摘要：小學(xué)道德與法治教育是幫助學(xué)生樹立正確思想的指路明燈。作為學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣、掌握知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)抓緊機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事，樹立正確的價(jià)值觀。創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)情境作為新型教學(xué)模式，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生課堂參與率，故道德與法治課堂中活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。基于此，本文首先闡述了小學(xué)道德與法治課堂活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的意義，隨后對(duì)創(chuàng)設(shè)情景時(shí)的注意事項(xiàng)進(jìn)行了討論，最后對(duì)具體創(chuàng)設(shè)情境的策略提供幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；小學(xué)生；活動(dòng)情境

引言：教育行業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)校教育除培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確人生觀、思想觀及價(jià)值觀的引導(dǎo)。小學(xué)道德與政治課堂中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目標(biāo)，幫助學(xué)生豐富自身思想認(rèn)知，將學(xué)校、家庭、社會(huì)三者有機(jī)結(jié)合起來，規(guī)范小學(xué)生的日常行為，引導(dǎo)其成為社會(huì)所需的社會(huì)主義接班人。課堂活動(dòng)情境作為吸引學(xué)生興趣的有效教學(xué)策略，將直接影響小學(xué)生課堂活動(dòng)參與度，教師應(yīng)積極探索方法，使學(xué)生真正熱愛并踐行小學(xué)道德與法治課堂內(nèi)容，提升教學(xué)成效。

一、小學(xué)道德與法治課堂活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)意義

（一）有助于豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)小學(xué)道德與法治課堂中，教師多僅重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)形式及教學(xué)手段都較為單一。針對(duì)小學(xué)生貪玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特征，教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)可有效豐富課堂形式，吸引學(xué)生注意力使其主動(dòng)配合教學(xué)工作的開展，有益于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍及課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

（二）有助于提升教學(xué)效果

小學(xué)生年齡較小，因自身經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)時(shí)常會(huì)存在理解偏差，通過情境創(chuàng)設(shè)可加深學(xué)生體驗(yàn)，獲得遠(yuǎn)超于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)效果。且教師引導(dǎo)學(xué)生于情境中自主探究的過程，將有效鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力等，有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可促進(jìn)小學(xué)生獲得道德修養(yǎng)及知識(shí)能力的全面成長與進(jìn)步。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系

小學(xué)道德與法治課堂中，將創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)活動(dòng)引入課堂，可有效加深教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，有利于良好班級(jí)氛圍的營造。通過溝通交流，教師可更好地掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而可及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，還有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具有重要意義。

二、小學(xué)道德與法治課堂活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)注意事項(xiàng)

（一）以增強(qiáng)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思能力為優(yōu)點(diǎn)

反思能力指“小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)中，學(xué)生要善于從知識(shí)的反思中獲取知識(shí)的能力”。反思過程可幫助小學(xué)生對(duì)知識(shí)的來龍去脈有自身的理解，小學(xué)道德與法治課堂活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)以能夠增強(qiáng)學(xué)生反思能力為出發(fā)點(diǎn)，真正地讓學(xué)生去反思道德與法治知識(shí)的重要意義所在，使具體教學(xué)活動(dòng)得以良性開展，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二）以增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力為目的

自我學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力是小學(xué)階段必須著重培養(yǎng)的兩種學(xué)習(xí)能力。基于此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材有深入地理解，對(duì)教法有新的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。且教師要把常態(tài)活動(dòng)情境的研究落地，物化研究成果。例如，教師可以讓學(xué)生跟著音樂的旋律感受知識(shí)點(diǎn)相關(guān)情感，自然地導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。進(jìn)而通過問題引領(lǐng)，聚焦核心問題展開教學(xué)。且此過程中，教師應(yīng)用溫和、親切的語言點(diǎn)撥學(xué)生，循循善導(dǎo)，于師問生答環(huán)節(jié)迸發(fā)出思維碰撞的火花?；顒?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)要特別注重傾向于學(xué)生上述兩種能力的培養(yǎng)過程，幫助學(xué)生更好地感受知識(shí)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

