李健

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）要求，堅持以游戲?yàn)榛净顒?，珍視生活和游戲的?dú)特教育價值。濟(jì)南市歷下區(qū)育德幼兒園始終堅持“評估與教學(xué)不可分割”的理念，以智能化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為基點(diǎn)，以智能數(shù)據(jù)的有效利用為核心，促進(jìn)高質(zhì)量游戲的開展。數(shù)字化平臺的運(yùn)用為保育教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了更加全面、客觀的觀察和評估。數(shù)字化平臺的運(yùn)動軌跡助力幼兒園在過程性評估中更好地看見幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，看到每一名幼兒的優(yōu)勢與學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略、實(shí)現(xiàn)對幼兒個性的指導(dǎo)、關(guān)懷與支持。

一、數(shù)據(jù)賦能，讓游戲材料“會說話”

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！庇變菏窃趯Σ牧仙钊胩剿?、反復(fù)玩味的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。材料投放的適宜性直接影響區(qū)域活動的開展以及教育效果?！对u估指南》中也對區(qū)域材料的投放提出了明確要求，如低結(jié)構(gòu)化，種類豐富，數(shù)量充足，真實(shí)的、生活化的材料，符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，重視民族文化的傳承與現(xiàn)代生活的發(fā)展。

（一）游戲材料投放的存在問題

針對如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的區(qū)域環(huán)境、如何在區(qū)域中投放合適的游戲材料支持幼兒學(xué)習(xí)、如何觀察和追隨幼兒不斷調(diào)整區(qū)域材料等問題，幼兒園借助智慧校園云平臺，結(jié)合智能物聯(lián)技術(shù)應(yīng)用，讓幼兒佩戴的小手環(huán)與各區(qū)域內(nèi)定位信標(biāo)進(jìn)行無感數(shù)據(jù)采集，收集區(qū)域熱力值等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷，實(shí)施數(shù)據(jù)賦能的精準(zhǔn)介入指導(dǎo)和因材施教。幼兒園教師從平臺上可以看到每個區(qū)域的參與人次、參與人數(shù)、人均停留時長等數(shù)據(jù)，如人均停留時間越長，說明可能區(qū)域材料的可操作性比較強(qiáng)，或者幼兒的專注度比較高。通過后臺的數(shù)據(jù)采集與分析，教師可準(zhǔn)確了解區(qū)域游戲情況，如最受歡迎區(qū)、哪名幼兒在什么區(qū)域玩、活動了多久、和誰一起玩等，從而及時調(diào)整區(qū)域設(shè)置、材料投放等。

例如，中班表演區(qū)很受幼兒的喜歡，但是通過后臺數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，參與人次、參與人數(shù)數(shù)值高，但人均停留時長不足10分鐘。幼兒園教師認(rèn)真審視表演區(qū)的游戲環(huán)境后，發(fā)現(xiàn)存在系列問題，如表演區(qū)材料僅局限于服裝和配飾材料，缺乏其他種類材料，或是材料投放忽略故事主題等。對此，幼兒園結(jié)合表演區(qū)材料投放存在的問題提出了游戲材料投放的三大策略。

（二）游戲材料投放的三大策略

根據(jù)主題背景調(diào)整投放材料?？梢詥拘延變涸谥黝}行進(jìn)過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)可能的、自然的表演活動。

根據(jù)游戲發(fā)展更新材料。幼兒園將表演區(qū)游戲發(fā)展分為醞釀表演、自主表演、生動表演三個階段，每個階段游戲都有不同的核心“任務(wù)”，教師可以根據(jù)這些核心“任務(wù)”有針對性地動態(tài)更新材料。

根據(jù)幼兒發(fā)展調(diào)整材料。首先，幼兒經(jīng)驗(yàn)不足時，材料進(jìn)位。如一次表演游戲中，一名幼兒拿起了一個體育器械“鉆爬筒”，把整個身體、手腳套了進(jìn)去，只露出了小小的頭。這時，毛毛蟲尋找食物音樂響起，只見她邊手腳并用蠕動著，邊口中說：“我去找吃的啦！”這時，一旁的同伴跑過來說：“你沒穿衣服，你不是毛毛蟲！”“我是毛毛蟲！”“哼，不像！”兩人說完跑開了……由此可見，幼兒在尋找生活材料進(jìn)行角色裝扮時，能夠結(jié)合角色特點(diǎn)對材料進(jìn)行想象，產(chǎn)生了象征行為。教師借助這一契機(jī)，有意識地將個體化經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步幫助幼兒嘗試運(yùn)用不同的生活材料，讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，滿足幼兒自我實(shí)現(xiàn)的需要。

