【摘" 要】新課標提出了大單元教學模式，倡導構(gòu)建一種結(jié)構(gòu)化學習體系，引導學生開展真實性學習活動，助力核心素養(yǎng)順利落地。本文立足美術(shù)教學現(xiàn)狀，從指向?qū)W生真實性學習視角出發(fā)，就如何開展大單元教學進行了重點探討，旨在可以促使學生在經(jīng)歷真實性學習過程中獲得真實成長。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)；真實性學習；大單元

大單元教學是新課標倡導的一種重要教學方式，是美術(shù)課堂教學中的一個有效路徑。但是如果在美術(shù)教學中只考慮單元知識之間的內(nèi)在邏輯，卻忽視了立足學生立場思考問題，那么整個大單元教學就無法指向?qū)W生的真實性學習，教學效果不理想。如果可以在課堂教學中創(chuàng)新融合大單元教學模式，立足學生真實性學習視角構(gòu)建一套完整教學方案，那么可以顯著提高美術(shù)大單元教學質(zhì)量。

一、真實性學習

真實性學習主要是為學生創(chuàng)建真實學習知識的學習環(huán)境，重點突出發(fā)揮學生的主觀能動性，經(jīng)過學生自身的努力對現(xiàn)實生活或真實環(huán)境中所碰到的問題進行解決，并在這個過程中幫助學生獲取必要的學科知識和基本技能。真實性學習是相較于以往被動性、應(yīng)付性等虛假性學習而言的一種學習方式，整個學習中學生沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，主觀學習效果不佳。

二、大單元教學

大單元教學本質(zhì)上是一種非常有效的教學形態(tài)，單元可短可長，小單元可以選擇一周或兩周時間，大單元可以選擇一個月時間。大單元教學是一種為了學生素養(yǎng)養(yǎng)成而提出的有效教學形式，是注重團體形式的教學。教師可根據(jù)班級學生的興趣與能力等實際情況，有針對性地選擇適宜學生自主學習或合作探討的單元主題，以及提前針對單元知識教學目標來對整個教學活動開展的內(nèi)容進行事前準備。這些學習內(nèi)容同單元教學的主題之間都具有緊密聯(lián)系，并且可以涵蓋學生的語文、音樂、美術(shù)等眾多領(lǐng)域的活動?；谙嚓P(guān)主題方面的圖片、視頻或?qū)嵨锏日故?，能夠很好地拓展學生自身的認知范圍，豐富學生的認知經(jīng)驗，幫助學生高效理解與掌握所學的單元知識，建構(gòu)更系統(tǒng)、更完善的知識框架。

三、真實性學習的美術(shù)大單元教學的價值

（一）是實施美術(shù)大單元教學的題中之義

“兒童立場”“生本主義”等這些教育理念都對教師在教學實踐中所持有的教學態(tài)度或占有的立場和地位進行了明確界定，即從學生的學習立場出發(fā)，保障學生能夠在教育實踐中始終可以積極思考和有效學習。這種教學思想在教學領(lǐng)域中的融合主要體現(xiàn)在美術(shù)大單元設(shè)計需要指向?qū)W生的真實性學習，即需要在整個教學實踐中充分考慮學生的身心發(fā)展特征與規(guī)律，緊密結(jié)合基本的教學或教育規(guī)律，指引兒童（學生）自主開展思考、探究或構(gòu)建自己能夠進行持續(xù)學習或創(chuàng)新表達的良性教學“生態(tài)”，擺脫被動的或強制性要求學習模式對學生思維能力發(fā)展或者身心自由發(fā)展等帶來的負面影響，這樣才能幫助學生在真實性學習情境下進行自由探索和快樂成長。

（二）是核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的一個育人指向

新課標下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念是貫穿于各門課程教學改革或課改實踐中的一條核心主線，無論是哪門課程教學都需要考慮核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本訴求，立足于促進學生終身持續(xù)發(fā)展和健康成長。同理，美術(shù)課程教學中滲透大單元教學理念也自然需要有效貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，具體涵蓋了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個方面的素養(yǎng)，它們不僅會對學生自身的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生影響，而且同樣關(guān)系著學生在整個教學實踐中能否順利地開展真實性學習活動，能夠幫助學生在當前社會背景下面臨的大變動、不確定等一系列情況下能夠?qū)崿F(xiàn)自我生存與發(fā)展，是學生面對各種時代發(fā)展問題中必不可少的關(guān)鍵能力與基本素養(yǎng)。

