吉鴻曉

摘要：在“三新”背景下，大單元教學(xué)成為當(dāng)下高中語文教學(xué)新趨勢(shì)。將大單元教學(xué)作為線索，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的縱向貫穿，以任務(wù)為銜接，推動(dòng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容橫向遷移，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章分析基于“三新”背景下的高中語文大單元教學(xué)價(jià)值，對(duì)“三新”背景下的高中語文大單元教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)致論述，以期為廣大教師的教學(xué)研究與實(shí)踐探索提供借鑒，提升高中語文大單元教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“三新”；高中語文；大單元；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）04-0085-04

“三新”指的是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）、最新統(tǒng)編版普通高中語文教科書（以下簡稱“新教材”）、“3+1+2”高考模式（以下簡稱“新高考”）。大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過程。在“三新”背景下，高中語文大單元教學(xué)不僅能夠使教師及時(shí)更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“三新”背景下，高中語文教師的教學(xué)研究與實(shí)踐方向發(fā)生變化，逐漸由單一課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向大單元教學(xué)，如何發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成為擺在廣大教師面前的一道難題[1]。因此，本文對(duì)“三新”背景下的高中語文大單元教學(xué)策略進(jìn)行探討，旨在為廣大教師提供一些有益的教學(xué)思路和方法。

1.體現(xiàn)教育內(nèi)容的人文性

人文性是指對(duì)人類文化的關(guān)注和尊重，強(qiáng)調(diào)的是人的自由、平等、尊嚴(yán)和價(jià)值。高中語文大單元教學(xué)以人文性為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，凸顯教學(xué)活動(dòng)的人文性，通過整合、拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、精神成長和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)新教材、新高考的研究，不斷完善大單元教學(xué)內(nèi)容，利用單元教學(xué)活動(dòng)的人文性優(yōu)勢(shì)，啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，繼而取得良好教學(xué)成果[2]。

2.完善學(xué)生語文知識(shí)體系

高中生已具備自主學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)要求完成不同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要立足學(xué)情，研究適合當(dāng)前階段學(xué)生的大單元任務(wù)群，依據(jù)“新課標(biāo)”開展任務(wù)教學(xué)活動(dòng)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠建構(gòu)單元知識(shí)框架，還能夠完善語文知識(shí)體系。同時(shí)，新教材為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)指明了方向，能培養(yǎng)學(xué)生良好的大單元學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到提高。

3.整體提高語文教學(xué)質(zhì)量

在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下，教師要著眼于新高考制度，精準(zhǔn)把握教材價(jià)值，運(yùn)用科學(xué)思維指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，從整體角度提高大單元語文教學(xué)質(zhì)量。要想保證大單元教學(xué)效果，教師需要從原本的任務(wù)角度出發(fā)，針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，保證單元任務(wù)的系統(tǒng)性、全面性。在“三新”背景下，教師要不斷探究高質(zhì)量的大單元教學(xué)方法，運(yùn)用情境、問題、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方式，合理優(yōu)化語文大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，整體提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的多樣化語文學(xué)習(xí)需求[3]。

4.明確自主學(xué)習(xí)方向

雖然新高考使學(xué)生的考試科目選擇變多，但語文仍是必選科目。教師要順應(yīng)考試改革趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過設(shè)置不同的任務(wù)群，教師可以為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。在其他科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借鑒語文大單元學(xué)習(xí)方法，逐步攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中語文大單元教學(xué)能指引學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法建構(gòu)知識(shí)體系，可以讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向，繼而發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.統(tǒng)整語文要素，明確語文大單元教學(xué)目標(biāo)

語文要素是指語文學(xué)科中基本的、核心的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。它包括語言基礎(chǔ)、閱讀理解、寫作表達(dá)、口語交際等多個(gè)方面，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分?！靶抡n標(biāo)”提倡教師把握教學(xué)內(nèi)容主線，根據(jù)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師可以根據(jù)新教材單元知識(shí)分布特點(diǎn)，著眼于新高考發(fā)展形勢(shì)，統(tǒng)整單元語文要素，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)合理安排課時(shí)，由此提高教學(xué)效率。教師可以統(tǒng)整語文要素，根據(jù)單元內(nèi)的重難點(diǎn)知識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，依托語文大單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)[4]。

