趙晶

隨著教育的發(fā)展，目前培智語(yǔ)文的教學(xué)手段相比較以前有了一些進(jìn)步，但是教學(xué)手段還是比較單一。培智低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但認(rèn)知水平較低。作為一名語(yǔ)文教師，筆者不斷思考如何讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是便開(kāi)啟了整合教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的探究。

一、在生活情景中學(xué)語(yǔ)文

2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》正式提出，強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行培智教學(xué)時(shí)一定要注重生活化教學(xué)方式。學(xué)生充分結(jié)合知識(shí)教育與實(shí)際生活，從教育中學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立生活，尤其注意時(shí)刻發(fā)揮以生活為核心的教學(xué)理念。陶行知說(shuō)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！痹诮虒W(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，既提高了他們的動(dòng)手能力，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《我是值日生》一課時(shí)，筆者用教室的掃帚、拖把、黑板擦等手把手教學(xué)生學(xué)做值日生的工作，如掃地、擺放桌椅、給花澆水等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“語(yǔ)文教學(xué)與生活相結(jié)合”的宗旨，創(chuàng)設(shè)生活情境，取得了良好的教學(xué)效果。除了要將生活化的教育貫穿課堂，還要讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于生活中，學(xué)生才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立學(xué)習(xí)的自信心。

二、在趣味游戲中學(xué)語(yǔ)文

培智學(xué)生課堂上集中注意的時(shí)間大約在10-15分鐘左右，教師在教授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)進(jìn)行游戲化教學(xué)，能最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《馬牛羊》一課時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了“小羊送信”的游戲，由一名學(xué)生扮演“小羊”送信，信封里是本課學(xué)習(xí)的字詞卡片和配圖字詞卡。其他學(xué)生拿到信后，打開(kāi)信封，帶領(lǐng)大家認(rèn)讀信封里的字詞。通過(guò)趣味性的游戲進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了所學(xué)知識(shí)。

三、在繪本故事中學(xué)語(yǔ)文

繪本故事是低年級(jí)培智學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好方法。繪本因畫(huà)面、內(nèi)容豐富，故事情節(jié)易于理解，得到培智學(xué)生的青睞。聆聽(tīng)繪本故事能增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是給學(xué)生帶來(lái)愉悅和幸福感，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光、自信的性格。

例如，《一顆紐扣》繪本講述的是小老鼠在路邊撿到一顆紐扣，并好奇是誰(shuí)的紐扣。于是，小老鼠開(kāi)始了探尋之旅，最終發(fā)現(xiàn)這顆紐扣是從媽媽衣服上掉下來(lái)的。通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生懂得拾金不昧的精神，遇到問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探索、尋找答案。故事中媽媽親昵的吻是對(duì)小老鼠的感謝，也是對(duì)其主動(dòng)探求行為的贊賞。小老鼠在探索的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了顏色、比較了大小、區(qū)分了形狀，還發(fā)現(xiàn)了不同動(dòng)物伙伴的食譜和它們各自的生活環(huán)境，收獲了比答案更多的驚喜。一顆小小的紐扣是孕育和生發(fā)自信的“種子”，是激發(fā)想象和創(chuàng)造的“引擎”。

四、在唱學(xué)古詩(shī)中學(xué)語(yǔ)文

唱學(xué)古詩(shī)是一種新穎的教學(xué)方式，主要是對(duì)古詩(shī)進(jìn)行新形式的吟唱。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行有韻律地吟唱，將詩(shī)歌以音樂(lè)的形式表現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造了輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣與熱情。

例如，在吟唱《春曉》時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放畫(huà)面和音樂(lè)，讓學(xué)生感受鳥(niǎo)啼聲、風(fēng)聲、雨聲、花落的美，學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)會(huì)了吟唱這首古詩(shī)。

又如，在教學(xué)《詠鵝》時(shí)，教師提前做好頭飾道具，讓學(xué)生扮演成一只只大白鵝，跟著“鵝媽媽”玩游戲、唱古詩(shī)。學(xué)生在快樂(lè)有趣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)吟唱古詩(shī)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的特殊需要，教師通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與等多種方式為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。創(chuàng)設(shè)生活化情景、游戲教學(xué)以及繪本閱讀、吟唱古詩(shī)等方式，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，感知語(yǔ)言、豐富體驗(yàn)、有效參與。培智語(yǔ)文課程的開(kāi)放性，能滿足不同學(xué)生的需求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和生活環(huán)境，充分利用一切教育資源和現(xiàn)代化信息資源，實(shí)現(xiàn)課程的生活化、社會(huì)化、多元化。