摘要：大單元教學(xué)是以大概念、大任務(wù)、大情境開展的相關(guān)學(xué)習(xí)活動，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動力，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，圍繞大單元主題，抓住核心大概念，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對性地展開知識學(xué)習(xí)及實踐探究，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師有必要推進(jìn)大單元教學(xué)，持續(xù)優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)的模式及內(nèi)容，讓課程教學(xué)體現(xiàn)系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性及科學(xué)性，能支撐學(xué)生達(dá)成對知識內(nèi)容的深層解讀。文章基于此點(diǎn)，先分析了中學(xué)信息技術(shù)大單元教學(xué)的價值，隨即以“教、學(xué)、評一致性”為導(dǎo)引，論述了中學(xué)信息技術(shù)大單元教學(xué)的路徑，旨在讓學(xué)生獲得更為深遠(yuǎn)且全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)；大單元教學(xué)；價值闡述；路徑探究

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第二條“深化教學(xué)改革”中明確指出了“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！庇纱擞^之，大單元教學(xué)為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革提供了一條有效路徑。它將讓教師打破以往的以知識和技能目標(biāo)為終點(diǎn)的模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生追索知識和技能背后更深層次的原理、價值，真正地達(dá)到“知其所以然”的效果。因而教師有必要結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，開拓創(chuàng)新，探尋大單元教學(xué)的有效路徑，以科學(xué)合理的大單元教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生完成高質(zhì)量的實踐探索。

• 中學(xué)信息技術(shù)大單元教學(xué)價值闡述

• 有利于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識

大單元教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教師跳脫出原有教材單課時內(nèi)容模式的桎梏，能著眼于學(xué)科大主題或者學(xué)科任務(wù)，重新編排課程內(nèi)容，讓其形成前后富有邏輯、富有體系的教學(xué)單元?；蛘呓處熞罁?jù)單元大主題，系統(tǒng)整合單元內(nèi)各個模塊的知識，讓其形成一個體系完成教學(xué)，讓學(xué)生展開整體性學(xué)習(xí)^[1]。以此為基礎(chǔ)展開的課程教學(xué)更為系統(tǒng)合理，它更加注重學(xué)生知識前后之間的有效銜接，讓學(xué)生基于大單元主題的統(tǒng)領(lǐng)，深層挖掘單元主題下各個知識之間的邏輯，圍繞中心，層層深入地展開課程學(xué)習(xí)活動。學(xué)生將系統(tǒng)建構(gòu)知識，使得知識的結(jié)構(gòu)更為緊密，富有條理，更能夠幫助學(xué)生形成連貫性的學(xué)習(xí)思維，方便學(xué)生后續(xù)對相關(guān)知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用。

• 有利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程

教師實施大單元教學(xué)將會科學(xué)統(tǒng)籌單元內(nèi)的各個知識點(diǎn)，系統(tǒng)布局教學(xué)活動，讓學(xué)生的實踐活動能夠?qū)?yīng)這些知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐操作中理解、領(lǐng)悟、內(nèi)化并建構(gòu)知識，使得學(xué)生能夠在科學(xué)合理的大單元實踐活動中系統(tǒng)整合教師提供的資源與內(nèi)容，幫助他們自然過渡到知識的學(xué)習(xí)與理解層面^[2]。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將更加富有體系，能改變以往被動式的課程學(xué)習(xí)樣態(tài)。而學(xué)生受到大單元教學(xué)情境的影響，也能夠在多元探究中深入分析知識，以多元化的實踐操作運(yùn)用這些知識，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，逐漸摸索、生成更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。這樣做將讓他們達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目的，共同推進(jìn)高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建。

• 中學(xué)信息技術(shù)大單元教學(xué)路徑探究

• 目標(biāo)導(dǎo)向：設(shè)計核心素養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)在大單元教學(xué)中起到的是基礎(chǔ)與導(dǎo)向作用。教師應(yīng)該根據(jù)自己對單元內(nèi)各項知識內(nèi)容的整合與分析基礎(chǔ)，明確課程教學(xué)的重難點(diǎn)，形成完整的知識鏈，而后設(shè)計出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)的設(shè)計中，教師首先要根據(jù)自身對單元知識點(diǎn)的整合與分析情況，提煉大單元教學(xué)主題^[3]。而后基于大單元教學(xué)主題，完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，使得目標(biāo)設(shè)計的過程科學(xué)合理，富有導(dǎo)向性，能夠引領(lǐng)學(xué)生更為深入且全面地理解并認(rèn)知單元知識內(nèi)容。在目標(biāo)的導(dǎo)向下完成更加富有體系的大單元學(xué)習(xí)活動，更好地支撐學(xué)生展現(xiàn)自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

