吳芷蕾

摘要：高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，其英語教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。在高職英語口語教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況靈活選擇教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。文章結(jié)合高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，從營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、改革口語教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)中心、提升教師素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面對高職院校英語口語教學(xué)策略進(jìn)行探討，旨在全面提升高職院校英語口語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語口語；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0113-04

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，國際交流日益頻繁，高職學(xué)生出國交流的機會也隨之增加。在這樣的背景下，提高高職學(xué)生的口語表達(dá)能力顯得尤為重要。良好的英語口語能力不僅是學(xué)生進(jìn)行國際交流的基礎(chǔ)，更是他們在全球化競爭中提升自身競爭力的關(guān)鍵[1]。因此，本文對高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與對策進(jìn)行深入探討，旨在適應(yīng)全球化背景下的職場需求。

1.高校層面

其一，辦學(xué)理念的偏差。部分高職院校在英語口語教學(xué)過程中沒有貫徹素質(zhì)教育理念，過于注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，對學(xué)生的英語口語不夠重視，認(rèn)為英語口語可有可無。這種辦學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)校在英語口語課程上的投入不足，未能為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。其二，教材和教學(xué)資源有限。部分高職院校缺乏高質(zhì)量的英語口語教材和教學(xué)資源，無法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單一，缺乏多樣性和實際應(yīng)用性。部分高職院校由于資金、人力等方面的限制，無法投入足夠的資源用于英語教材的開發(fā)和更新，很難保證教材的質(zhì)量和多樣性。部分高職院校的英語教學(xué)資源有限，如圖書、網(wǎng)絡(luò)資源等，導(dǎo)致學(xué)生無法接觸到豐富多樣的英語口語學(xué)習(xí)資料，限制了他們的學(xué)習(xí)視野和深度。其三，師資力量不足。部分高職院校的師資力量相對較弱，缺乏具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和良好英語口語能力的教師。大部分教師都是從普通高校畢業(yè)的研究生或本科生，他們?nèi)狈τ⒄Z口語交流經(jīng)驗，難以對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的英語口語教學(xué)。其四，缺乏語言實踐機會。部分高職院校的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生很少有機會使用英語進(jìn)行交流，缺乏語言環(huán)境和實踐機會。部分高職院校的英語課程設(shè)置偏重于理論知識的傳授，而缺乏語言實際運用的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正提高英語口語水平。其五，評價方式不健全。部分高職院校的英語教學(xué)評價方式不夠科學(xué)合理，比如過于注重書面考試成績、缺乏實際應(yīng)用能力的考核、評價方式單一等。部分高職院校過于強調(diào)學(xué)生的考試成績，將書面成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽視英語的實際應(yīng)用和綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的書面考試往往注重語法、詞匯等語言知識的考查，而忽視對學(xué)生實際應(yīng)用能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生在實際運用英語時遇到困難，無法有效地進(jìn)行口頭交流或書面表達(dá)。部分高職院校對英語學(xué)習(xí)的考核仍以傳統(tǒng)的AB級考核為主，這種模式只注重對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的評價，而忽略對學(xué)生聽力和口語能力的考核[2]。

