【摘" 要】德育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，尤其在小學(xué)階段，德育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和人文素質(zhì)具有重要意義。語(yǔ)文課堂作為小學(xué)教育的重要陣地，具有豐富的德育資源。將德育與語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的道德情感，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀。鑒于此，本文旨在探討如何將德育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和人文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】德育；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；道德素養(yǎng)；人文素質(zhì)

德育旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德風(fēng)貌與心靈素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的核心。語(yǔ)文課堂作為校園文化的搖籃和智慧之光的重要發(fā)源地，承載著深厚的文化底蘊(yùn)與精神價(jià)值。將德育的種子播撒在小學(xué)語(yǔ)文的沃土中，不僅能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，還能引導(dǎo)學(xué)生形成健全的價(jià)值觀和道德觀，培育積極進(jìn)取的人生態(tài)度。故此，探索如何巧妙地將德育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合，成為擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的緊迫課題。實(shí)踐中，教師需致力于引導(dǎo)與創(chuàng)新教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的成長(zhǎng)之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的道德基石，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、讓德育植根于小學(xué)語(yǔ)文課堂的必要性

在小學(xué)階段，德育的重要性不言而喻。學(xué)生的德育是其全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是塑造其道德品質(zhì)和人格的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文課堂作為學(xué)生接觸文化的主要途徑，德育植根其中具有重要的必要性。

首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生接觸文學(xué)經(jīng)典和寓言故事的主要場(chǎng)所。通過(guò)拓展教材范圍，選擇具有道德觀念和價(jià)值取向的文本，可以引導(dǎo)學(xué)生借助文本中的人物形象和情節(jié)感悟道德的力量，培養(yǎng)學(xué)生

的正直、友愛(ài)、公平等美德，并將這些美德融入日常

生活。

其次，語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)文化修養(yǎng)和人文精神。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以通過(guò)文學(xué)作品的閱讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生品味人物的道德取向和價(jià)值觀，加深學(xué)生對(duì)道德行為的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在傳統(tǒng)文化中，講究孝道和忠誠(chéng)的思想可以通過(guò)文學(xué)經(jīng)典展現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到這些價(jià)值觀的關(guān)鍵作用。

再次，將德育融入語(yǔ)文課堂還有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。語(yǔ)文教育不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過(guò)欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品、音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)形式，能夠讓學(xué)生接觸到美的力量和價(jià)值，并通過(guò)情感共鳴感受到道德情感的力量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好品質(zhì)的追求。

最后，小學(xué)語(yǔ)文課堂通過(guò)合作學(xué)習(xí)和互助關(guān)系，成功地為德育創(chuàng)造有利條件。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生在互幫互助、相互鼓勵(lì)的過(guò)程中，逐漸形成合作意識(shí)和責(zé)任感。這種合作與評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)，而且使得德育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)了舉足輕重的地位。

二、德育植根于小學(xué)語(yǔ)文課堂面臨的困境

（一）教材選擇困難

在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，往往看到的是對(duì)詞匯的辨識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技巧的訓(xùn)練，而關(guān)于道德教育的篇章卻寥寥無(wú)幾。這讓教師在實(shí)施德育教學(xué)時(shí)，往往面臨著教材選擇的難題。盡管教師可以通過(guò)挖掘一些蘊(yùn)含深刻道德寓意的文章或故事來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，但這些教材往往與主流的教學(xué)目標(biāo)存在差距，被視為“額外”的內(nèi)容，從而缺乏了應(yīng)有的系統(tǒng)性和連貫性。

（二）學(xué)生的認(rèn)知能力有限

小學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，對(duì)道德概念的理解和抽象能力的掌握相對(duì)較弱。然而，德育教學(xué)往往涉及理想、責(zé)任和行為規(guī)范等抽象概念，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，精心挑選教材內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

（三）課堂時(shí)間限制

語(yǔ)文課堂通常需要涉及詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解等環(huán)節(jié)，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成這些教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，德育往往被放在次要位置，德育內(nèi)容的安排和滲透需要教師合理分配課堂教學(xué)時(shí)間。為此，教師可以通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透德育內(nèi)容，例如，通過(guò)講解文章中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生品味故事中的道德情感，或者通過(guò)分析文本中的行為引發(fā)學(xué)生對(duì)道德觀念的思考，以達(dá)到德育的目的。

（四）德育評(píng)價(jià)的困境

德育評(píng)價(jià)作為德育的核心環(huán)節(jié)，旨在全面評(píng)估和反饋學(xué)生的德育成長(zhǎng)。但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，這項(xiàng)工作面臨著不少挑戰(zhàn)。首先，德育評(píng)價(jià)的測(cè)量工具和手段較為匱乏。傳統(tǒng)的考試和測(cè)評(píng)方式難以精確地衡量學(xué)生的德育成長(zhǎng)。德育評(píng)價(jià)需要全面考查學(xué)生的情感態(tài)度、道德觀念、行為習(xí)慣等多個(gè)方面，而這些因素往往是主觀且難以量化的。目前的評(píng)價(jià)方式往往只能通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察記錄等間接手段來(lái)了解學(xué)生的德育狀況，使準(zhǔn)確評(píng)價(jià)變得困難。其次，如何有效利用和反饋評(píng)價(jià)結(jié)果也是德育評(píng)價(jià)的一大難題。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的德育表現(xiàn)往往被簡(jiǎn)單地劃分為“優(yōu)秀”“合格”“不合格”等幾個(gè)等級(jí)，這種評(píng)價(jià)方式難以提供具體且個(gè)性化的指導(dǎo)建議。學(xué)生的德育評(píng)價(jià)結(jié)果很少被用于指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和德育培養(yǎng)方案的制訂，使得評(píng)價(jià)結(jié)果往往流于形式，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義。