四、真實性學習的美術(shù)大單元教學的策略

（一）關(guān)注學生現(xiàn)實性，開展起點設(shè)計

在美術(shù)大單元設(shè)計與教學期間，首先需要開展學情分析，學情分析的重點是對學生的現(xiàn)有美術(shù)知識基礎(chǔ)進行重點關(guān)注，但是沒有充分考慮學生群體的豐富性與差異性。而美術(shù)大單元學習過程中需要立足于學生的差異需求、發(fā)展目標及現(xiàn)實基礎(chǔ)等多視角開展認真分析活動。在整個大單元設(shè)計期間，主要可以結(jié)合逆向教學方案對大單元教學內(nèi)容及目標進行合理確定，在整個起點設(shè)計期間，要重點做好以下兩個方面工作。

一方面是關(guān)注學生經(jīng)驗。作為一切教育方案及計劃設(shè)計的根本出發(fā)點，分析學生群體的先有觀念非常關(guān)鍵，其間要對學生身心發(fā)展的基本階段性特征同所適配的學習方法等之間的相關(guān)性進行剖析。該基本教學經(jīng)驗融入美術(shù)大單元教學主要體現(xiàn)在對學生審美差異和審美風格等進行認真剖析，保證藝術(shù)探究活動開展的真實性。而在開展學情分析期間，可以重點考慮學生的表現(xiàn)基礎(chǔ)、美術(shù)知識儲備情況及心理年齡特征等多個方面。比如，可以立足學生現(xiàn)有的學習風格、已有基礎(chǔ)、視覺經(jīng)驗等多方面開展深入剖析，保障可以針對各個維度剖析來明確學生群體現(xiàn)有的學習特征與學情，對美術(shù)新知識學習起到促進作用或者限制作用。

另一方面是確立達成目的。在美術(shù)大單元設(shè)計期間，要本著“教學評一致性”原則對教師的教學或?qū)W生的學習目標進行優(yōu)化設(shè)計，其間需要有效結(jié)合過程性與表現(xiàn)性評價方式，確?？梢灾赶?qū)W生在美術(shù)知識學習實踐中的參與情況、藝術(shù)作品理解狀況和藝術(shù)表現(xiàn)形式三個方面的針對性評價標準，保證可以在大單元教學中的課時安排充分融入培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。比如，在“美麗的字”大單元教學中，評價內(nèi)容可以進行如下設(shè)計。一是能夠通過感悟、討論和比較的方法，描述分析漢字的特點。二是在完成任務(wù)的過程中能夠主動探究、自主學習，具有對漢字設(shè)計的好奇心和想象力。三是愿意表達自己的感受，分享與交流創(chuàng)意，尊重理解他人的看法?；谶@些評價要點，可以對標學生在藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容及要素。

（二）指向?qū)W生可能性，開展過程設(shè)計

在開展真實性學習活動時，可以保證學生進入最佳的學習狀態(tài)，才能對整個學習過程進行真實體驗和感受，并且可以在這個學習實踐中自由成長和快樂學習。因此，在美術(shù)大單元教學實踐中可以立足大單元教學視角幫助學生引出本單元教學的核心主題，共同進行大任務(wù)設(shè)計，并且需要在整個學習過程中引導學生主動開展思辨活動、探究性活動和自主建構(gòu)性學習活動等，最終才能從教會學生向幫助學生學會學習方向進行轉(zhuǎn)變。為了保證指向?qū)W生可能性的大單元教學過程設(shè)計質(zhì)量，可以重點側(cè)重以下兩個方面。

一是引發(fā)思考的可能性。新課標倡導大單元這種促進核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學模式，旨在借助大問題或大觀念方面核心問題的研究學習對以往他們的淺層次或被動學習狀態(tài)進行改變，提高深度學習的時效性。大多數(shù)人關(guān)于大觀念的理解主要側(cè)重學科的重要性或者基礎(chǔ)性觀念。實際上，大觀念其中的“大”主要是指“核心”，具有生活價值。如果美術(shù)大單元教學中出現(xiàn)了探究方式或者學習方式和學生基本特征不相配的情況，那么會危及大單元教學情況，因此，必須立足引導學生有效思考視角對教學方案進行優(yōu)化設(shè)計。比如，在設(shè)計面向?qū)W生美術(shù)大單元學習過程中的基本問題時，可以立足學生群體視角；在單元起始課設(shè)計時，靈活挖掘應(yīng)用多樣化的資源進行情境創(chuàng)設(shè)，加深藝術(shù)和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并且要注意啟發(fā)學生在整個欣賞時間中主動對問題進行發(fā)掘與探索，經(jīng)過認真分析來對問題進行探究與解決。

