【摘" 要】大單元教學(xué)是指將一系列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、主題或概念進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的課程模塊，以便于幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大單元教學(xué)具有重要意義。大單元教學(xué)可以有助于加強(qiáng)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。通過(guò)大單元教學(xué)，教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，提升教學(xué)效果。大單元教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合性理解能力有限，因此，大單元教學(xué)能夠幫助小學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；提質(zhì)增效

首先，在小學(xué)語(yǔ)文設(shè)計(jì)大單元教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理確定大單元的范圍和內(nèi)容，保證教學(xué)的深度和廣度。其次，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重情境化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師還需充分利用多種教學(xué)手段和資源，以便更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)而全面的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果。總之，大單元教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有積極的作用，不僅有助于提升教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、尋找內(nèi)在聯(lián)系，把握單元主題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，采用“尋找內(nèi)在聯(lián)系，把握單元主題”的策略實(shí)施大單元教學(xué)，能夠提質(zhì)增效。教師可以將課程內(nèi)容組織成具有內(nèi)在聯(lián)系的完整學(xué)習(xí)單元，在這個(gè)大單元中，教師可以通過(guò)講故事、分析情節(jié)、學(xué)習(xí)寓意等方式，讓學(xué)生逐步深入理解故事背后的道德、價(jià)值觀念，并將其與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言、思考問(wèn)題的能力，達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

例如在人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元《少年閏土》的教學(xué)中，教師可以將《少年閏土》作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元，通過(guò)細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘其內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課程的提質(zhì)增效。首先，教師可以從故事情節(jié)、人物塑造、背景環(huán)境等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容。通過(guò)朗讀故事、討論情節(jié)發(fā)展，學(xué)生可以逐步感受到少年閏土在特殊歷史背景下的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)到他面對(duì)困境時(shí)的勇氣和智慧。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事中蘊(yùn)含的道德與價(jià)值觀念。通過(guò)與學(xué)生討論少年閏土的行為舉止、與他人相處的態(tài)度，學(xué)生可以深入思考什么是勇敢、什么是責(zé)任、什么是友誼，從而提升學(xué)生的道德情操和價(jià)值觀念。最后，教師還可以結(jié)合課外知識(shí)和跨學(xué)科內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史背景了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活，通過(guò)地理知識(shí)了解故事背景所在的地域特點(diǎn)，或者通過(guò)美術(shù)課程進(jìn)行角色造型或場(chǎng)景描繪，加深學(xué)生對(duì)故事的理解和感受。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠全面理解《少年閏土》的內(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言、思考問(wèn)題的能力，達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)注語(yǔ)文要素，整合教學(xué)技巧

關(guān)注語(yǔ)文要素、整合教學(xué)技巧策略是小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的有效應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下，教師注重把握語(yǔ)文學(xué)科的核心要素，通過(guò)整合多種教學(xué)技巧和方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)以完整的學(xué)習(xí)單元為單位，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、教材、方法和評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)將相似或相關(guān)的課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)概念，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的整合和應(yīng)用。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第三單元《故宮博物院》的教學(xué)中，教師將故宮作為學(xué)習(xí)主題，通過(guò)整合語(yǔ)文要素和多種教學(xué)技巧，為學(xué)生打造一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，精心選擇相關(guān)歷史文獻(xiàn)、古代詩(shī)詞、歷史故事等與故宮相關(guān)的語(yǔ)文內(nèi)容及與故宮相關(guān)的文化知識(shí)。這些內(nèi)容被整合成完整的學(xué)習(xí)單元，確保學(xué)生對(duì)故宮的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)和全面的。之后，教師可以采用多種教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師通過(guò)古代宮廷故事的講解，幫助學(xué)生了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；通過(guò)實(shí)地參觀故宮，學(xué)生可以切身體驗(yàn)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和探究學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生不僅能夠全面了解故宮的歷史文化，還能在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的提質(zhì)增效目標(biāo)。

三、明確教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)明確教學(xué)思路，能夠更好地規(guī)劃課堂教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和深入性。通過(guò)將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容組織成大單元，教師可以清晰地了解整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的脈絡(luò)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。此外，突出教學(xué)重點(diǎn)可以有效地提高學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。在大單元教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵概念和重要技能，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)和掌握核心內(nèi)容。這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目的。

