梁寶月

摘要：在當前的教育背景下，語文教學的重要性日益凸顯。其中，培養(yǎng)閱讀與寫作能力是語文教學的核心目標。近年來，隨著課程改革的不斷推進，發(fā)展型學習任務群成為語文教學的新手段，它強調以學生為中心，通過連貫、具有挑戰(zhàn)性的學習任務，提高學生的語文水平。文章結合發(fā)展型學習任務群的概念，分析了發(fā)展型學習任務群模式下語文讀寫進階的重要性，提出了語文讀寫進階的策略，以期為小學語文教學提供參考。

關鍵詞：發(fā)展型學習任務群；小學語文；讀寫進階策略

當今社會，隨著教學改革的持續(xù)深入，語文教學也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的語文教學方式已不能滿足現(xiàn)代教育的要求，基于發(fā)展型學習任務群的教學方式逐漸受到重視，這種教學方式強調學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。發(fā)展型學習任務群是近幾年提出的新型教學理念，它以學生的發(fā)展為核心，通過具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生主動探究、合作學習，從而實現(xiàn)知識的進階，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教學質量。

1? ?發(fā)展型學習任務群概述

發(fā)展型學習任務群是語文課程標準中的重要概念，它強調學生的學習過程是持續(xù)發(fā)展和進階的過程。該過程中，學生通過完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務，可以提升他們的語文學科素養(yǎng)。而這些任務并不是孤立的，而是相互關聯(lián)、層層遞進的。發(fā)展型學習任務群不僅關注學生的知識積累，而且重視提升學生的能力和素養(yǎng)，旨在為學生未來的學習和成長奠定基礎。

2? ?發(fā)展型學習任務群模式下語文讀寫進階的重要性

2.1有助于激活學生的思維

語文讀寫進階不僅是語言文字的學習過程，而且是激活學生思維的關鍵。通過閱讀，學生能接觸到豐富的語言材料，進而逐漸掌握語言的規(guī)律和表達方式，以此提升自身的語言感知和表達能力。寫作則是一種更高層次的思維活動，它要求學生將內在的思想情感轉化為文字。同時，在組織語言和構思文章的過程中，能激活學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維。所以，通過讀寫進階能激活學生的思維，并提高學生的思維品質。

2.2能提升學生的語文實踐能力

語文是一門實踐價值較高的學科，學生語文實踐能力的高低將影響到他們的語文學習效果。讀寫進階教學注重學生的實踐活動，讓他們在閱讀中感受語言的魅力，在寫作中表達自己的情感。通過大量的讀寫實踐，學生能逐漸掌握語言的運用規(guī)律，進而提升自己的語言表達能力。除此之外，讀寫進階還注重增強學生的語感和語境意識，使學生在實踐中學會準確表達思想，進而提升語文實踐能力。

2.3有利于培養(yǎng)學生的學習習慣

良好的學習習慣是學生在學習方面取得成功的重要保障。發(fā)展型學習任務群模式下，語文讀寫進階注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習習慣。教師通過讀寫進階教學，引導學生養(yǎng)成勤于閱讀、善于思考、樂于表達的習慣。閱讀中，學生需要學會選擇適合的閱讀材料，以此掌握科學的閱讀方法，進而提高閱讀效率。寫作中，學生需要養(yǎng)成樂于觀察生活、積累素材的習慣，學會從生活中汲取靈感，這些習慣將使學生受益終身。

3? ?基于發(fā)展型學習任務群的小學語文讀寫進階策略分析

3.1創(chuàng)設讀寫任務群教學情境

首先，情境創(chuàng)設應貼近生活，引起學生的共鳴。小學生處于形象思維階段，對于貼近生活的情境更容易引起共鳴。因此，教師在創(chuàng)設讀寫任務群教學情境時，應考慮學生的生活經驗和認知水平，將讀寫任務與學生的生活相結合。例如，教授敘事類文章時，教師可以引導學生回憶自己親身經歷的事件，或者選取與學生生活緊密相關的素材，讓學生通過閱讀和寫作表達感受。該情境不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的觀察能力，并提升學生的語言表達能力。

其次，情境創(chuàng)設應具有探究意義，引導學生深入思考。探究是發(fā)展型學習任務群的重要特征，創(chuàng)設讀寫任務群教學情境時，教師應注重情境的探究價值。例如，教師可以設計具有一定探究價值的問題，引導學生通過閱讀和寫作尋找答案。教授說明文時，教師可以讓學生閱讀一篇關于自然現(xiàn)象的說明文，然后讓他們探究其中的科學原理，并通過寫作闡述自己對該自然現(xiàn)象的理解。這樣的情境教學法能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的思維能力和探究精神。

最后，情境創(chuàng)設應注重互動，促進學生的合作學習。合作學習是發(fā)展型學習任務群的特色，教師應注重情境的互動效果。例如，教師可以設計需要學生合作完成的任務，讓學生在合作中完成閱讀和寫作。教授童話故事時，教師可以讓學生分組表演童話，每位學生分別扮演不同的角色，通過合作完成表演任務，能培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力，同時提升他們的語言表達能力和表現(xiàn)力。

