【摘" 要】基于語文學(xué)科人文性和工具性的特質(zhì)，語文學(xué)習(xí)不限于一節(jié)語文課的學(xué)習(xí)，更不限于單一語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指明了方向——跨學(xué)科學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)。立足學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，充分理解教材單元的設(shè)計(jì)意圖，摸清不同學(xué)科的內(nèi)外聯(lián)系，以此提取單元內(nèi)部和學(xué)科之間的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，便能形成有效的跨學(xué)科大單元學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“拓展型”任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”指出：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞其他學(xué)科、社會(huì)生活中有意義的話題，開展探究活動(dòng)；注重真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗(yàn)、問題與探究、設(shè)計(jì)與表達(dá)，掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法。新課標(biāo)第一次從課程內(nèi)容的角度將“生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬”這一大語文理念落到實(shí)處。它以語文學(xué)科為本位，跨越學(xué)科界限，將多個(gè)學(xué)科融合聯(lián)結(jié)在一起，在更大的視域里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文。

實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式有很多。大單元教學(xué)通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)、程序重構(gòu)最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值重構(gòu)，具有學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整性、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)程序逆向性、學(xué)習(xí)成果生活化等特點(diǎn)，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的途徑。

由新課程可知，用大單元優(yōu)化思維設(shè)計(jì)教學(xué)，與任務(wù)群組織呈現(xiàn)形式完全合拍，大單元教學(xué)是落實(shí)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的擇優(yōu)路徑。基于此，如何才能將跨學(xué)科學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，就成了至關(guān)重要的問題。立足學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，充分理解教材單元的設(shè)計(jì)意圖，摸清不同學(xué)科的內(nèi)外聯(lián)系，以此提取單元內(nèi)部和學(xué)科之間的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，便能形成有效的跨學(xué)科大單元學(xué)習(xí)模式。

一、基于素養(yǎng)聯(lián)結(jié)的大單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式

語文學(xué)科核心素養(yǎng)以語文為本，跨越了多個(gè)學(xué)科的教材編寫理念和教學(xué)目標(biāo)。因此，以素養(yǎng)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行大單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的重要途徑。

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一主題，引領(lǐng)學(xué)生探索自然的奧秘，因此筆者抓住本單元的人文主題特性，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為跨學(xué)科整合點(diǎn)，融合創(chuàng)新應(yīng)用，對(duì)本單元進(jìn)行主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。以“留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)”為大概念，以“探索自然的奧秘”為核心任務(wù)，設(shè)計(jì)了四個(gè)主題式子任務(wù)（見表1）。

二、基于活動(dòng)聯(lián)結(jié)的大單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式

“教”與“學(xué)”是貫穿教學(xué)活動(dòng)始終的一對(duì)主要關(guān)系。教師的“教”最終指向的是學(xué)生的“學(xué)”，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。要建立“學(xué)生本位”的教學(xué)方式，采用活動(dòng)式學(xué)習(xí)是一個(gè)較好的途徑。

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第六單元單元的主題是“難忘小學(xué)生活”，由“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)活動(dòng)板塊組成，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。而同冊(cè)的第三單元的語文要素主題是讓真情在筆尖流露。這個(gè)單元作為習(xí)作單元，雖然指向表達(dá)訓(xùn)練，但要求是真情實(shí)感的表達(dá)，更核心的指向應(yīng)是時(shí)間空間、經(jīng)歷的變化導(dǎo)致心境變化，并通過文學(xué)加工將這些變化以藝術(shù)化形式表達(dá)出來。因此在這個(gè)單元教學(xué)中，不能將教學(xué)著力點(diǎn)置于作家的表達(dá)技法上或?qū)W生寫作方法的應(yīng)用上，這樣的教學(xué)是沒有真情實(shí)感的。更多的真情實(shí)感是源于學(xué)生的生活體驗(yàn)，是一種認(rèn)知流露。因此，筆者以畢業(yè)季活動(dòng)為契機(jī)，打亂教材內(nèi)容并重新統(tǒng)整第三單元和第六單元的內(nèi)容（見表2），先以“任務(wù)一：回憶往事”引導(dǎo)學(xué)生收集材料勾起回憶，并通過美術(shù)課和信息科技課指導(dǎo)學(xué)生用不同的方式整理小學(xué)六年的成長(zhǎng)材料，制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)和成長(zhǎng)影集。在“任務(wù)二：真情流露”中插入第三單元的內(nèi)容，讓學(xué)生以第一個(gè)任務(wù)中整理出來的自身生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，品讀朱自清和史鐵生等名家的作品，更深刻地體會(huì)時(shí)空變化與心境變化，學(xué)會(huì)真實(shí)表達(dá)自我的情感變化。最后在“任務(wù)三：依依惜別”中再次通過活動(dòng)回歸第六單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合音樂和書法學(xué)科為畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)增光添彩。