其次，幼兒經(jīng)驗(yàn)生長時，材料退位。如“我去布置場地了……”裝扮好的幼兒一蹦一跳地來到道具區(qū)，將樹葉場景板，一個個擺弄起來布置舞臺。突然，場景板還沒開始表演，“啪啪”倒了兩個，這名幼兒扶了起來并擺弄好。可還沒等離開，又倒下了，于是幼兒不扶直接跑開了。不一會只見她找來了建構(gòu)區(qū)紙盒子，一個個平搭了起來，圍成一條長長的路，開心極了。由此可見，幼兒有意識地從使用精美的道具過渡到用生活材料、自然材料，嘗試自主選擇游戲場地作為舞臺或搭建舞臺。材料的投放應(yīng)該是開放的，不應(yīng)以是否逼真等因素為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，要給予幼兒想象與創(chuàng)造的空間，提升幼兒游戲的快樂與成功體驗(yàn)。

總之，在區(qū)域游戲的材料調(diào)整過程中，幼兒園一直不間斷的定期查看數(shù)據(jù)進(jìn)行前后對比，分析增長點(diǎn)，找出調(diào)整策略，讓材料成為幼兒創(chuàng)作的源泉，在數(shù)據(jù)賦能的自我評估過程中不斷讓材料追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)，真正讓游戲成為幼兒自發(fā)創(chuàng)造、自愿參與的游戲，讓材料“會說話”。

二、因材施教，讓游戲過程“有話說”

基于游戲中的幼兒使用材料情況，幼兒園不斷探索、調(diào)整和改善，根據(jù)幼兒實(shí)際游戲情況添加“游戲材料”，豐富幼兒核心經(jīng)驗(yàn)，真正做到把游戲還給幼兒。

（一）數(shù)據(jù)助力因材施教

通過數(shù)據(jù)與教師觀察，發(fā)現(xiàn)游戲中會有“不會玩”的幼兒，如幼兒劉曉鋒一周的數(shù)據(jù)圖顯示，各個區(qū)域他都會去玩，但每一個區(qū)域玩的時間都不長。通過看總數(shù)據(jù)，可以得知他去了小廚房9次，時長為18.9分鐘；去建構(gòu)區(qū)7次，時長為9.2分鐘，去小超市7次，時長為10.27分鐘，去益智區(qū)4次，時長為9.95分鐘。針對劉曉鋒的數(shù)據(jù)顯示出的現(xiàn)實(shí)情況，教師分析他玩的過程可能比較浮躁，沒有全身心的投入，不知道游戲規(guī)則是什么等等，所以導(dǎo)致玩一會兒就想換其他的區(qū)域。為了改善這種情況，當(dāng)劉曉峰再次進(jìn)入小廚房進(jìn)行游戲時，教師會引導(dǎo)游戲水平較高的幼兒賈沐皙和劉曉鋒在一組，通過其他幼兒的帶動和教師的適時引導(dǎo)，讓劉曉鋒學(xué)習(xí)小廚房游戲的操作方法，從而喜歡而專注地體驗(yàn)到游戲的樂趣。

大一班幼兒康寧的日常表現(xiàn)有點(diǎn)“冷靜”，通過查看智慧校園云平臺親密度數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)康寧的社交親密度只有一條親密線，而數(shù)據(jù)為35%。教師針對以上情況進(jìn)行適時介入，一是請家長多抽時間陪幼兒玩親子游戲，了解內(nèi)心的想法和真正的需求，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，并幫助康寧在小區(qū)認(rèn)識一個新伙伴；二是為幼兒創(chuàng)造溫馨輕松的心理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)自己的同時并適時鼓勵表揚(yáng)；三是區(qū)域活動時鼓勵活潑開朗的幼兒找康寧一起玩。經(jīng)過一段時間的介入指導(dǎo)，平臺上的親密度數(shù)值逐漸增多，觀察記錄報告中的各類蛛網(wǎng)圖、曲線圖、折線圖，直接反映了幼兒成長的情況，為教師對后續(xù)的活動設(shè)計及幼兒的個性化的教育，提供了科學(xué)的支持依據(jù)，真正地做到讓教師更懂幼兒。