2.教師層面

（1）英語教師素質(zhì)參差不齊。高職院校的英語教師來自不同的專業(yè)背景，有些教師可能并非英語專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的英語語言知識和技能，這導(dǎo)致他們在教學(xué)中無法準(zhǔn)確、流利地使用英語進(jìn)行授課，影響教學(xué)質(zhì)量。首先，教學(xué)經(jīng)驗和方法的存在差異。教師的教齡、經(jīng)驗和教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量有很大影響，有些年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，而有些資深教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語實際應(yīng)用能力。其次，教師培訓(xùn)和進(jìn)修不足。部分高職院校缺乏對英語教師的培訓(xùn)和進(jìn)修機制，導(dǎo)致教師無法及時更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。最后，評價體系不完善。部分高職院校的英語教學(xué)評價體系不完善，缺乏對教師的有效評價和激勵，導(dǎo)致教師缺乏提高自身教學(xué)水平的動力，不愿意花更多時間和精力去改進(jìn)英語口語教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（2）教學(xué)過程缺少互動交流。其一，在高職英語口語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，注重語法和詞匯的灌輸，而忽視學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)，這種模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動接受知識，缺乏主動參與和互動的機會。其二，高職英語口語課堂規(guī)模普遍較大，學(xué)生數(shù)量多，使得教師難以有效地組織課堂互動活動。大課堂也使得部分學(xué)生缺乏參與互動的勇氣和機會。其三，部分教師在英語口語教學(xué)過程中態(tài)度敷衍，教學(xué)方法單一，缺乏與學(xué)生的互動交流，往往以自我為中心，未認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。在英語口語教學(xué)中，部分教師依然遵循“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，未把重點放在提高學(xué)生的口語交際能力上，與學(xué)生缺少溝通與交流，忽略英語口語教學(xué)互動交流的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，英語口語表達(dá)能力得不到有效提升[3]。

3.學(xué)生層面

（1）學(xué)生認(rèn)識不足。高職院校中英語口語課程的缺乏，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為口語學(xué)習(xí)并不重要，過于注重筆試成績，而忽視英語口語的實際應(yīng)用。在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念影響下，英語考試往往更注重閱讀、寫作和聽力等方面的考查，而口語表達(dá)能力的考查相對較少，這導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為只要筆試成績好，口語表達(dá)能力不強也沒有關(guān)系，從而缺乏學(xué)習(xí)口語的動力。部分學(xué)生沒有意識到英語口語在實際生活和工作中的重要性，比如出國留學(xué)、旅游、商務(wù)交流等方面都需要良好的口語表達(dá)能力。這種錯誤認(rèn)識，源自學(xué)生對于英語口語的自我否定和畏懼感。由于英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，部分學(xué)生覺得自己無法在英語口語方面取得進(jìn)步，從而放棄了對英語口語的學(xué)習(xí)[4]。

（2）英語口語表達(dá)能力有待提高。高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力不足。學(xué)生在高中階段英語學(xué)習(xí)的不足，導(dǎo)致他們在口語表達(dá)時經(jīng)常遇到困難。在進(jìn)行英語口語表達(dá)時，由于東西方文化背景的差異，學(xué)生在理解英語單詞的含義和用法時可能會遇到困難，導(dǎo)致學(xué)生在英語口語表達(dá)時出現(xiàn)誤解或使用不當(dāng)?shù)脑~匯。同時，部分學(xué)生會受到中文思維的影響，在用英文表達(dá)時出現(xiàn)邏輯順序上的偏差。部分學(xué)生因為自信心不足而不敢開口說英語，他們擔(dān)心犯錯或聽不到好的評價，這種心理障礙導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻木毩?xí)機會，進(jìn)而影響英語口語能力的提高。此外，部分學(xué)生沒有掌握有效的英語口語學(xué)習(xí)方法，僅僅通過死記硬背或機械練習(xí)來學(xué)習(xí)英語口語，難以靈活運用詞匯進(jìn)行口語表達(dá)，英語口語表達(dá)的能力不足[5]。

1.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍對于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力非常重要。高職院校英語口語教師在課堂上要靈活運用多種教學(xué)方式，如加強與學(xué)生的互動、鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語、開展英文歌賽、做英文游戲、用英文進(jìn)行角色扮演等，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓同學(xué)們沉浸在英文學(xué)習(xí)的世界里，也能夠進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)成效。高職院校英語口語教師可以在每節(jié)課的前五分鐘設(shè)立一個課堂交流環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行互動，交流的話題可以選擇學(xué)生感興趣的或者當(dāng)下的新聞熱點。在此過程中，教師應(yīng)盡量使用學(xué)生熟悉的英文單詞和短語，這樣能夠降低交流的難度，讓學(xué)生更加自信地表達(dá)自己的觀點。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的英語口語表達(dá)能力，還可以增強對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。由于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重從基礎(chǔ)口語開始講授，從簡單的表達(dá)入手，確保每位學(xué)生都有機會進(jìn)行英語口語練習(xí)。為了營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以采取多種策略，如組織英語口語角、邀請外教參與教學(xué)等，以增加學(xué)生實際運用英語的機會。通過持續(xù)的努力和有針對性的指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生逐步提高口語水平，實現(xiàn)全面提升[6]。