3.2創(chuàng)建讀寫學習任務群

一要明確讀寫學習任務群的目標。其應與語文課程標準一致，并針對不同年級的學生設定不同的階段目標。例如，低年級的任務群目標可以設定為加深學生對漢字和拼音的認知，以及對簡單閱讀的理解；中年級則可以加強段落閱讀和寫作訓練；高年級則應注重篇章閱讀和培養(yǎng)寫作能力。通過明確的目標導向，確保學生在每個階段均能得到訓練。

二要設計多樣性的任務。為了激發(fā)學生的學習熱情，讀寫學習任務群應設計多樣性的任務。這些任務應具有一定的情境和挑戰(zhàn)優(yōu)勢，并能讓學生在完成任務的過程中體驗到成就感。例如，可以設計基于真實情境的寫作任務，讓學生描述日常生活、節(jié)日慶祝等；或者在閱讀一篇文章后，要求學生概括主要內容，并分析其主題思想。多樣性的任務不僅能提升學生的讀寫能力，而且能培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)造表達能力。

三要構建進階式的任務序列。進階式的任務序列是確保學生能力逐步提升的關鍵。設計任務時，教師應考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律，使任務難度逐步增加。例如，低年級的寫作任務可以從簡單的看圖寫話開始，逐漸過渡到中年級的段落寫作，再到高年級的整篇文章寫作。同樣道理，閱讀方面可以從簡單的故事閱讀逐漸增加難度，到分析復雜的文章結構、主題思想。這種進階式的任務序列能確保學生在每個階段均能得到鍛煉，并逐步提升他們的讀寫能力。

3.3重構讀寫教學資源

3.3.1以主題為核心，整合多元文本

在傳統(tǒng)讀寫教學中，教學資源以課本為主，內容固定。而在發(fā)展型學習任務群理念下，應更注重以主題為核心，對各類文本進行整合。這意味著教師可以圍繞某一主題，從多維度挑選適合的文本。例如，同一作者的不同作品、同一主題的不同表達方式，這樣不僅能豐富教學內容，而且能幫助學生建立更全面、更立體的知識體系。

3.3.2利用信息技術，拓展教學資源

隨著信息技術的發(fā)展，語文教學資源不再局限于傳統(tǒng)的紙質書籍，網(wǎng)絡、多媒體為讀寫教學提供了海量的素材和多元的形式。教師可以利用網(wǎng)絡平臺，引導學生在線閱讀、互動討論，還可以通過多媒體展示教學素材，如圖片、音頻、視頻等，這些形式多樣的教學資源不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和批判性思維。

3.3.3結合生活實踐，挖掘本土資源

語文作為一門人文特色較強的學科，與生活息息相關。重構讀寫教學資源時，教師應注重與生活相結合，充分挖掘本土資源。這些資源可以是本地的歷史故事、風土人情、傳統(tǒng)文化，通過引導學生關注身邊的故事，能培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提升其人文素養(yǎng)。本土資源具有很強的地域特色，能幫助學生理解和傳承本地區(qū)的文化傳統(tǒng)，教師也可以組織學生實地考察或者參與采訪活動，將課堂延伸到課外，讓學生在實踐中學習和感悟。

3.4優(yōu)化讀寫教學評價體系

3.4.1明確評價目的

在傳統(tǒng)教學評價體系中，評價只作為衡量學生學習成果的手段。而在發(fā)展型學習任務群模式下，讀寫教學的評價目的應明確定位在促進學生全面發(fā)展上。這意味著評價不僅是給學生一個分數(shù)或者等級，而是要通過評價使學生認識到自己的優(yōu)點和不足，并激發(fā)他們的學習熱情，以此提升他們的自主學習能力和合作學習能力。

3.4.2采取多元評價指標

優(yōu)化評價體系的過程中，應打破單一的以知識記憶為主的評價指標的限制，實現(xiàn)評價指標的多元發(fā)展。除了基本讀寫技能外，還應將學生的思維能力、情感態(tài)度、價值觀念納入評價指標體系。例如，對學生的閱讀理解能力進行評價時，除了考查他們對文本信息的提取和整合能力，還可以評價他們對作品主題的把握、對作者觀點的評判以及個人的閱讀感悟。寫作方面，除了常規(guī)的語言表達和結構安排外，還可以評價學生的創(chuàng)意、情感表達。這樣的評價體系不僅能全面反映學生的真實讀寫水平，而且能引導他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。

3.4.3應用多樣評價方式

讀寫教學中，應采用多種評價方式相結合的方法，以準確反映學生真實的學習狀況。除了常規(guī)的筆試和口頭表達外，還可以引入其他形式的評價方法，如學生展示、小組討論和師生交流。例如，可以定期開展讀書分享會，讓學生以個人或者小組的形式匯報閱讀成果；還可以設置寫作工作坊，讓學生在教師的指導下進行寫作交流和互評互改。這些活動不僅能提高學生的參與度，而且能促進他們在實踐中提升讀寫能力。當然，學生在這些活動中的表現(xiàn)也應納入評價體系，作為對學生學習成果評價的重要參考。

綜上所述，發(fā)展型學習任務群模式下語文讀寫進階教學對于提升學生的語文核心素養(yǎng)、思維能力、實踐能力和學習能力具有重要作用。因此，教師應重視讀寫進階教學，積極探索教學方法，為學生提供更多的學習機會和資源，幫助他們成長。同時，教師需要關注學生的個體差異和個性需求，根據(jù)不同學生的特點制訂具有針對性的教學計劃，讓每位學生均能在讀寫進階中得到能力提升。通過這些努力，相信能為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

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