以統(tǒng)編版高一語文必修上冊(cè)第一單元教學(xué)為例，該單元包括《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之測(cè)》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》等七篇課文。教師可以根據(jù)單元知識(shí)分布情況，科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供明確指導(dǎo)。具體大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。（1）自主賞析《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號(hào)》，理解作者借景象抒發(fā)的情思，感受詩境，體會(huì)偉人風(fēng)采。（2）分組朗讀《紅燭》《峨日朵雪峰之測(cè)》《致云雀》，初步感受詩歌變幻多姿的意境。（3）比較閱讀《百合花》《哦，香雪》，再與《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》進(jìn)行比較，分析理解毛澤東、郭沫若、聞一多等老一輩革命家的偉大革命抱負(fù)。（4）通過分析《沁園春·長沙》和《立在地球邊上放號(hào)》這兩首詩詞，初步感知作者對(duì)國家前途命運(yùn)的關(guān)注。在大單元教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教師可以有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、朗誦等活動(dòng)中感受課文意境，掌握單元重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。此外，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分了解新教材特點(diǎn)以及“新課標(biāo)”要求，立足學(xué)情融入適量的教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程相結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

2.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是一種非常有效和重要的學(xué)習(xí)方式。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、目標(biāo)和需求，獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)新教材特點(diǎn)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的自主學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括閱讀理解、寫作練習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組討論等，以幫助學(xué)生深入理解和掌握大單元的知識(shí)點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的大單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)內(nèi)容等，這能夠使學(xué)生有條不紊地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成大單元學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師可以通過答疑解惑、提供學(xué)習(xí)資源或給予鼓勵(lì)等方式，為學(xué)生提供必要的支持和幫助。在“三新”背景下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力[5]。

以統(tǒng)編版高一語文必修下冊(cè)第七單元教學(xué)為例，該單元是整本書閱讀單元，新教材推薦的名著是《紅樓夢(mèng)》，旨在引領(lǐng)學(xué)生勇攀古代小說藝術(shù)高峰，透過小說了解歷史。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主搜索小說人物的資料，梳理小說情節(jié)，嘗試?yán)砬逍≌f人物關(guān)系，以提升學(xué)生信息獲取能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從令自己感興趣的小說內(nèi)容入手，分析寫作特點(diǎn)，輔以對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向，組織學(xué)生交流閱讀體會(huì)、共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.開展群文閱讀，優(yōu)化語文大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

群文閱讀是一種將一組文章作為一個(gè)整體來閱讀的教學(xué)方法。這種方法有助于優(yōu)化語文大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。在“三新”背景下，教師可以開展群文閱讀活動(dòng)，將單元中的文本進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。在語文大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)單元主題，將相似單元主題的課文組合在一起形成文本群，讓學(xué)生通過比較和分析，深入理解文本的主題、語言特點(diǎn)、表達(dá)方式等，讓群文閱讀目標(biāo)與大單元教學(xué)目標(biāo)相一致，合理優(yōu)化語文大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以統(tǒng)編版高二語文選擇性必修上冊(cè)第三單元教學(xué)為例，該單元包括《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》等小說。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀這些小說，在建構(gòu)有關(guān)單元小說共識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析人物故事，探尋作者的內(nèi)心世界，感受異域文化風(fēng)貌。首先，教師可以“世界文學(xué)之林”為單元主題開展群文閱讀，導(dǎo)學(xué)單元中的多篇小說，介紹小說的寫作主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以要求學(xué)生綜合分析這些小說的內(nèi)涵，對(duì)小說進(jìn)行完整閱讀，在碎片化單元學(xué)習(xí)中了解小說特點(diǎn)，對(duì)作者寓于小說中的真實(shí)情感進(jìn)行分析和整合。最后，為了幫助學(xué)生深入理解這些小說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如撰寫大單元讀書筆記、進(jìn)行人物綜述等，這些活動(dòng)可不斷優(yōu)化語文大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮群文閱讀的育人價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