三、基于情感聯(lián)結(jié)的大單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式

情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。不僅如此，在小學(xué)階段其他學(xué)科的教學(xué)中，情感教育也被置于教學(xué)目標(biāo)的高處，尤其是愛國主義教育，是每個(gè)學(xué)科教材編寫的情感基調(diào)之一。因此，以情感聯(lián)結(jié)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)情感鏈接各學(xué)科，以多種方式表達(dá)自我情況，豐富情感體驗(yàn)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元以“家國情懷”為主題，展示了不同歷史時(shí)期人們?cè)诩覈罅x面前的不同風(fēng)采，可以說旨?xì)w相同，但是情愫卻不一。所以這樣的理解與感悟要讓四年級(jí)學(xué)生來達(dá)成，應(yīng)該說是具有非常大的難度的。基于此，筆者立足本單元的情感基調(diào)，以“英雄勇?lián)d亡任，少年志圓強(qiáng)國夢(mèng)”為核心任務(wù)，在合理整合教材原有材料的基礎(chǔ)上，輔以音樂、美術(shù)和道德與法治的相關(guān)材料，其中既有為本單元學(xué)習(xí)自主研發(fā)的音樂、美術(shù)和道德與法治的課外教材，也有美術(shù)和道德與法治課內(nèi)教材的整合，充足的材料拉近了文本和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生可以在多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過語言文字的理解和運(yùn)用去感受人物形象，體會(huì)家國情懷（見表3）。

四、基于知識(shí)聯(lián)結(jié)的大單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式

知識(shí)是各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)。研讀全學(xué)科的教材編寫，筆者發(fā)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)之間都有千絲萬縷的關(guān)系，教材編寫者有意為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整而豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就為基于知識(shí)聯(lián)結(jié)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了條件。教師在跨學(xué)科的背景下重新審視和定義學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，打開新的教學(xué)思路，為學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生更好地理解學(xué)科之間的聯(lián)系和相互作用，提升學(xué)生的學(xué)科整體意識(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合思維能力和問題解決能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第五單元是集中識(shí)字單元。這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容接近學(xué)生的日常生活，充滿童真，滲透了生活處處有語文的思想。在這組內(nèi)容的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，筆者抓住不同學(xué)科的相同知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合：將語文學(xué)科的“歸類識(shí)字”和勞動(dòng)學(xué)科的“整理能力”、語文學(xué)科的“情境識(shí)字”和音樂學(xué)科的“情感鑒賞”、語文學(xué)科的“圖文對(duì)照識(shí)字”和美術(shù)學(xué)科的“遠(yuǎn)近圖像感知”、語文學(xué)科的“對(duì)比識(shí)字”和數(shù)學(xué)學(xué)科的“比較能力”、語文學(xué)科的“會(huì)意字識(shí)字”和課外繪本閱讀的“造字故事”進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出以“這樣識(shí)字真有趣——漢字研學(xué)之行”為主任務(wù)的大單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式（見表4）。將識(shí)字寓于充滿趣味的漢字研學(xué)之旅中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，了解漢字的文化內(nèi)涵，在鞏固識(shí)字成果的同時(shí)完成朗讀訓(xùn)練的落實(shí)。

一系列跨學(xué)科大單元學(xué)習(xí)模式的研究，跨越低、中、高三個(gè)學(xué)段，選取五個(gè)不同類型的單元內(nèi)容，為學(xué)生提供更廣泛的視野和更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在跨學(xué)科課堂上接觸到更多的知識(shí)和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)了更多的技能，獲得更完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過大單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)逐步建立統(tǒng)整的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類和整理，掌握更加有效的學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)束語

總而言之，大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)行之有效的方法之一。找準(zhǔn)單元內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)及不同學(xué)科知識(shí)特性的可聯(lián)結(jié)點(diǎn)，能統(tǒng)整知識(shí)體系，豐富學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)有效，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃麗君.大單元教學(xué)視域下“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)策略研究[J].教育信息技術(shù)，2024（Z1）：157-160.

（本文系福建省石獅市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐”研究成果，課題編號(hào)：SJGZX2022-45）