王金貴

摘要：在水利工程領(lǐng)域，由于技術(shù)、環(huán)境和政策的不斷變化，市場競爭日趨激烈，社會對水利專業(yè)大學(xué)生的要求越來越高，不僅要求他們具備扎實的專業(yè)知識，還需要他們具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章分析OBE模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，提出OBE模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的現(xiàn)實意義，闡述高校水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并對OBE模式下水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討，旨在培養(yǎng)更具競爭力的水利工程人才。

關(guān)鍵詞：OBE模式；水利專業(yè)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0073-04

基金項目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“課程思政視域下水利類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模式與實踐”（編號：2022GJJG 260）；校級重點教育教學(xué)改革研究與實踐項目“OBE模式下水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實踐”

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個復(fù)雜而長期的過程，需要多方面的努力和投入，包括教師的積極引導(dǎo)、社會的正確導(dǎo)向以及家庭的全力支持等方面。只有這樣，學(xué)生才能逐漸形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知，并培養(yǎng)出相應(yīng)的精神品質(zhì)。因此，高校要從優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)實踐教學(xué)、提升師資隊伍素質(zhì)、創(chuàng)新教學(xué)方法和營造創(chuàng)新氛圍等方面入手培養(yǎng)水利專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助他們了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性[1]。本文對OBE模式下水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行深入探討，旨在培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的水利人才，更好地滿足社會需求。

OBE模式（Outcomes-based Education）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在內(nèi)在聯(lián)系，二者結(jié)合反映了教育的現(xiàn)代趨勢和社會需求。首先，OBE模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)成果，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的目標(biāo)相一致。在OBE模式下，學(xué)生不僅需要掌握理論知識，還要具備解決實際問題的能力，而這種能力可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到進(jìn)一步的提升。其次，OBE模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，教育應(yīng)該圍繞學(xué)生的需求和能力展開。在OBE模式下，教師需要明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及水平，然后設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。這意味著教師需要關(guān)注學(xué)生的需求和能力，并據(jù)此設(shè)計和實施教育活動。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教育也需要圍繞學(xué)生的需求和能力展開。最后，OBE模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都倡導(dǎo)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者和自主創(chuàng)業(yè)者，鼓勵學(xué)生持續(xù)提升自己的能力，積極探索新領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和創(chuàng)業(yè)精神，促使他們在職業(yè)生涯中不斷創(chuàng)新，為行業(yè)發(fā)展注入新的活力。可見，OBE模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在內(nèi)在聯(lián)系，二者相互促進(jìn)、相輔相成。通過將OBE模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，為社會發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)[2]。

在水利工程領(lǐng)域，技術(shù)的不斷進(jìn)步和社會需求的變化給人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才顯得尤為重要。首先，OBE模式可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更加明確的目標(biāo)和方向，幫助教師更好地了解學(xué)生的需求和能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為OBE模式提供更加豐富的實踐經(jīng)驗和案例，能夠幫助教師更好地了解市場需求和未來發(fā)展趨勢，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。最后，OBE模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以相互促進(jìn)，共同推動教育改革和提高教育質(zhì)量。教師可以將OBE模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以O(shè)BE模式為框架，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為具體實施路徑，共同推動教育改革和創(chuàng)新。這不僅能夠使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用水利工程知識，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，使他們更具競爭力。因此，將OBE模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)更具競爭力的水利工程人才，還能夠提升教育質(zhì)量、促進(jìn)行業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，并經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，在國際上已經(jīng)形成了以課堂教學(xué)、崗位實習(xí)和國際交流為基礎(chǔ)的“三位一體”人才培養(yǎng)模式。例如，美國的百森商學(xué)院和斯坦福大學(xué)通過開設(shè)多樣化的課程和創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。近年來，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展已取得了顯著進(jìn)展。國內(nèi)高校，特別是理工科高校，越來越關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出了多種教育模式和理念，如“三螺旋”教育融合模式和“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等，強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。此外，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面都采用了多樣化的教學(xué)方法和模式，這既體現(xiàn)了教育的靈活性，又有利于更好地滿足學(xué)生的個性化需求[3]。

當(dāng)前，我國水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仍然存在一些問題。一是缺乏差異化教育。水利專業(yè)知識涉及多個領(lǐng)域，從水資源管理到水利工程設(shè)計。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往沒有充分考慮到水利專業(yè)知識的差異，導(dǎo)致部分學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容無法滿足學(xué)生的實際需求。二是缺少實踐機(jī)會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是提供實際的創(chuàng)業(yè)機(jī)會和實踐經(jīng)驗。水利專業(yè)學(xué)生往往缺乏與實際項目和行業(yè)相關(guān)的實踐機(jī)會，這容易導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后面臨實際工作中的困難。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚。部分學(xué)校的水利專業(yè)缺乏濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，其源于傳統(tǒng)教育模式的影響、學(xué)校管理體制的制約以及學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不足等多種因素。四是教育資源不足。由于水利專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要大量的資金投入，包括課程開發(fā)、實踐基地建設(shè)、導(dǎo)師引進(jìn)等方面的費用，而實際投入的資金往往不足，這導(dǎo)致教育資源短缺。五是缺乏行業(yè)對接。部分學(xué)校和水利工程行業(yè)之間往往存在信息不對稱的問題，學(xué)校不了解行業(yè)的最新動態(tài)和需求變化，而行業(yè)也對學(xué)校的研究方向和成果缺乏了解，這種信息不對稱會導(dǎo)致雙方錯過合作的機(jī)會[4]。