（三）遵循培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)生活意識(shí)的原則

教師要善于將課本上的知識(shí)化解為生活中的常識(shí)，將小學(xué)生具有將道德與法治課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在生活中真正踐行的能力作為具體課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)通過課程理解和課程育人、教材設(shè)計(jì)與解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施三個(gè)部分進(jìn)行講解，并把課程理念與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合為一體，深入淺出，形象生動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)不拘泥于課本內(nèi)容形式，創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)設(shè)計(jì)布局巧妙，貼近新課程理念，真正做到學(xué)以致用。此時(shí)，學(xué)生將更好地感受到道德與法治學(xué)習(xí)內(nèi)容的真諦^[1]。

三、小學(xué)道德與法治課堂活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要對(duì)小學(xué)生生活現(xiàn)狀具有正確認(rèn)識(shí)，不能僅僅把學(xué)生看作一個(gè)什么都不懂的孩子，小學(xué)生的生活范圍雖然普遍較小，但學(xué)生在日常生活中所了解到的人和事物卻是繁多的。因此，小學(xué)道德與法治課堂活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，以帶給學(xué)生更加直接的感觸，讓學(xué)生在教育教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合生活問題，促使小學(xué)生在生活環(huán)境中產(chǎn)生思維碰撞，于生活實(shí)際中思考什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，倘若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在某方面問題，都應(yīng)立刻做出指導(dǎo)并講解原因，讓學(xué)生對(duì)法律、道德知識(shí)有所了解，潛移默化地提高學(xué)生法治觀念，增強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)^[2]。例如，教師可將學(xué)生日常上學(xué)放學(xué)中的過馬路行為與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合：首先，教師可為學(xué)生出示現(xiàn)實(shí)生活中，因不規(guī)范過馬路而造成重大影響的視頻，讓學(xué)生直觀感受獲得感悟；隨后，教師可向?qū)W生講解基本的規(guī)范規(guī)則，讓學(xué)生產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)；最后，當(dāng)學(xué)生了解過馬路的全部注意事項(xiàng)后，教師可適當(dāng)提問“如果沒有紅燈的約束，行人與車輛都隨意走動(dòng)，馬路會(huì)是什么樣子？”等，令學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)進(jìn)行思考，更直觀地理解規(guī)則的重要性，從而提升自身道德品質(zhì)。小學(xué)生需要各種各樣的規(guī)則約束，不然就有可能養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣，影響身心健康發(fā)展。道德與法治教師教學(xué)過程中應(yīng)將此種約束力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺性，使學(xué)生不依靠任何外力約束自覺遵守社會(huì)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)道德與法治課堂活動(dòng)的最終教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化教學(xué)情境

小學(xué)生身體和心靈等多方面都處于初步發(fā)育階段，缺乏有關(guān)生活經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生常會(huì)于學(xué)習(xí)詞匯、語句的過程中存在不能夠完全理解的情況。為幫助其更好地理解小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容，教師需要逐步引導(dǎo)，將內(nèi)容簡(jiǎn)化通過實(shí)踐體驗(yàn)的方式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生基礎(chǔ)道德觀念和法治觀念的形成。因此，具體教學(xué)過程中，教師要特別注重此種實(shí)踐化活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)過程，要有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行活動(dòng)情境創(chuàng)作。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生思維特征及認(rèn)知水平，將具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相互結(jié)合，以幫助學(xué)生于親身體驗(yàn)的過程中加深感悟^[3]。例如，教育學(xué)生“感恩”的課程中，僅通過教師的口頭講解學(xué)生常很難明白感恩的意義，此時(shí)教學(xué)過程中，教師即可結(jié)合實(shí)際生活布置實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生替父母做家務(wù)，從而體會(huì)父母的不易，產(chǎn)生對(duì)父母的感恩之心。再如，教師可適當(dāng)布置“我是班主任”的體驗(yàn)活動(dòng)，給予學(xué)生一定權(quán)限，使其幫助教師處理班級(jí)中的大小事件，體會(huì)教師工作的不易。此時(shí)，學(xué)生將深刻體會(huì)到感恩的情感內(nèi)涵，真正理解書本上的知識(shí)，樹立起基礎(chǔ)的道德價(jià)值觀和法治觀。此種實(shí)踐活動(dòng)的開展可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，鍛煉其分析和解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的成長與發(fā)展也具有重要意義。

