范曉慧

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)著眼于跨學(xué)科綜合，倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要，迎接信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題應(yīng)從學(xué)生的生活中來(lái)，又將學(xué)生帶到真實(shí)生活情境中去。筆者以“玉米皮大變身”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾伍_(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)智慧

“靈感的火花來(lái)自生活；智慧的源泉來(lái)自生活；情感的體驗(yàn)來(lái)自生活；態(tài)度的培養(yǎng)來(lái)自生活……”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展必須立足于生活，為此筆者從學(xué)生熟知的玉米葉引入此課，在輕松的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入談話中既拉近了師生距離，了解了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為草編作品的探究埋下伏筆，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)筆者預(yù)先準(zhǔn)備的玉米皮作品發(fā)出驚嘆，眼中露出驚訝與好奇并小心翼翼地觸摸傳閱作品時(shí)，筆者便知道所有的準(zhǔn)備都是值得的。

作為綜合實(shí)踐課的組織者、參與者和促進(jìn)者，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在綜合實(shí)踐中展露自己的獨(dú)特風(fēng)采。其后筆者在實(shí)際操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如精美的草編作品是如何制成的，如何獲得這些材料等等，并通過(guò)小組討論、交流積極尋求玉米皮作畫(huà)的方法，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，養(yǎng)成自主探究的活動(dòng)意識(shí)。學(xué)生討論得非常激烈，給出了許許多多富有個(gè)性的答案，形成了良好的交流效果。

二、奇思妙想，共享智慧

約翰·杜威指出，最好的學(xué)習(xí)就是“從生活中學(xué)習(xí)”。學(xué)校教育應(yīng)該利用兒童現(xiàn)有的生活作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)該把教育與兒童眼前的生活結(jié)合起來(lái)。本門(mén)課程依托學(xué)校已有資源，綜合運(yùn)用，融合考察、探究和手工制作體驗(yàn)活動(dòng)的方式，通過(guò)作品欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作技法，再讓小組近距離觀察草編作品，讓學(xué)生主動(dòng)交流，引導(dǎo)其說(shuō)出草編的基本技法：剪、貼、編，然后讓學(xué)生集體觀看草編作品的視頻，讓學(xué)生默默感悟草編技法的具體運(yùn)用，為下一環(huán)節(jié)的動(dòng)手制作做好理論準(zhǔn)備。這也符合杜威“從做中學(xué)”的理論，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐情境中主動(dòng)思考，激發(fā)自身探究的欲望，此時(shí)再教給他們理論知識(shí)，會(huì)讓他們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)躍躍欲試，從而發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。

三、精心制作，做出智慧

在觀看視頻之后，是“巧手大比拼”環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)在各自的小組內(nèi)交流創(chuàng)作主題并進(jìn)行實(shí)踐分工。筆者在課堂上提供了15分鐘的時(shí)間讓他們自由討論，自由決定自己在小組中的創(chuàng)作主題與分工。在巡堂指導(dǎo)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力非常豐富，他們會(huì)根據(jù)自己的創(chuàng)意，豐富作品的畫(huà)面內(nèi)容。有個(gè)小組制作的主題是海洋，他們先用玉米須編成的小辮子圍出了海浪的形狀，隨后用玉米皮拼出小魚(yú)的樣子，這時(shí)有名學(xué)生提議道：“一條小魚(yú)太孤單了，我們應(yīng)該多做幾條小魚(yú)陪它一起比較好。”剩下的小組成員表示贊同，紛紛動(dòng)手幫助他完善這幅畫(huà)。筆者轉(zhuǎn)到另一個(gè)小組時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)他們給自己的作品起了一個(gè)非常詩(shī)意的名字，“萬(wàn)條垂下綠絲絳”，將詩(shī)意與作品融為一體……最后學(xué)生制作完成，所展示的草編作品比筆者預(yù)期的還要精美。而且小組分工井然有序，每個(gè)人都有條不紊地做著自己的事情，有負(fù)責(zé)剪玉米葉子的，有負(fù)責(zé)粘貼雙面膠的，每個(gè)組還有一位小組長(zhǎng)作為“藝術(shù)顧問(wèn)”統(tǒng)領(lǐng)全局。從材料的了解、主題的確立、實(shí)踐的分工到作品的完成，都以學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在討論、交流中，既可讓學(xué)生感受到合作的愉快，也可讓學(xué)生感悟到動(dòng)手的樂(lè)趣，真正體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“學(xué)習(xí)方式的整合、活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)放”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“在體驗(yàn)中發(fā)展”的活動(dòng)目的。

四、大顯身手，共享智慧

在最后的“我來(lái)顯身手”環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都展示出了自己精美的草編畫(huà)，還有一名組員負(fù)責(zé)講解自己組內(nèi)的創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作技法，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，下面的其他學(xué)生都是評(píng)委，在評(píng)價(jià)他人作品的同時(shí)完成了審美的交流。通過(guò)作品欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)了學(xué)生的自主探究欲望。通過(guò)師生合作、生生合作這幾種方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，幫助其掌握合作方法，提高合作效率。最后，在課中環(huán)節(jié)通過(guò)作品的展示、交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生變廢為寶的生活意識(shí)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。在課程的末尾，筆者還向?qū)W生展示了草編制作的收納盒、椅子、嬰兒車(chē)和草帽，點(diǎn)明變廢為寶、低碳環(huán)保的主旨。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，他們的需求和興趣是教師在制定課程主題首先要思考的問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)“玉米葉的美麗變身——玉米葉巧制作”這堂課的初衷，就是讓更多的學(xué)生能參與到草編這一活動(dòng)中，主動(dòng)探究草編的技法，積極感受草編的魅力，體會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣，從而將“能力生根”這一概念真正地落到實(shí)處。

教育本就來(lái)源于生活，與生活存在天然的聯(lián)系，生活經(jīng)驗(yàn)即為知識(shí)的主要構(gòu)成。綜合實(shí)踐課作為一門(mén)實(shí)踐性課程，它在中小學(xué)教育體系中具有重要意義，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、素質(zhì)的全面提高創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和空間。它的價(jià)值在于打破學(xué)科壁壘，成為書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，從而突破教材的局限性，使學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所延伸到生活的世界，讓教育重新回歸到真實(shí)的生活場(chǎng)景中。