1.構(gòu)建水利專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

構(gòu)建“理論+實踐+多元學(xué)習(xí)+創(chuàng)新”的四維教學(xué)實踐體系是水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。首先，學(xué)生需要扎實地掌握水利專業(yè)的基本理論，包括水文學(xué)、水資源管理、水環(huán)境保護(hù)等核心知識。理論學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，幫助他們理解水利領(lǐng)域的核心問題，為后續(xù)的實踐和創(chuàng)新活動提供指導(dǎo)。其次，在水利專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，實踐基地的建立至關(guān)重要。校內(nèi)實踐基地如實驗室和創(chuàng)客空間等為學(xué)生提供實踐操作和項目開發(fā)的場所，而校外實踐基地如企業(yè)和科研院所等為學(xué)生提供真實的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。評價實踐基地的質(zhì)量需要考慮基地數(shù)量、設(shè)備的完善程度、與行業(yè)的對接程度以及學(xué)生獲得的實踐經(jīng)驗和技能等方面。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要引入多元化的學(xué)習(xí)方式，如在線課程、研討會、講座等。評價多元學(xué)習(xí)的質(zhì)量需要考慮實踐活動的多樣性、學(xué)生參與的積極性以及學(xué)習(xí)成果的完成度等方面。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)習(xí)和實踐，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。評價創(chuàng)新能力需要考慮學(xué)生在項目中的表現(xiàn)、項目的創(chuàng)新性和實際價值以及學(xué)生在項目中獲得的經(jīng)驗和技能等方面[5]。

構(gòu)建水利專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求、制定課程框架、強(qiáng)化實踐教學(xué)、引入跨學(xué)科知識、持續(xù)評估和改進(jìn)、提供支持和資源等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求。水利專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面應(yīng)具備的核心能力，需要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)與水利專業(yè)的特點和學(xué)科要求相結(jié)合，包括創(chuàng)業(yè)意識、市場分析、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新思維、風(fēng)險管理等。第二，制定課程框架。要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程框架，包括核心課程、選修課程和實踐課程。核心課程包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、市場營銷、商業(yè)計劃編制等課程，選修課程包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析等課程，實踐課程包括創(chuàng)業(yè)項目實踐、創(chuàng)業(yè)管理實踐等課程。第三，強(qiáng)化實踐教學(xué)。在OBE模式下，為了培養(yǎng)水利專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提供豐富的實踐機(jī)會是至關(guān)重要的。通過行業(yè)合作、創(chuàng)業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)競賽等方式，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實踐情境中，從而深化對知識的理解，并提升實踐操作和問題解決能力。第四，引入跨學(xué)科知識。在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)時，水利專業(yè)大學(xué)生需要掌握市場分析、金融管理、創(chuàng)意設(shè)計等跨學(xué)科知識，以便更好地應(yīng)對復(fù)雜多變的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。因此，在構(gòu)建課程體系過程中引入跨學(xué)科知識是必要的。第五，持續(xù)評估和改進(jìn)。構(gòu)建水利專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需要不斷進(jìn)行評估和改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生需求和市場趨勢。即通過綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率、課程反饋以及市場趨勢等方面的評估結(jié)果，對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對性的調(diào)整，以保證課程的前沿性和實用性。第六，提供支持和資源。為了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，學(xué)校需要提供一系列的支持和資源，比如專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)孵化中心、實驗室設(shè)備等，這些支持和資源不僅能使學(xué)生獲得更好的實踐體驗，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們創(chuàng)業(yè)成功率[6]。

2.搭建水利專業(yè)實踐教學(xué)平臺

在水利專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，搭建實踐教學(xué)平臺是至關(guān)重要的一環(huán)。通過實踐教學(xué)平臺，學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用到實際操作中，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。首先，實踐教學(xué)平臺可采取全程、全方位、點對點、一對一的多元化教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會，讓他們不僅能夠掌握理論知識，還能夠獲得實踐經(jīng)驗。其次，實踐教學(xué)平臺的課程設(shè)置應(yīng)充分考慮其特有的工科思維和實踐要求。既要包括基礎(chǔ)類和專業(yè)類課程，又要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐類課程，幫助學(xué)生建立扎實的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生實際操作和解決問題的能力。這樣的課程設(shè)置可以更好地滿足行業(yè)和學(xué)生的需要，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的水利人才奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，實踐教學(xué)平臺應(yīng)注重導(dǎo)師輔導(dǎo)。導(dǎo)師可以為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的困難，讓學(xué)生在實踐項目中應(yīng)用所學(xué)知識[7]。