以閩教版七年級下冊第二單元《走進(jìn)程序世界》課本教材為例，本單元的知識內(nèi)容主要由三個部分組成，分別為：程序設(shè)計基礎(chǔ)、程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)、綜合活動。整個單元的明線是要讓學(xué)生掌握程序基礎(chǔ)知識及三種基本結(jié)構(gòu)，并綜合使用，設(shè)計小游戲，所體現(xiàn)出來的知識結(jié)構(gòu)為“基礎(chǔ)知識+基本結(jié)構(gòu)+綜合活動”。整個單元的暗線是以問題的解決及算法的描述為基礎(chǔ)，讓學(xué)生完成對知識的理論學(xué)習(xí)及實踐運(yùn)用，解決實際問題，借此發(fā)展學(xué)生的計算思維。

教師以專業(yè)的視角，從統(tǒng)籌整合的角度完成了單元課本教材的分析與解讀。以此，教師就可以提煉大單元教學(xué)的主題“以程序算法解決實際問題”。在完成了大單元教學(xué)主題的提煉之后，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容及大單元教學(xué)主題，設(shè)計出契合核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

1.信息意識。學(xué)生學(xué)會運(yùn)用算法，自主動手解決問題，掌握算法技術(shù)的意識；

2.計算思維。學(xué)生能夠理解編程的基本知識，并運(yùn)用三種結(jié)構(gòu)完成計算，系統(tǒng)認(rèn)知計算機(jī)的工作原理，建立計算思維；

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。學(xué)生能夠熟練使用Dev-C++集成編譯環(huán)境，編寫較為簡單的程序，完成“猜價游戲”的設(shè)計，有效管理學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題。同時能夠綜合運(yùn)用分支及循環(huán)語句進(jìn)行游戲程序的編碼與調(diào)試，主動運(yùn)用信息科技高效解決問題，展開創(chuàng)新創(chuàng)造活動；

4.信息社會與責(zé)任。學(xué)生能夠經(jīng)歷現(xiàn)實生活問題解決的過程，初步體驗機(jī)械智能化帶來的便捷，形成良好的信息技術(shù)使用道德，樹立以技術(shù)服務(wù)生活的意識。

• 活動支撐：鋪設(shè)序列任務(wù)活動

大單元教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性與合理性，讓學(xué)生有“做中學(xué)”的過程。所以教師要緊扣大單元教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)重難點(diǎn)及學(xué)生的實際情況，鋪設(shè)序列化的任務(wù)活動，重點(diǎn)體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“主題化”“項目式”學(xué)習(xí)。因而教師要根據(jù)所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為“教”與“學(xué)”的行為，讓整個教學(xué)活動契合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平及信息技術(shù)技能操作基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生自主高效實踐操作的過程，讓學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)能夠從表層走向深層，信息技術(shù)思維能夠從低階轉(zhuǎn)向高階，改變以往被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與知識的分析、解讀與內(nèi)化，在層層遞進(jìn)的序列化任務(wù)活動中發(fā)展各項能力及素養(yǎng)^[4]。

以教科版高中信息技術(shù)課本教材必修一第一單元《數(shù)據(jù)與計算》為例，單元涵蓋了兩節(jié)知識點(diǎn)，分別為“我們身邊的數(shù)據(jù)”“數(shù)據(jù)的計算”。課程是要讓學(xué)生學(xué)會理解信息知識與智慧技術(shù)相互作用的關(guān)系，并且學(xué)會選用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化計算工具完成相關(guān)的計算實踐操作。教師在明確了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之后，就可以提煉大單元教學(xué)主題“健康體檢中的數(shù)據(jù)與計算”。這一主題與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生在富有生活氣息的大單元情境中高效完成任務(wù)活動。對此，教師可以設(shè)計以下項目任務(wù)：

項目一：于生活中見真章

教師可以圍繞“不容忽視地飲食”這一話題，讓學(xué)生以小組為單位，討論以下三個話題：

話題一：早餐吃什么

話題二：怎樣葷素搭配吃

話題三：如何保持健康飲食

這些話題都與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，學(xué)生在討論交流中將明確相關(guān)概念的本質(zhì)。

項目二：云計算中驗數(shù)據(jù)

教師可以圍繞“衡量身體健康的指數(shù)”這一主題，讓學(xué)生動手實踐，學(xué)習(xí)技術(shù)。對此，教師可以給各小組分發(fā)電子秤和卷尺，組內(nèi)成員輪流寫下自己的身高、體重、性別等數(shù)據(jù)。隨后完成以下三種計算活動：

活動一：手工計算。教師將各小組提交的數(shù)據(jù)打亂，再分發(fā)給各小組。讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)查詢BMI的計算公式，明確BMI值的正常范圍，讓各小組計算教師分發(fā)名單中的BMI值。