2.改革口語教學(xué)內(nèi)容

改革口語教學(xué)內(nèi)容是提高高職院校英語口語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在高職英語教學(xué)中，口語教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)注重實用性和職業(yè)性，以滿足學(xué)生的實際需求。傳統(tǒng)的高職英語口語教學(xué)往往與實際工作場景脫節(jié)，缺乏針對性和實用性，無法有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此，改革英語口語教學(xué)內(nèi)容是必要的。首先，更新教材內(nèi)容。高職院校應(yīng)對現(xiàn)有的英語口語教材進(jìn)行全面評估，確保其內(nèi)容與學(xué)生的實際需求密切相關(guān)。同時，高職院校應(yīng)定期更新教材內(nèi)容，加入與當(dāng)前熱點話題和行業(yè)趨勢相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到最新、最實用的英語口語表達(dá)方式和技巧。其次，英語口語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)背景緊密結(jié)合。不同專業(yè)的學(xué)生對于英語口語的需求是不同的，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對不同專業(yè)進(jìn)行定制。例如，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生需要掌握商務(wù)談判、產(chǎn)品介紹等方面的英語口語技能，而旅游專業(yè)的學(xué)生則需要掌握導(dǎo)游講解、酒店服務(wù)等方面的英語口語技能。通過與專業(yè)緊密結(jié)合的英語口語教學(xué)，學(xué)生可以更好地掌握與自己專業(yè)相關(guān)的英語口語表達(dá)，提高在實際工作場景中的英語應(yīng)用能力。最后，英語口語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重實際情境模擬。情境模擬是一種有效的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在相應(yīng)場景中運用英語進(jìn)行交流。通過模擬商務(wù)談判、導(dǎo)游講解、酒店服務(wù)等場景，學(xué)生可以更好地理解英語口語在實際工作中的應(yīng)用，提高英語口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。同時，情境模擬還可以幫助學(xué)生更好地理解跨文化交際的差異，提高學(xué)生跨文化交流能力[7]。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)中心

轉(zhuǎn)變教學(xué)中心對于提高英語口語教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力具有重要意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動接受的位置，這種模式限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力。因此，為了更好地提高學(xué)生的英語口語能力，高職院校需要轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，將學(xué)生置于課堂的中心位置。首先，英語口語教師要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，這意味著教師需要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式幫助學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)英語口語。例如，英語教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組討論、角色扮演等方式完成，這樣不僅可以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作和解決問題的能力。其次，英語口語教師需要采用多樣化的教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師講授為主，缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)。而以學(xué)生為中心的教學(xué)則需要采用更多的互動式、實踐式教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、情境模擬等，這些教學(xué)方法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握英語口語技能。最后，英語口語教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和實際需求。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點和需求，英語教師應(yīng)該尊重這些差異，并采取個性化的教學(xué)策略來滿足學(xué)生的實際需求。例如，英語口語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等因素進(jìn)行英語口語分組教學(xué)，或者采用差異化的教學(xué)材料和教學(xué)方法來適應(yīng)不同學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)需求[8]。

4.提升教師素質(zhì)