4.提供學(xué)習(xí)支架，攻克語文大單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)支架是教師在教學(xué)過程中提供的一種輔助工具，旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在語文教學(xué)中，教師可以通過提供問題、圖文、情境等多種學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)習(xí)效果?！靶抡n標(biāo)”要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，因此教師可以結(jié)合大單元教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)支架，立足新教材特點(diǎn)與新高考發(fā)展趨勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在“三新”背景下的高中語文教學(xué)中，為了攻克語文大單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生更好地理解新教材中思想性、文學(xué)性較高的文本，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的人物性格與價(jià)值觀念[6]。

以統(tǒng)編版高二語文選擇性必修中冊(cè)第三單元教學(xué)為例，該單元包括《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》等古文。教師可以為學(xué)生提供問題驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖和反思總結(jié)等支持，幫助學(xué)生更好地理解這些古文。首先，在學(xué)習(xí)多篇古文的過程中，教師可以利用問題支架輔助學(xué)生學(xué)習(xí)：古文有哪些說理藝術(shù)？司馬遷敬佩屈原哪些精神品質(zhì)？史家筆下的人物觀點(diǎn)和論述方式有何藝術(shù)特色？通過這些問題的討論，學(xué)生可以更加深入地理解古文的文化內(nèi)涵和思想精髓。其次，教師可以利用古文背景資料，創(chuàng)設(shè)直觀情境，為學(xué)生提供情境支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性，讓學(xué)生更加深入地了解古文所描述的歷史時(shí)期的文化、物質(zhì)遺產(chǎn)、歷史人物和事件等，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。再次，教師可以為學(xué)生提供圖文支架，利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生攻克語文大單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，把握古今漢語差異與聯(lián)系，將自己關(guān)于文章的學(xué)習(xí)感觸以及認(rèn)識(shí)融入思維導(dǎo)圖內(nèi)容之中，與他人共同交流學(xué)習(xí)成果，營造積極的大單元學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生攻克語文大單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，回顧該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲。通過反思總結(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，為今后的學(xué)習(xí)提供參考。

5.合理拓展延伸，豐富語文大單元教學(xué)內(nèi)容

合理拓展延伸是指在原有的基礎(chǔ)上，通過增加新的內(nèi)容或方法，以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、加深理解、提升能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。在“三新”背景下的高中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，合理延伸語文課堂教學(xué)，以此豐富大單元教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。教師可以通過拓展文本背景、相關(guān)作品、學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文本的知識(shí)點(diǎn)和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和跨學(xué)科思維能力[7]。

以統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第一單元教學(xué)為例，該單元包括《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等古文。教師可以在大單元教學(xué)結(jié)束后，以“愛國主義”為主題，選擇對(duì)應(yīng)古文進(jìn)行拓展延伸，提出問題讓學(xué)生思考：蘇武作為一位杰出的使者，代表漢朝出使匈奴，被扣留十九年，不為威脅和利誘所動(dòng)搖，是什么力量支持著他？在和平年代，我們?cè)撊绾伪磉_(dá)自己對(duì)國家的熱愛之情呢？通過這些問題的討論，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到愛國主義并不僅僅體現(xiàn)為為國捐軀或是在戰(zhàn)爭中保衛(wèi)國家，更體現(xiàn)在日常生活中為國家的繁榮富強(qiáng)、民族的團(tuán)結(jié)進(jìn)步、社會(huì)的和諧穩(wěn)定作貢獻(xiàn)。通過這樣的合理拓展延伸，學(xué)生可以更加深入地理解“愛國主義”的內(nèi)涵和意義，同時(shí)也可以更好地將古代歷史和現(xiàn)代社會(huì)相結(jié)合，培養(yǎng)歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)。教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種方法進(jìn)行拓展延伸，這樣不僅能提升教學(xué)有效性，而且能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[8]。

