、色彩搭配、布局排版以及書冊匯編等相關知識，并鼓勵學生到社區(qū)圖書館去參考不同刊物的印刷和排版特點。

項目任務問題化的過程是教師進行專題學習活動項目式設計的重要環(huán)節(jié)，只有學習資源以及學習支架充分，才能解決專題學習活動過程中課程資源欠缺、知識儲備不足的問題，真正將學生的“自主”“實踐”“活動”落實到位。

（四）評價：開展多元評價，組織項目反思

比起傳統(tǒng)的“重結果、輕過程”的評價方式，基于項目式學習的綜合性學習是一個動態(tài)、持續(xù)的探究過程，評價目的在于引起學生對自己在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程中所呈現(xiàn)的行為表現(xiàn)進行反思與自省，從而引發(fā)對概念性、知識性、程序性以及元認知知識上的相關思考，最終培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，重過程性評價是其基本特點，評價方式應以過程性評價和表現(xiàn)性評價為主，以終結性評價為輔。為達到以上評價目的，教師必須善于運用多種評價手段與方法，將學生解決問題的過程可視化，并提供有參考意義的學習評價工具。綜合性學習的評價主體應多元化，因此其評價不僅要關注評價工具的多樣性，還要將活動過程所涉及的活動方納入評價主體，以此來豐富評價的維度。

在本單元綜合性學習中，教師應采用真實性評價、表現(xiàn)性評價、討論性評價、非正式評價、終結性評價等多種方式，評價的主體包括學生本人、參與同伴、教師、家長以及第三方等五大主體。真實性評價體現(xiàn)為活動主要采用真實的制作班刊紀念冊的活動任務，輔以人物采訪、問卷調查、視頻制作、討論交流、班刊編輯等多項真實的跨學科實踐活動，讓學生在此過程中綜合運用跨學科知識與技能，培養(yǎng)有效的實踐能力。表現(xiàn)性評價則包括調查采訪、問卷發(fā)放、課堂討論、課堂匯報、匯集成冊等具體的行動。討論性評價體現(xiàn)在課堂討論和課外合作的部分。非正式評價則貫穿學生對教師和家長的采訪中。教師和家長敘述學生成長大事件的過程，在無形中引導學生正面看待自己成長的過程。

三、項目式學習在綜合性學習單元的應用效果分析

基于項目式學習的綜合性學習通過系統(tǒng)整合、有效建構、及時支援、多元評價四步驟，有效助力學生開展有意義、有價值的語文學習活動，獲得了良好的效果。

一是激發(fā)了學生的學習動機和興趣。在本次活動中，學生完全化身為學習的主人，通過一系列的采訪調研、視頻制作、班刊編寫等活動，將家、校、社區(qū)資源有效凝聚成了一張資源網，也在活動過程中深刻地理解了初中生成長背后的情與義，成功架起了一道家校、師生之間的溝通橋梁。二是推動了學生高階思維的全面發(fā)展。通過項目式學習的方式，學生以班刊紀念冊的制作為目標，“需要明確自己的目標，對自己的材料和時間進行管理，監(jiān)控自己的項目歷程，在和同伴的討論中對自己的想法和觀點進行反思”［5］，綜合運用語文、信息技術、美術等不同學科的知識，于真實的情境中，通過探究、行動、體驗、內化等過程，培養(yǎng)高階的學習思維。三是完善了評價的方式和手段，由于多方參與評價，評價方法不再是傳統(tǒng)的分數評價，也不僅是一個簡單的終結性評價，而且是運用了多樣化的評價手段和評價主體，從而推動學生從全過程、全角度來促進自我反思與成長的過程。

四、結語

基于項目式學習的綜合性學習能有效地引導學生從課內走向課外、從輸入走向輸出，真正建構起學校、家庭、社會的立體學習空間，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生核心素養(yǎng)的提升及全面發(fā)展提供更大的可能性。

參考文獻

［1］桑國元，葉碧欣，黃嘉莉，等.構建指向中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的項目式學習標準模型［J］.中國遠程教育，2023（6）：49-55.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：34．

［3］靳彤.統(tǒng)編本初中語文綜合性學習的編寫體例及教學建議［J］.語文建設，2017（28）：9-13.

［4］夏雪梅.學科項目化學習設計：融通學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)［J］.人民教育，2018（1）：61-66.

［5］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］.2版.北京： 教育教科出版社，2021：40．

基金項目：2024年廣東省中小學三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項課題“基于項目化學習的初中語文單元整體教學實踐研究”（GDJY-2024-A-b112），佛山市新課程教學改革專項課題“教學評一體化理念下的語文項目式學習研究”（FSJY2023E06），教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教材中的傳承研究與數據庫建設”（20JZD049）。