提升教師素質(zhì)是提高英語口語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求教師充分掌握教學(xué)技巧，不僅要掌握本專業(yè)的英語相關(guān)知識，還要不斷提升自身基本素質(zhì)，如心理素質(zhì)、道德素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)以等。首先，提升教師心理素質(zhì)。面對學(xué)生的各種問題以及教學(xué)評估的要求，英語口語教師應(yīng)學(xué)會識別、接受并妥善管理自己的情緒。同時，面對英語口語教學(xué)中的困難和挫折，一個積極的心態(tài)能夠幫助教師更快地恢復(fù)并繼續(xù)前進(jìn)。教師應(yīng)努力培養(yǎng)樂觀、堅韌的心態(tài)，相信自己的能力和學(xué)生的潛力。其次，提升教師專業(yè)素質(zhì)。高職院校應(yīng)積極為英語口語教師提供必要的培訓(xùn)，不斷健全教師培訓(xùn)機制，拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)方式。通過持續(xù)的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展路徑，教師可以不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)英語教學(xué)改革的需求。當(dāng)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要充分運用自身的專業(yè)素質(zhì)積極地為學(xué)生答疑解惑。最后，提升教師道德素質(zhì)。英語口語教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)與生活中做到“學(xué)為人師，行為世范”，注重提高自己的道德素質(zhì)，努力樹立自己的形象，規(guī)范自己的行為，并保持強烈的事業(yè)心、責(zé)任感。同時，英語口語教師要關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生開口說英語，注重對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展[9]。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對于提高英語口語教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義。首先，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機。在英語口語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解學(xué)習(xí)英語口語的重要性和意義。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語口語在日常生活、學(xué)術(shù)交流和職業(yè)發(fā)展中的廣泛應(yīng)用，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而增強他們自主學(xué)習(xí)的意愿。其次，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語口語教學(xué)中，教師要努力營造“以學(xué)生為中心”的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、角色扮演等英語口語活動，營造一個輕松、愉快的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口、樂于表達(dá)。同時，教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等為學(xué)生提供多樣化的英語口語學(xué)習(xí)資源，如音頻、視頻等，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求和興趣選擇合適的學(xué)習(xí)材料。最后，優(yōu)化評價與反饋。在英語口語教學(xué)中，教師可以采用多元化的評價方式，如學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合，全面評估學(xué)生的口語水平和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。通過定期的評價和反思，學(xué)生可以了解自己在英語口語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略和方法。同時，教師應(yīng)給予及時、具體的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，這能夠使學(xué)生了解自己的進(jìn)步空間和學(xué)習(xí)方向。可見，培養(yǎng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力需要教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機和環(huán)境等方面進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和探究的能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)從依賴教師學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而提高他們的英語口語交際能力。

綜上所述，在當(dāng)今多元化的經(jīng)濟(jì)大潮中，高職英語口語教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色。為了培養(yǎng)實用型人才，滿足社會對多元化人才的需求，高職英語口語教學(xué)要針對學(xué)生的個體差異，從實際出發(fā)，不斷探索新的教學(xué)方法。在英語教學(xué)改革中，教師要滿足實用性和交際性的教學(xué)需求，采取靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在日常交際中學(xué)會使用英語，從而提升學(xué)生英語口語能力。

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Exploration of the Current Situation and Countermeasures of English Speaking Teaching in Higher Vocational Colleges

Wu Zhilei

（Shanxi Yuncheng Vocational College of Agriculture， Yuncheng 044000， China）

Abstract： As an important base for cultivating applied talents， the quality of English teaching in higher vocational colleges is of great significance for the future career development of students. In vocational English oral teaching， teachers should flexibly choose teaching methods based on actual situations to improve students’ learning ability and interest. The article combines the current situation of English oral teaching in vocational colleges， and explores the teaching strategies of English oral teaching in vocational colleges from the aspects of creating a relaxed learning atmosphere， reforming oral teaching content， transforming teaching centers， improving the quality of teachers themselves， and cultivating students’ self-learning ability. The aim is to comprehensively improve the quality of English oral teaching in vocational colleges.

Key words： higher vocationalcolleges；English speaking； teachingstrategies；teachingquality； abilitydevelopment