【摘" 要】隨著新課改工作的持續(xù)推進，我國教育系統(tǒng)明確了“以生為本”的教育發(fā)展方向，強調(diào)教師需要根據(jù)兒童的現(xiàn)實發(fā)展需求，均衡制訂教學(xué)實施目標與方案，從而明確課堂“教”的目標與“學(xué)”的方式。而幼兒園作為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的開端，在這一過程中更需要遵循新時期教育理念，以成長性、過程性與結(jié)果性的評價體系為基本參照，綜合判斷幼兒的實際需求，并對課堂教學(xué)活動進行合理的設(shè)計改良。以便于為幼兒提供全方位引導(dǎo)，提高其成長水平?；诖?，本文針對“教學(xué)評一體化”理念在幼兒園教學(xué)活動中的設(shè)計展開了深入研究。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一體化；幼兒園教學(xué)活動；設(shè)計思路

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，也表現(xiàn)出一定的階段性特征。為此，在教學(xué)活動開展期間，需要教師持續(xù)性地關(guān)注幼兒發(fā)展動態(tài)，確保能夠根據(jù)幼兒當(dāng)前認知基礎(chǔ)與成長需求，制訂合理的教學(xué)引導(dǎo)計劃。從而能夠更好地契合幼兒學(xué)習(xí)特性，引導(dǎo)其不斷從原有水平向更高層次邁進，體現(xiàn)出幼兒園教學(xué)工作的合理性與科學(xué)性。因此，在新時期背景下，幼兒教師需要遵循“教學(xué)評一體化”理念，對幼兒園教學(xué)活動模式進行全方位升級改進。

一、教學(xué)評一體化的概念解讀

“教學(xué)評一體化”是我國新時期教育改革工作提出的全新舉措，與之理論體系較為相近的是國外UbD教學(xué)理論，也稱為“逆向教學(xué)設(shè)計”，是一種教學(xué)設(shè)計框架和方法論，強調(diào)教師在工作開展過程中需要首先明確學(xué)生通過課堂活動需要達成的發(fā)展水平，進而以此為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動與評估體系，關(guān)注學(xué)生在活動中是否達成了預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)期望，以及需要通過哪些學(xué)習(xí)證據(jù)與表現(xiàn)來證明目標是否達成。因此，通過這種方式能夠有效保障學(xué)習(xí)整體質(zhì)量，確保教師能夠動態(tài)化地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動，推動各項教學(xué)計劃的精準執(zhí)行。

具體而言，從內(nèi)容層面可以將“教學(xué)評一體化”理解為：按照學(xué)生“學(xué)”的需求，合理制訂“教”的目標與形式，進而在此基礎(chǔ)上提取能夠反映幼兒成長進步水平的各項評價指標，用于幫助教師對教學(xué)進程與效果進行把控；從時間層面，則可以更直觀解釋為教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動、成長評估等要素統(tǒng)一整合到課堂當(dāng)中，并注重不同環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性與一致性，對教學(xué)工作的全過程實施控制。

二、當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中存在的主要問題

（一）教學(xué)目標與實際學(xué)情不匹配

在“教學(xué)評一體化”視角下，課堂活動目標需要具備可測評、可操作、可調(diào)節(jié)等一系列特征，便于教師根據(jù)幼兒的實際情況衡量當(dāng)前教學(xué)目標的執(zhí)行情況，以及適度地對目標進行調(diào)整及拓展。如此才能保證幼兒在課堂活動中獲得理想的學(xué)習(xí)效果，并發(fā)揮出目標對教學(xué)活動的導(dǎo)向性功能。但就目前實際教學(xué)情況來看，部分教師在進行教學(xué)目標設(shè)計的過程中，時常會出現(xiàn)與班級實際學(xué)情不符的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)目標無法順利完成。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教師進行目標設(shè)計時過于理想化與形式化，沒有對教學(xué)場地、資源、設(shè)備及最重要的幼兒需求進行綜合考量。從而導(dǎo)致教學(xué)目標的可行性與可控性過低，并且難以發(fā)揮出自身完整的教學(xué)功能，嚴重影響了教學(xué)設(shè)計的合理性。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期設(shè)想相脫離