3.提升教學(xué)團(tuán)隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

建設(shè)一支高精尖的教師團(tuán)隊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)，教師的理念和能力對教學(xué)質(zhì)量和效果具有至關(guān)重要的影響。首先，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。教學(xué)團(tuán)隊要不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生去主動創(chuàng)造和實踐。在教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問題的能力?？梢酝ㄟ^案例分析、小組討論、實際操作等方式，讓學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。其次，提供專業(yè)培訓(xùn)。對教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行多元的專業(yè)培訓(xùn)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實踐項目設(shè)計、教學(xué)方法等方面?？梢匝埑晒Φ膭?chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家或?qū)W術(shù)研究人員擔(dān)任講師，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗和知識，也可以組織內(nèi)部師資培訓(xùn)，讓有經(jīng)驗的教師分享自己的心得和技巧。最后，建立導(dǎo)師團(tuán)隊。學(xué)校要組建一支有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)背景的導(dǎo)師團(tuán)隊，為學(xué)生提供更深入的實踐指導(dǎo)和支持。學(xué)?？梢越㈦p導(dǎo)師制度，即校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生。這樣的導(dǎo)師團(tuán)隊能夠使學(xué)生將實踐經(jīng)驗和理論知識相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并非一門課程可以完成的，它需要滲透到日常生活的點滴當(dāng)中。首先，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲?？赏ㄟ^積極參與討論、關(guān)注行業(yè)動態(tài)以及參加相關(guān)活動等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和解決問題的能力。其次，豐富學(xué)生的知識儲備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅需要創(chuàng)造性的思維，還需要豐富的理論知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)整合多學(xué)科資源，幫助學(xué)生掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科知識，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、創(chuàng)新原理和方法等。最后，組織學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，學(xué)生可以親身參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，將理論知識與實踐相結(jié)合，提高綜合素質(zhì)和實踐能力[9]。

5.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)

校園文化是指學(xué)校在長期發(fā)展中形成的，被師生普遍認(rèn)可和遵循的價值觀念、行為準(zhǔn)則和思維方式，它對于水利專業(yè)大學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的影響。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，校園文化可以為水利專業(yè)大學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提升。首先，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。通過組織和開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如科技競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新論壇等，不僅能夠為水利專業(yè)大學(xué)生提供實踐機(jī)會，還能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到校園生活中，使之成為學(xué)生的日常思維和行為習(xí)慣。其次，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊合作。水利專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中通常需要團(tuán)隊合作，而積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化可以促進(jìn)團(tuán)隊的形成和發(fā)展。因此，要鼓勵學(xué)生組建合作團(tuán)隊，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或工程。合作團(tuán)隊可以包括不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，讓他們在團(tuán)隊合作中互相學(xué)習(xí)和提高。同時，教師也可以參與學(xué)生的團(tuán)隊合作，提供指導(dǎo)和支持，為學(xué)生提供更多的實踐和學(xué)習(xí)機(jī)會。最后，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。要鼓勵學(xué)生參與或創(chuàng)建與水利專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)類社團(tuán)，如水資源保護(hù)社、水文氣象研究社等。這些社團(tuán)可以提供學(xué)術(shù)交流、技能培訓(xùn)、實踐項目等機(jī)會，能夠提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

OBE模式下水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式要與時俱進(jìn)，以反映行業(yè)的最新發(fā)展趨勢。要注重構(gòu)建水利專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，搭建水利專業(yè)實踐教學(xué)平臺，同時提升教學(xué)團(tuán)隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，還要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)。這樣才能真正培養(yǎng)水利專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高水利專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培育德技雙馨的水利專業(yè)應(yīng)用型人才。

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Research on Cultivating Innovation and Entrepreneurship Abilities of Water Conservancy College Students under OBE Mode

Wang Jingui

（School of Water Resources and Hydropower， Hebei University of Engineering， Handan 056038， China）

Abstract： In the field of water conservancy engineering， due to the continuous changes in technology， environment， and policies， market competition is becoming increasingly fierce， and the requirements for water conservancy college students are also increasing. They are not only required to have solid professional knowledge， but also to have high innovation and entrepreneurship abilities. The article elaborates on the inherent connection between the OBE model and innovation and entrepreneurship education， proposes the practical significance of combining the OBE model with innovation and entrepreneurship education， and combines the current situation of cultivating innovation and entrepreneurship abilities of water conservancy college students in universities. It explores the training path of innovation and entrepreneurship abilities of water conservancy college students under the OBE model， aiming to cultivate more competitive water conservancy engineering talents.

Key words： OBE mode；water conservancymajor； collegestudents； innovation and entrepreneurship ability；abilitytraining