三、讓德育植根于小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略

（一）整合德育教學(xué)資源

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育資源有限的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于語(yǔ)文教材，積極整合各類德育資源，將道德教育融入語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂上，教師可以選擇與德育相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以選取《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)章節(jié)讓學(xué)生了解友誼、責(zé)任、尊重和自我反省等道德觀念。學(xué)生可以通過(guò)閱讀文本、分析人物形象和情節(jié)，深入理解這些道德觀念的內(nèi)涵。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人物的行為是否符合道德規(guī)范，以及學(xué)生在具體情境中應(yīng)如何取舍和作出正確的道德決策。教師還可以通過(guò)編寫或選擇與德育相關(guān)的練習(xí)題和作文題，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)思考和表達(dá)道德觀點(diǎn)，深化對(duì)道德價(jià)值觀的理解，并培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力。例如，教師可以提供一個(gè)討論倫理問(wèn)題的話題，讓學(xué)生寫一篇議論文，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并拓展討論。這樣的練習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思辨能力和道德判斷能力。此外，在語(yǔ)文課堂上，教師還可以通過(guò)文學(xué)欣賞、戲劇表演等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育的體驗(yàn)和感知。例如，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞一首詩(shī)歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟詩(shī)歌中的情感、價(jià)值觀和人生哲理提升學(xué)生的情商和道德修養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新德育手段

為充分激發(fā)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)手段的滯后性和單一性，并通過(guò)引入新的教學(xué)手段和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化創(chuàng)新。首先，教師可以使用教育軟件、多媒體課件和在線教育平臺(tái)等工具呈現(xiàn)和演示與德育相關(guān)的內(nèi)容。例如，教師可以選擇適合小學(xué)生的電子繪本，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)和聽(tīng)取故事認(rèn)識(shí)和理解道德價(jià)值觀。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索和整理有關(guān)道德教育的信息，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力。其次，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生參與的游戲、角色扮演或小組討論等活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考和交流。例如，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境模擬游戲，學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)思考和討論解決道德沖突和擺脫道德困境。如此一來(lái)，便能增加學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和參與感，促進(jìn)學(xué)生的道德思考和行為規(guī)范的塑造。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化道德實(shí)踐

要想將德育植根于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，除了必要的德育講解，還需要加強(qiáng)德育實(shí)踐，促使學(xué)生更加深入地理解和內(nèi)化道德價(jià)值觀。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將道德教育與學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化道德實(shí)踐。首先，教師可以引入與學(xué)生年齡相符的真實(shí)生活案例，如英雄事跡、孝心故事或感人的助人事件等，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言向?qū)W生講述并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。例如，教師可以講述一位小學(xué)生在公交車上讓座給老人的故事，鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá)自己是否愿意為他人付出，以及為什么要尊重、關(guān)心和幫助他人。通過(guò)對(duì)這些真實(shí)故事和案例的分析、探討，學(xué)生可以從中獲得情感共鳴，加深對(duì)道德觀念的認(rèn)識(shí)，并在日常生活中積極實(shí)踐。其次，教師可以開(kāi)展小組討論和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決現(xiàn)實(shí)生活中的道德問(wèn)題。教師可以安排學(xué)生分組，根據(jù)課程內(nèi)容或?qū)W生提出的問(wèn)題討論和展開(kāi)活動(dòng)。例如，教師可以提出一個(gè)道德困境，讓學(xué)生集思廣益，分析問(wèn)題背后的道德考量，提出解決方案，并進(jìn)行討論和辯論。通過(guò)這樣的小組活動(dòng)，學(xué)生可以增強(qiáng)道德思考和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生解決道德問(wèn)題的能力和意識(shí)。最后，教師還可以組織學(xué)生參與社區(qū)、學(xué)?；蚣彝サ牡赖聦?shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)生可以參與校園志愿者活動(dòng)，參加環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，或參與家庭義工等。通過(guò)參與這些活動(dòng)，學(xué)生可以切身體驗(yàn)到幫助他人和關(guān)心社會(huì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感和公民意識(shí)。

（四）注重德育評(píng)價(jià)與反饋

通過(guò)德育評(píng)價(jià)與反饋，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的道德行為和發(fā)展情況，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好德育評(píng)價(jià)與反饋工作。首先，教師可以要求學(xué)生在課后或某個(gè)特定時(shí)間，對(duì)自己在道德方面的表現(xiàn)及進(jìn)步進(jìn)行反思，如學(xué)生在課堂上的互動(dòng)、與同學(xué)之間的交往、在社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)等。學(xué)生可以寫下自己的思考和體會(huì)，并與教師、同學(xué)進(jìn)行分享和討論。通過(guò)這樣的反思和討論，學(xué)生可以直觀了解自己在道德方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，同時(shí)也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高。其次，除了傳統(tǒng)的學(xué)科成績(jī)，教師可以在評(píng)價(jià)中融入對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、參與社區(qū)實(shí)踐、展現(xiàn)公民意識(shí)等方面的評(píng)估。例如，在語(yǔ)文課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、道德行為等因素給予評(píng)分或評(píng)價(jià)。這種綜合評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生明確自己在道德方面的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中更加注重道德行為的表現(xiàn)。最后，教師還可以通過(guò)激勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)反饋學(xué)生的良好行為和道德品質(zhì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和行為規(guī)范。例如，教師可以設(shè)立“德育之星”獎(jiǎng)項(xiàng)，每周或每月評(píng)選出表現(xiàn)出色的學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)良好的道德品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將德育植根于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到這點(diǎn)，并通過(guò)整合各類德育資源、創(chuàng)新德育手段、注重德育實(shí)踐、及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋等措施，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的德育功能，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)提升。

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