地圖是地理學(xué)的第二語言，是“學(xué)生學(xué)”的難題，同時也是“教師教”的難題。為了搭建高效課堂，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們應(yīng)重視地圖判讀能力的培養(yǎng)。我們要憑借適當(dāng)?shù)摹⒀驖u進的學(xué)習(xí)任務(wù)以及高效的師生、生生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣，提升判讀地圖的能力，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、促進“學(xué)生學(xué)”，設(shè)計識圖任務(wù)

學(xué)會識圖、讀圖是學(xué)習(xí)地圖的第一步。我們要平衡好“教師教”和“學(xué)生學(xué)”，明確任務(wù)中的關(guān)鍵點。教材中包含多種類型的地圖，如等壓線分布圖、等降水量線分布圖、等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、水資源分布圖、人口分布圖、城市分布圖、交通分布圖、地形剖面圖等。針對不同類型的地圖，我們要提出不同的學(xué)習(xí)要求。以魯教版高中地理《判別地理方向》內(nèi)容為例，為了活躍課堂氛圍，我們可以教材中的手機導(dǎo)航圖為參考設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。由于手機導(dǎo)航圖與生活息息相關(guān)，所以大部分學(xué)生能夠積極、主動地參與學(xué)習(xí)。目前很多導(dǎo)航軟件，界面上都有方位顯示。輸入導(dǎo)航目的地，點“去這里”，選擇出行方式（公交、駕車、步行等），按“開始導(dǎo)航”，即顯示帶方位的導(dǎo)航界面。根據(jù)導(dǎo)航界面的顯示，可以很容易地知道目的地在你所在地的什么方向或自己所在地位于目的地的什么方向。地圖的識讀講求循序漸進。為了讓學(xué)生樂于閱讀、分析地圖，我們要精心設(shè)計識圖任務(wù)，要基于高效的師生、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生自主判讀地圖。

二、布置繪圖任務(wù)，強化讀圖能力

我們要引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用地圖。我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握判讀地圖的方法，還要布置繪圖任務(wù)，要求學(xué)生自己繪制地圖，以提升讀圖能力。以魯教版高中地理《城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》內(nèi)容為例，為了便于分析鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，我們需要從鄉(xiāng)村土地利用類型入手，通過不同土地利用類型的空間分布來表現(xiàn)鄉(xiāng)村的空間結(jié)構(gòu)特點。在分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的時候，需要引入功能區(qū)的概念。為了便于理解各類功能區(qū)的特點，我們需要對居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和生態(tài)區(qū)等進行詳細的說明。為了讓學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)知識，我們可以布置繪制所在地區(qū)城市或者鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)圖的任務(wù)。學(xué)生為了繪制地圖，需要進行戶外調(diào)查、查閱資料等。通過繪制地圖，學(xué)生能夠深刻理解鄉(xiāng)村和城市內(nèi)部各類土地利用類型、功能區(qū)的空間形態(tài)、空間排列方式等。

三、進行師生互動，分析地圖內(nèi)容

讀圖、繪圖的最終目的就是利用地圖深刻理解地理知識。地圖上的信息是豐富多樣的。學(xué)生的知識背景不同，在分析地圖的時候獲取地圖有效信息的能力不同。有些學(xué)生不能獲取地圖中的隱含信息，需要我們與學(xué)生加強互動，引導(dǎo)學(xué)生全面提取出地圖中的有效信息。地圖分析能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)且長期的過程。在日常的學(xué)習(xí)中，我們要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新方法，提高學(xué)生地圖分析的能力?；咏虒W(xué)強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動。我們要以地圖為載體布置多種形式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助地圖進行高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，地圖在地理學(xué)習(xí)中具有重要的作用，影響“學(xué)生學(xué)”和“教師教”。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和讀圖能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。我們還要借助高效的師生互動和生生互動，來培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地圖信息的能力。