在幼兒園教學(xué)活動設(shè)計過程中，往往存在較多的不確定性因素，其中主要來源在于幼兒年齡層次較低，學(xué)習(xí)能力、認知能力、行為能力等方面都有所欠缺，因此在學(xué)習(xí)過程中難以保證一絲不茍地按照教師原定計劃完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)期望值存在明顯差異。而造成這一問題的主要原因，一方面在于教師制訂的計劃方案缺乏關(guān)于幼兒行為變化的描述性指標，導(dǎo)致教師在活動執(zhí)行期間難以有效觀察幼兒發(fā)展水平，無法時事評價學(xué)習(xí)結(jié)果。另一方面則在于教學(xué)活動、內(nèi)容、形式與幼兒的實際情況不符，無法在教學(xué)過程中對其產(chǎn)生吸引或指導(dǎo)作用，從而使幼兒并未按照教師設(shè)想的方式來展開學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)教學(xué)計劃偏離的情況。

（三）教學(xué)評價與課堂流程不對應(yīng)

“教學(xué)評一體化”實施的關(guān)鍵，在于將教學(xué)設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)、成果評價等環(huán)節(jié)整合為一體，發(fā)揮出三者之間相互促進的作用，幫助教師更精確地調(diào)節(jié)課堂活動形式。如此才能保證根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點與成長規(guī)律選擇適宜的教學(xué)方式，進而順利完成各項課堂活動目標，幫助幼兒在這一過程中實現(xiàn)快速成長。但由于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛嚴重，因此并未對教學(xué)評價的重要作用形成正確的認識，僅將其作為評估幼兒學(xué)業(yè)質(zhì)量的一項指標。如此導(dǎo)致教師無法完整地對幼兒學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后等不同階段的發(fā)展水平進行評估，從而在教學(xué)開展過程中失去了關(guān)鍵的活動依據(jù)，難以完整地發(fā)揮出“教學(xué)評一體化”的應(yīng)用價值，不利于推動幼兒教學(xué)模式的升級轉(zhuǎn)型。

三、“教學(xué)評一體化”在幼兒園教學(xué)活動設(shè)計中的應(yīng)用措施

“教學(xué)評一體化”教學(xué)強調(diào)將課堂打造成一個有機聯(lián)動的整體，按照逆向發(fā)展思路，分別經(jīng)歷“活動目標—評價任務(wù)—學(xué)習(xí)活動”三個環(huán)節(jié)，將教學(xué)重構(gòu)為一個結(jié)構(gòu)化整體。從而依托教學(xué)目標設(shè)定課堂評價體系，在將評價完整嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師精準把握學(xué)生整體情況，具體可以從以下幾個方面入手進行設(shè)計。

（一）基于學(xué)情診斷，制訂多維目標

“目標”是“教學(xué)評一體化”設(shè)計的先決條件，也是保證教學(xué)有序?qū)嵤┑年P(guān)鍵所在。教師在對幼兒教學(xué)活動進行整體規(guī)劃的過程中，需要首先明確幼兒需要通過課堂學(xué)習(xí)達成怎樣的成長狀態(tài)，隨后才能以此為依據(jù)對教學(xué)方式及幼兒的表現(xiàn)性評價體系進行設(shè)計。為此在實際工作過程中，教師要從以下幾個方面入手開展學(xué)情診斷工作，并進一步制訂適宜的教學(xué)活動目標。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容特點

學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是指支撐課堂活動實施的繪本、音樂、游戲等各類材料資源，教師在進行目標設(shè)定的過程中，應(yīng)緊密圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的各類育人要素，思考幼兒通過這些學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠達到怎樣的學(xué)習(xí)層次，由此確定教學(xué)開展的具體方向。為此在具體思考過程中，幼兒教師可以圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等教學(xué)指導(dǎo)文件，聚焦幼兒語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康等不同領(lǐng)域的發(fā)展要求，來對教學(xué)內(nèi)容進行深入思考，確保對幼兒起到有效的指導(dǎo)作用。