二是提供知識構(gòu)建的可能性。指向?qū)W生真實性學習的大單元教學過程需要立足于學生自主開展探究活動，自主建構(gòu)與遷移運用學科知識。而在指導學生開展自我知識建構(gòu)期間，要為學生提供機會、支持環(huán)境及建立在現(xiàn)有知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，三者缺一不可。這就需要在美術(shù)大單元教學時緊密貼近學生生活實際來為學生創(chuàng)設(shè)生活化的真實情境，基于開放性導入激發(fā)學生主動學習和探索的興趣，有效結(jié)合學生的學習經(jīng)驗和既有經(jīng)驗，配合遷移比較等多樣化方式幫助小學生內(nèi)化所學的美術(shù)知識。比如，在學習“廣告和招貼畫”時，可以立足校園活動開展設(shè)計招貼畫這一任務(wù)視角，從引導小學生主動思考“招貼畫設(shè)計期間涉及何種要素？圖畫中的圖和文字之間有何種關(guān)系？我們可以選擇何種表達方法？”基于這些問題探究和分析過程，教師可以為學生展示一些招貼畫作品或展示招貼畫的發(fā)展歷史方面的內(nèi)容，保證借助多樣化創(chuàng)作活動啟發(fā)學生思維，提高他們自主創(chuàng)作能力。

（三）基于學生發(fā)展性，開展創(chuàng)作設(shè)計

包括美術(shù)學科知識在內(nèi)的藝術(shù)知識真實性學習必須立足于指導學生從欣賞理解入手逐漸向創(chuàng)作表達方向進行轉(zhuǎn)換，否則無法幫助學生內(nèi)化所學的美術(shù)知識。在基于美術(shù)大單元教學中融合真實性學習理念期間，同樣可以發(fā)揮美術(shù)這門藝術(shù)學科的優(yōu)勢，積極建立真實世界與學生之間的聯(lián)系，促使學生不僅深入理解所學知識，并且可以大膽創(chuàng)新，具體創(chuàng)作設(shè)計要點如下。

一是有效結(jié)合真實生活與創(chuàng)作主題?，F(xiàn)階段美術(shù)教學中一個突出問題就是“不夠真實”，不一樣的學科在語言方面伴有隔閡問題，學科語言及真實世界問題解決的語言之間也存在不一致情況。在美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)期間，教師可以立足于藝術(shù)源于又歸于現(xiàn)實生活視角，指導學生在現(xiàn)實生活的真實語境下對有關(guān)復(fù)雜問題進行解決，力求促進他們高階思維能力得到有效發(fā)展。比如，在關(guān)于“橋”主題的教學單元重組時，可以結(jié)合學生現(xiàn)階段的表現(xiàn)能力與所處真實生活環(huán)境，尤其是可以聯(lián)系現(xiàn)階段藝術(shù)學習實踐中的一些熱點話題，深入挖掘教材中的“船”“橋”等相關(guān)課程內(nèi)容，自主設(shè)計這部分單元課程內(nèi)容構(gòu)成大單元教學知識。

二是多元化進行創(chuàng)作形式。在整個創(chuàng)作實踐中，可以結(jié)合大單元設(shè)計需求，立足內(nèi)容、材料選擇視角，結(jié)合學生基本學情來對創(chuàng)作方式進行優(yōu)化，保證可以有效促進學生創(chuàng)新能力得到順利發(fā)展，助力美術(shù)核心素養(yǎng)能夠順利養(yǎng)成，這樣的教學才能稱得上真實性教學，才能夠滿足學生的真實性學習需求。比如，在“雕泥板”大單元教學中，教師可以有效地結(jié)合真實生活和學習內(nèi)容，設(shè)計指向?qū)W生現(xiàn)實生活所需要運用的主題創(chuàng)作活動，如為學校連廊設(shè)計泥板作品，教師要鼓勵學生自主確定作品的造型表現(xiàn)方式、布局形式及其他關(guān)鍵內(nèi)容，保證大單元教學整體質(zhì)量。

五、結(jié)束語

綜上所述，美術(shù)大單元教學指向?qū)W生的真實性學習是提高美術(shù)教學質(zhì)量，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成的有效教學手段。在基于學生真實性學習的美術(shù)大單元教學設(shè)計實踐中，可以從關(guān)注學生現(xiàn)實性開展起點設(shè)計入手，指向?qū)W生可能性開展過程設(shè)計，基于學生發(fā)展性開展創(chuàng)作設(shè)計，保證不斷提升美術(shù)大單元教學質(zhì)量。

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