活動二：電子表格計算。教師讓各小組將所計算的BMI值按照大小排列的方式上報，而后形成全班同學(xué)的BMI基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。隨后教師可以將這些數(shù)據(jù)匯總在一起，發(fā)給全體學(xué)生，讓他們完成數(shù)據(jù)的計算、數(shù)據(jù)的排序、數(shù)據(jù)的篩選等基礎(chǔ)操作。

活動三：編程計算。教師可以讓學(xué)生以前兩項活動操作的基礎(chǔ)，思考如果要統(tǒng)計高二、高三同學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，要如何計算并形成一個系統(tǒng)的報表呢？以這一思考引領(lǐng)學(xué)生了解編程小程序的操作方式，深化學(xué)生的高階計算思維。

項目三：于研討中悟智慧

教師可以讓各小組根據(jù)本班同學(xué)的BMI值排列分布情況，完成綜合研討。重點(diǎn)分析本班同學(xué)的基礎(chǔ)健康水平，并結(jié)合這一數(shù)據(jù)化的結(jié)果，運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)等知識，提出“健康生活”的建議，實現(xiàn)跨學(xué)科整合，經(jīng)歷從數(shù)據(jù)、信息、知識思考身體健康數(shù)據(jù)本質(zhì)的過程。

• 評價反饋：建構(gòu)立體反饋體系

在新課改的背景下，教師一定不能忽視的是教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該貫徹教、學(xué)、評一致性的原則，通過建立立體反饋的評價體系，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，評判學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)。以此為基礎(chǔ)，教師才能夠有針對性地調(diào)整自身的教學(xué)活動。學(xué)生也能夠根據(jù)科學(xué)、全面的評價結(jié)果，有針對性地展開再學(xué)習(xí)、再回顧，持續(xù)優(yōu)化大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。因而教師就要樹立全局視野，綜合評估教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)精準(zhǔn)全面的教學(xué)評價，發(fā)揮出評價的功能與作用。

1.教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)銜接

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該有效銜接教學(xué)目標(biāo)，要能夠讓教學(xué)與評價前后對應(yīng)。這樣也能夠讓教學(xué)評價活動精準(zhǔn)反饋學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。所以教師要樹立宏觀視角，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之初就要依據(jù)目標(biāo)細(xì)化相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓其支撐后續(xù)綜合性的評價。比如，教師在教學(xué)《走進(jìn)程序世界》這一大單元內(nèi)容時，設(shè)計了與核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的四個目標(biāo)。在完成了相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計之后，教師再依據(jù)這四項內(nèi)容，持續(xù)完善評價細(xì)則，方便大單元教學(xué)活動結(jié)束之后綜合評估學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。

2.學(xué)習(xí)活動與評價內(nèi)容掛鉤

評價內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián)。教師要依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)活動的具體過程，精準(zhǔn)設(shè)計與之相對應(yīng)的評價內(nèi)容。比如，教師在《數(shù)據(jù)與計算》這一單元的教學(xué)中，分布設(shè)計了三個項目任務(wù)。每一個項目涉及了不同的任務(wù)活動，而教師就可以根據(jù)學(xué)生在每一個項目任務(wù)中的具體表現(xiàn)，設(shè)計與之相對應(yīng)的評價內(nèi)容。比如，教師在評價學(xué)生項目一的表現(xiàn)中，就要分析學(xué)生從三個話題討論中對數(shù)據(jù)內(nèi)涵的理解、數(shù)據(jù)信息之間邏輯關(guān)系的挖掘及將知識運(yùn)用于實際問題解決的情況，最終評估學(xué)生是否能夠分析數(shù)據(jù)記錄、抽象信息及學(xué)科知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，以此分析學(xué)生在項目活動中的具體表現(xiàn)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)評價。

• 結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，中學(xué)信息技術(shù)課程要想實現(xiàn)創(chuàng)新與優(yōu)化，就有必要探尋大單元教學(xué)的有效路徑。教師應(yīng)該緊扣新課標(biāo)的指示，持續(xù)優(yōu)化大單元教學(xué)的模式與路徑。文章首先闡述了中學(xué)信息技術(shù)大單元教學(xué)的價值，隨即摸索了教學(xué)評一致性視角下的大單元教學(xué)路徑。旨在讓大單元教學(xué)開展更為科學(xué)、合理且系統(tǒng)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘭穎.“雙減”背景下高中信息技術(shù)大單元教學(xué)策略[J].江蘇教育，2023，（39）：85-87.

[4]馮士海.核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計研究[J].中國信息技術(shù)教育，2022，（22）：60-62.