（三）創(chuàng)設(shè)探討性教學(xué)情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于為學(xué)生鋪設(shè)一道思維階梯，還有助于喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過程中，為更好地開展情境教學(xué)，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮提問的優(yōu)勢(shì)，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建富有啟發(fā)性的探究性教學(xué)情境，以為學(xué)生鋪設(shè)思維階梯，使其在思維碰撞之中生發(fā)出新的想法。學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，常缺乏良好的思維意識(shí)，將此種教學(xué)情境與道德與法治課堂結(jié)合，將有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，不但可以幫助學(xué)生更好地形成獨(dú)立思考意識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠自主探索道德與法治知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中減輕個(gè)體學(xué)習(xí)的低效性，借助教師的問題引導(dǎo)，來幫助學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體小學(xué)道德與法治課堂中，教師可以設(shè)置一個(gè)案例或場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演法官、律師或公民等角色，通過角色扮演和團(tuán)隊(duì)合作，展開法治探究和討論。令學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法治知識(shí)，分析問題、權(quán)衡利弊、做出判斷，獲得法治思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究性情境，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)，不斷提出問題、尋找答案、提出解決方案，通過實(shí)踐和探索來理解和應(yīng)用法治知識(shí)。此種教學(xué)方式的應(yīng)用充分尊重了學(xué)生的主體地位，十分有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判思維的培養(yǎng)，故教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多樣化探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和思考，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其法治意識(shí)和素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演形式的教學(xué)情境

小學(xué)生年齡較小，貪玩好動(dòng)是天性，由于很多學(xué)生缺乏良好的生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也相對(duì)比較單一，故除上述情境課堂的應(yīng)用外，教師還可以通過角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生加入課堂中，模仿扮演課文中的角色，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶，且此種教學(xué)方式還將充分地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生完成道德與法治學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)習(xí)《可愛的動(dòng)物》為例：教師可將班級(jí)學(xué)生按照規(guī)定人數(shù)進(jìn)行分組，令學(xué)生自主挑選想要扮演的角色。隨后表演過程中，鼓勵(lì)小組成員之間應(yīng)相互配合，注重突出動(dòng)物的習(xí)性和愛好，并說出每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)。教師可將此種角色扮演與小組比賽相結(jié)合，在表演后評(píng)選出表現(xiàn)最佳的一組選手，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，于娛樂中增長知識(shí)，通過角色扮演的過程體會(huì)到動(dòng)物是人類的朋友，人類與動(dòng)物應(yīng)當(dāng)和諧相處，從而進(jìn)一步發(fā)揮道德與法治課程的育人功效，保證道德與法治課程能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)良好的道德和法律意識(shí)貢獻(xiàn)力量^[4]。需注意的是，學(xué)生表演全過程中，教師都應(yīng)發(fā)揮好自身引導(dǎo)者、組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過情境獲得更多深刻的體驗(yàn)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可更加貼合生活實(shí)際，準(zhǔn)確完成對(duì)于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并輔助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)途徑，積累知識(shí)，讓學(xué)生在表演探索的過程中發(fā)揮主觀積極性，和教師形成有效互動(dòng)，進(jìn)而拉近師生關(guān)系，為接下來的學(xué)習(xí)探究奠定一個(gè)良好的師生基礎(chǔ)。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)作為學(xué)生生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，此時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是尤為重要的。為有效提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)及時(shí)從情境教學(xué)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生興趣，使其積極配合教學(xué)工作開展，提升學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程建設(shè)要求。

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