（二）因材施教助力個性成長

幼兒園還會通過“一周一解”（每周解析幼兒的最近發(fā)展區(qū)）、“一月一審”（每月依據(jù)數(shù)字畫像報告開展一次教育活動審議）、“一季一享”（教師將平臺數(shù)據(jù)作用于教育教學(xué)的典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享）推進(jìn)數(shù)據(jù)應(yīng)用，以評促改，保證教育活動能夠促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。當(dāng)然，幼兒園的評價可不是冷漠的醫(yī)療診斷書、嚴(yán)苛的意見書，而是通過集體的觀察記錄、發(fā)展評估，去肯定幼兒的成長。分析幼兒間的差異，發(fā)現(xiàn)在不同領(lǐng)域、不同活動中幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，擬定出每名幼兒需要關(guān)注、幫助的內(nèi)容或領(lǐng)域，或者需要助推的優(yōu)勢與特長，也可以為教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育活動提供參照方向。根據(jù)評價結(jié)果反向分析，從千人一面的評價指標(biāo)發(fā)展成千人千面的因材施教，從評價到發(fā)展，改進(jìn)和完善教育過程，讓教育過程“有話說”。

三、觀察記錄，讓游戲評估“更好說”

游戲的內(nèi)核是讓幼兒站在活動的“中央”，教師如何引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)、掌握解決問題思路和方法呢？在“幼兒在前，教師在后”的學(xué)習(xí)場域里，教師長期以來積累的觀察評估經(jīng)驗(yàn)尤為重要，能有效地讓教師從“看見兒童”到“看見兒童的發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的同時，真正起到了支持幼兒深度學(xué)習(xí)的作用。

因此結(jié)合《評估指南》中對教育過程、觀察評估的要求，重點(diǎn)對“如何觀察”“觀察記錄的要求與方法”及“觀察結(jié)果的分析與使用”進(jìn)行研究，幼兒園的具體做法是將“指標(biāo)”轉(zhuǎn)為更容易理解的“圖示”，為教師搭建了多樣實(shí)施支架。如幼兒園正在使用的智能化觀察與評價記錄量表，不但實(shí)現(xiàn)了語音轉(zhuǎn)文字記錄游戲過程，隨時拍攝照片、視頻上傳保存，還為教師內(nèi)設(shè)了多個做觀察記錄的支架和解析指標(biāo)，新手教師打開手機(jī)就可以根據(jù)支架提示，隨時隨地的記錄與修改，并給出支持性策略。不帶班時，還可以通過電腦進(jìn)行二次修改，從而生成完整的觀察記錄及報告。

整個過程既方便了內(nèi)容的存儲，還將過程與結(jié)果快速詳細(xì)地呈現(xiàn)，真實(shí)記錄幼兒日常游戲生活的過程現(xiàn)狀，避免了因信息傳遞流轉(zhuǎn)失真且效率低下的情況，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量的管理效率，促進(jìn)教師專心將精力用在觀察評價這個專業(yè)的事情上。采用可視化的方式對游戲的全過程進(jìn)行多視角、多層次、多維度的評價，有助于教師進(jìn)一步明晰游戲的發(fā)生與演進(jìn)過程，同時改變了幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展方式，助推了幼兒的深度學(xué)習(xí)和深度游戲，讓游戲評估的介入更顯性、更直觀。

教育數(shù)字化評價為教師走向更科學(xué)的觀察與支持提供了依據(jù)，讓教師從關(guān)注幼兒行為轉(zhuǎn)化成關(guān)注幼兒思維，從而轉(zhuǎn)變教師的教育行為，使“兒童立場”更落地，有效實(shí)現(xiàn)了幼兒發(fā)展過程與評價過程的自然融合。幼兒園將繼續(xù)主動順應(yīng)時代變革與挑戰(zhàn)，持續(xù)推動園所的教育數(shù)字化建設(shè)，不斷推進(jìn)園所高質(zhì)量發(fā)展。