6.堅(jiān)持學(xué)評(píng)一體，提升語文大單元評(píng)價(jià)效果

“三新”背景下的高中語文大單元教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)目標(biāo)為根本，立足“三新”教學(xué)要求，將診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)貫穿于大單元教學(xué)的全過程，切實(shí)提高教學(xué)效果。教師應(yīng)該在充分開展教學(xué)的前提下，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)視為調(diào)整和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效途徑?？赏ㄟ^診斷性評(píng)價(jià)、融入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、堅(jiān)持“教、評(píng)”服務(wù)于“學(xué)”以及拓展評(píng)價(jià)維度等措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)一體目標(biāo)，提高語文大單元評(píng)價(jià)效果。

其一，引入診斷性評(píng)價(jià)。通過診斷性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生在語文大單元學(xué)習(xí)之前的知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平和學(xué)習(xí)興趣等情況，從而更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制訂更為貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，選擇更合適的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，在課前，教師可以要求學(xué)生圍繞“林沖”這一人物寫簡評(píng)，根據(jù)學(xué)生的簡評(píng)給出診斷性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生對(duì)人物形象理解的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣性。其二，融入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)融入大單元教學(xué)評(píng)價(jià)中。如教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)“祥林嫂、林沖、別里科夫”等人物的評(píng)述，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將評(píng)語、學(xué)習(xí)建議融為一體，實(shí)現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)同步進(jìn)行。其三，堅(jiān)持“教、評(píng)”服務(wù)于“學(xué)”。教學(xué)和評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，要將過程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)全程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出色時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。其四，拓展評(píng)價(jià)維度。教師可以將對(duì)學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)延伸至心理、情感、社會(huì)發(fā)展等方面，改變唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)傾向，通過評(píng)價(jià)賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使其能根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)，明確學(xué)習(xí)方向，增加獲得感，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

綜上所述，“三新”背景下開展高中語文大單元教學(xué)，能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生明確語文自主學(xué)習(xí)的方向。在教學(xué)中，教師要統(tǒng)整語文要素、明確語文大單元教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展群文閱讀、優(yōu)化語文大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，提供學(xué)習(xí)支架、攻克語文大單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)，合理拓展延伸、豐富語文大單元教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持學(xué)評(píng)一體、提升語文大單元評(píng)價(jià)效果，旨在更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光宗.指向核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)[J].甘肅教育研究， 2021（05）：32-35.

[2]蘇革.高中語文大單元教學(xué)的實(shí)踐嘗試[J].中學(xué)語文，2022（33）： 86-87.

[3]閆玉林.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文單元教學(xué)方法[J].甘肅教育， 2022（13）：109-111.

[4]王曉明.大單元任務(wù)下教與學(xué)方式探究———以高中語文必修下冊(cè)第三單元閱讀教學(xué)為例[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，39（02）：27-29.

[5]王立順.大單元教學(xué)視角下“整本書”閱讀教學(xué)模式探究———以《紅樓夢(mèng)》為例[J].天津教育，2022（16）：89-90.

[6]陳婷.大單元視域的高中語文“精準(zhǔn)”文本細(xì)讀[J].中學(xué)語文，2022（07）：24-26.

[7]祁珍蘭.淺談群文閱讀教學(xué)對(duì)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的積極影響[J].天津教育，2022（04）：171-173.

[8]聶海軍，彭司先.系統(tǒng)思維觀中的大單元教學(xué)構(gòu)想[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2022（03）：34-36.

Discuss on the Teaching Strategies of Senior MiddleSchool Chinese Language Large Units under the Background of "Three News"

Ji Hongxiao

（Bijie Experimental Senior Middle School， Guizhou Province， Bijie 551700， China）

Abstract： Under the background of "three new"， large unit teaching has become a new trend in high school Chinese language teaching. Using large unit teaching as a clue can achieve vertical continuity between teaching contents， connect tasks， promote horizontal transfer of unit learning content， and assist students in achieving preset learning goals. The article analyzes the teaching value of senior middle school Chinese language units based on the background of "three new". Through a detailed discussion of the teaching strategies of senior middle school Chinese language units under the background of "three news"， it aims to provide reference for the teaching research and practical exploration of teachers， and improve the quality of senior middle school Chinese language unit teaching.

Key words： "three news"；senior middleschoolChineselanguage； largeunit；teachingvalue；teachingstrategies