例如，在人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《臘八粥》的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)該課程時(shí)，可以明確教學(xué)思路，將故事內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)大單元。這個(gè)大單元的教學(xué)思路可以分為導(dǎo)入、閱讀理解、情感體驗(yàn)、擴(kuò)展拓展等環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具有邏輯性和連貫性。在突出教學(xué)重點(diǎn)方面，教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展及故事背后的寓意等核心內(nèi)容。在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析主人公孝子的品質(zhì)和行為，以及孝道的重要性；在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)角色扮演、情境再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生深刻感受到孝道的真諦。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的深入講解和引導(dǎo)，學(xué)生能夠更全面地理解和體驗(yàn)故事的內(nèi)涵，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣，設(shè)置一些拓展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師在“臘八粥”課程的教學(xué)中應(yīng)用明確教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)的策略，通過(guò)對(duì)故事的整體規(guī)劃和核心內(nèi)容的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

四、重視學(xué)生體驗(yàn)，貫穿教學(xué)始終

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師將重視學(xué)生體驗(yàn)，貫穿教學(xué)始終的策略與大單元教學(xué)相結(jié)合，不僅可以提升教學(xué)效果，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的大單元新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以將同一學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相同或相似的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維能力和動(dòng)手能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)完整的大單元新課程標(biāo)準(zhǔn)，將《魯濱遜漂流記》相關(guān)的內(nèi)容相互聯(lián)系，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。在這個(gè)學(xué)習(xí)單元中，教師可以通過(guò)分析小說(shuō)情節(jié)、角色塑造、環(huán)境描寫(xiě)等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面理解小說(shuō)的主題和內(nèi)涵。之后，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)多種教學(xué)方法和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的角色，切身體驗(yàn)魯濱遜在荒島上的生活。同時(shí)，教師還可以設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享對(duì)小說(shuō)情節(jié)和人物的理解，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。此外，教師還可以通過(guò)實(shí)踐探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說(shuō)中的內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外探險(xiǎn)活動(dòng)，模擬魯濱遜漂流時(shí)的情境，讓學(xué)生切身體驗(yàn)在荒島求生的艱辛和挑戰(zhàn)，從而更深入地理解小說(shuō)中描繪的荒島生活。這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

五、進(jìn)行分層教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

通過(guò)規(guī)劃大單元教學(xué)的框架，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更深入的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用；對(duì)理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，則可以提供更具體、更簡(jiǎn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和示范，以確保學(xué)生能夠有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這種分層教學(xué)方法能夠更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而提高整體的教學(xué)效果。

例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》的教學(xué)中，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)深入挖掘小說(shuō)情節(jié)和人物性格的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深度閱讀和分析主人公湯姆·索亞的行為和言語(yǔ)，探討他的性格特點(diǎn)及其成長(zhǎng)歷程。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深入理解小說(shuō)中的主題和人物形象，還能培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。針對(duì)理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以采用更具體、更簡(jiǎn)化的教學(xué)內(nèi)容和示范。教師可以通過(guò)繪本或動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)小說(shuō)的部分情節(jié)，幫助學(xué)生理解故事的基本情節(jié)和人物關(guān)系。同時(shí)，可以通過(guò)角色扮演或小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與故事情節(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用個(gè)性化輔導(dǎo)方式，有針對(duì)性地解決學(xué)生在閱讀和理解過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。這樣的分層教學(xué)方法不僅能夠更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，這種教學(xué)策略也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的可持續(xù)發(fā)展性需要得到重視。教師應(yīng)該不斷總結(jié)和改進(jìn)大單元教學(xué)的方法，形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式。此外，學(xué)校和教育管理部門(mén)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大單元教學(xué)的支持與指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)研究和實(shí)踐探索，形成更加系統(tǒng)和有效的教學(xué)理論和方法。只有這樣，大單元教學(xué)才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮持續(xù)的、穩(wěn)定的提質(zhì)增效作用，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供更好的支持。

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（本文系2023年度福建省將樂(lè)縣基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目研究課題“新課標(biāo)理念下小學(xué)生閱讀策略學(xué)習(xí)專(zhuān)題的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：JYKT—2339）