任務驅動法更強調學生在課堂上的主體地位以及課堂上的互動效果，包括師生互動與生生互動，是以學生為中心的方法。在高中地理課堂中運用任務驅動法，應以明確的目標為導向，靈活布置任務，讓任務成為引導學生思考、推動學生進行深度學習的載體。

一、以任務激趣——激發(fā)學生學習興趣

我們要改變原有的講學式或“灌輸式”模式，應用任務驅動法，讓地理課堂圍繞學生的學習需求展開，引入可激發(fā)學生學習興趣的元素，打造以學生為中心的新型課堂。利用與學習內容有緊密關聯、符合學生認知水平及其興趣偏好的任務作為課前導入，可以啟發(fā)學生思考，使其主動參與學習。以《城鎮(zhèn)化》內容為例，我們可以首先提供文字、圖片等資料，簡單介紹要學習的內容，然后導入富含生活元素的任務。課堂開始，我們可以運用多媒體播放有關城市與自然交融、現代與歷史融匯的視頻，既展現高樓林立的現代城市，又展示廣袤深邃的城郊樹林，構成含有生活元素、藝術氣息的情境。視頻播放完畢，我們可以提出任務：城市化建設背景下，想要建設更美好更大的城市，要有一定的空間，如果已有空間不夠怎么辦呢？下面請同學們?yōu)槌鞘谢ㄔO提供方案。充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的任務對學生有著極強的吸引力，我們要抓住這一特征，將任務與教學活動緊密結合，構建高效課堂，讓學生展開高效學習。

二、以任務導學——促進深度學習

我們可以布置與學習內容有緊密關聯的多個子任務，構成具有引導作用的任務鏈。學生在課上完成一項任務后，再展開下一項任務的探究，在多個子任務的共同作用下，學生便會循序漸進地完成最終的學習，實現深度學習。為達到該目標，我們應布置形式新穎的多個子任務，并保障所有子任務都圍繞核心主題展開，以突出任務的導學功能。以《農業(yè)區(qū)位因素及其變化》內容為例，我們可以提前提供傳統(tǒng)花卉生產國和新興花卉生產國的相關資料（文字、地圖等），讓學生完成以下任務：（1）說明與荷蘭相比，圖示發(fā)展中國家發(fā)展花卉種植業(yè)的優(yōu)勢條件。（2）這些發(fā)展中國家要保證鮮切花在消費市場的新鮮程度，可采取哪些措施？（3）討論促使世界花卉種植業(yè)區(qū)位變化的主要因素。這三個任務，從不同方面來探討影響世界花卉種植國發(fā)展變化的區(qū)位因素，旨在讓學生學會從不同的方面綜合思考農業(yè)區(qū)位選擇的問題，著重培養(yǎng)學生的綜合思維。通過探究，學生能夠明白，傳統(tǒng)花卉種植業(yè)主要靠近消費市場，規(guī)模不大；保鮮技術、交通條件的改進使得長距離運輸成為可能。我們要依據課標要求，合理布置任務，保障任務能體現出清晰、正確的遞進關系，使任務成為學生進行深度學習的有效指引。

三、布置綜合實踐性任務

我們應圍繞課程主題布置綜合實踐性任務，給學生提供發(fā)現問題、思考問題、探究問題、解決問題的平臺。在完成綜合實踐性任務的過程中，學生能夠經歷完整的學習過程，包括自主學習視野下的知識輸入與綜合實踐活動中的知識輸出。以任務驅動的地理課堂以學生的主動學習為主，以教師的教學與講解為輔，滿足課標提出的鼓勵學生自主學習、探究式學習的要求。

我們要圍繞課程內容，布置多種形式的任務，通過任務激發(fā)學生興趣，使學生主動參與課堂學習，進行深度學習，獲得知識、能力與素養(yǎng)等多方面的發(fā)展。