2.幼兒的現(xiàn)實需求

“教學(xué)評一體化”突出的是以生為本的教學(xué)設(shè)計理念，強調(diào)教師關(guān)注幼兒的實際情況，根據(jù)其當(dāng)前發(fā)展水平來制訂合理的成長目標。因此，教師在工作開展過程中，需要首先對幼兒的實際情況進行分析，判斷幼兒當(dāng)前掌握的知識基礎(chǔ)、能力特長及興趣愛好，進而以此為依據(jù)判斷幼兒通過課堂學(xué)習(xí)需要進入怎樣的發(fā)展區(qū)域當(dāng)中，避免教學(xué)目標設(shè)定與幼兒實際情況不符。

3.教學(xué)環(huán)境條件

教學(xué)活動的開展不僅是師幼間的交流互動，而且需要教學(xué)場景、設(shè)備、材料等資源為支撐，如此才能保證活動目標的順利達成。因此，教師在進行教學(xué)目標設(shè)定的過程中，還需要對班級、校園的環(huán)境特點進行分析，判斷當(dāng)前的教學(xué)場景條件，能否支撐教學(xué)活動目標的順利達成，以及需要進行怎樣的改造調(diào)整，從而保證教學(xué)目標設(shè)計的合理性，并保證幼兒能夠在活動中收獲最大的成長。

（二）依托目標體系，構(gòu)建評價指標

評價的主要作用在于幫助教師搜集幼兒當(dāng)前的各類行為信息及學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)幼兒在課堂教學(xué)中的實際表現(xiàn)，判定教學(xué)活動的有效性與幼兒實際需求。因此，在強調(diào)教師在建構(gòu)課堂評價體系的過程中，一方面需要依托教學(xué)整體設(shè)計目標，另一方面則要避免單一地采用結(jié)果性評價實施教學(xué)，而是要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展、能力運用及行為表現(xiàn)等方面，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提升，具體如表1所示。

（三）突出幼兒主體，制訂課堂活動

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，要求幼兒根據(jù)教師要求一絲不茍地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。而“教學(xué)評一體化”化視角下，需要教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注幼兒真實表現(xiàn)，包括其在解決問題、知識運用、情感互動等方面呈現(xiàn)出來的行為特點，從而以此為依據(jù)開展教學(xué)活動與課堂管理。因此在課堂活動設(shè)計中，教師不僅要緊密錨定教學(xué)整體目標，還需要將教學(xué)評價環(huán)節(jié)精準嵌入各項活動流程，以確保教學(xué)能夠順利開展。為此，教師可以遵循以下思路來完善課堂活動架構(gòu)。

1.導(dǎo)入性活動

導(dǎo)入性活動的主要目的是借助幼兒熟悉的事物形象作為載體，將教學(xué)中需要掌握的新知識引入課堂中。這一環(huán)節(jié)不僅要能夠吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣，還需要觀察幼兒對新知的認知特點與情感態(tài)度，以便于教師精準把握學(xué)情，并合理開展教學(xué)工作。

2.探究性活動

“教學(xué)評一體化”視角下，教師需要觀察幼兒在學(xué)習(xí)過程中的選擇、表現(xiàn)及成長。因此在給予幼兒適當(dāng)提示指導(dǎo)的同時，需要將更多課堂空間交還給幼兒，以便于能夠觀察到幼兒最真實的表現(xiàn)。例如，教師可以采用驅(qū)動式問題、情境演繹或是問題鏈等形式，引導(dǎo)幼兒完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，并觀察幼兒在此期間的行為模式與變化。

3.互動性活動

互動性活動包括師幼、學(xué)習(xí)同伴之間的交流互動，教師可以借助小組合作、競賽及課堂自評與互評的方式，來鼓勵幼兒進行經(jīng)驗分享與觀點表達。從而不僅能夠在這一過程中交流學(xué)習(xí)心得，還能幫助教師了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對“教學(xué)評一體化”在幼兒園教學(xué)活動設(shè)計中的運用展開了深入研究。“教學(xué)評一體化”強調(diào)教師需要正確理解教學(xué)目標、活動、評價等環(huán)節(jié)的相互作用關(guān)系，并立足整體視角來對課堂活動方案進行規(guī)劃，以便于能夠?qū)τ變浩鸬饺轿坏囊龑?dǎo)作用，促進兒童學(xué)習(xí)水平有效提升。

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