楊怡雪，齊明明

（成都理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610059）

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國?！保?］“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！保?］數(shù)字技術(shù)如何賦能思政課精準(zhǔn)教學(xué)，成為亟待研究的時(shí)代話題。學(xué)生畫像是一種根據(jù)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)抽象出標(biāo)簽化的學(xué)生模型，為抽象提煉出的標(biāo)簽賦予權(quán)重，以量化學(xué)生的特征與需求。作為一種依托大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，學(xué)生畫像契合思政課的“精準(zhǔn)化”要求，能夠助力思政課教學(xué)從普適性教育轉(zhuǎn)為針對(duì)性教育，從教師為主的單向灌輸轉(zhuǎn)為學(xué)生為本的教育服務(wù)，破解思政課教學(xué)目前面臨的教學(xué)缺乏針對(duì)性、模式單一等難題?；谶@樣的研究背景，本文將探索學(xué)生畫像技術(shù)在思政課精準(zhǔn)教學(xué)中的邏輯建構(gòu)與實(shí)踐圖景。

一、學(xué)生畫像技術(shù)支持思政課精準(zhǔn)教學(xué)概述

思政課精準(zhǔn)教學(xué)就是要精準(zhǔn)把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，將精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)地傳導(dǎo)給學(xué)生，推動(dòng)解決教學(xué)供需矛盾［3］。學(xué)生畫像恰好契合思政課教學(xué)的“精準(zhǔn)”需求，能夠在理論上支持思政課學(xué)情分析的精準(zhǔn)識(shí)別、思政課教學(xué)方案的精準(zhǔn)定制與思政課教學(xué)效果的精準(zhǔn)評(píng)估，為基于學(xué)生畫像的思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供學(xué)理支撐。

1.學(xué)生畫像支持思政課學(xué)情分析的精準(zhǔn)識(shí)別

學(xué)生數(shù)據(jù)是海量且動(dòng)態(tài)的，具有表征性及時(shí)效性等特點(diǎn)，這使得精準(zhǔn)識(shí)別包括精準(zhǔn)識(shí)別信息與動(dòng)態(tài)調(diào)控雙方聯(lián)動(dòng)。一方面，教師能夠借助學(xué)生畫像對(duì)學(xué)生個(gè)體特質(zhì)與整體面貌的反映，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生學(xué)情信息；另一方面，學(xué)生畫像對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的捕捉，使得教師能夠把握雙方互動(dòng)的數(shù)據(jù)軌跡，把握學(xué)生學(xué)習(xí)及心理嬗變規(guī)律。

在精準(zhǔn)識(shí)別信息方面，借助學(xué)生畫像的技術(shù)支持，可以隨時(shí)捕捉、獲取、處理受教育者的電子印記，并從中識(shí)別、篩選出能夠體現(xiàn)受教育者的學(xué)習(xí)特質(zhì)。學(xué)生畫像有效提升了對(duì)于學(xué)生特點(diǎn)識(shí)別的精確度與效率，直觀且精準(zhǔn)反映學(xué)生個(gè)體特質(zhì)與整體面貌。思政課教師能夠借助這一教育工具，更直觀地了解學(xué)生，做到精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生群體及個(gè)體學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行思政課學(xué)情分析。在動(dòng)態(tài)調(diào)控雙方聯(lián)動(dòng)方面，學(xué)生畫像在對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)捕捉上并不是靜態(tài)的、短暫的，而是動(dòng)態(tài)的、長期的。教師能夠?qū)⒋髮W(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)變化與教師教學(xué)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，有效把握教育雙方互動(dòng)的數(shù)據(jù)軌跡，并從這種信息交流的行為數(shù)紋中析理出教育者與教育對(duì)象的互動(dòng)走向與變動(dòng)態(tài)勢，［4］掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為及心理嬗變狀況與發(fā)展規(guī)律。最終教師通過分析學(xué)生學(xué)情與發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)展開動(dòng)態(tài)調(diào)控，做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”，實(shí)現(xiàn)“教育者—學(xué)生畫像技術(shù)—受教育者”的有效智慧互動(dòng)。

2.學(xué)生畫像支持思政課教學(xué)方案的精準(zhǔn)定制

把握教育對(duì)象需求是精準(zhǔn)定制的首要條件。［4］學(xué)生畫像技術(shù)能協(xié)助教師挖掘每個(gè)教育對(duì)象的需求，制定有針對(duì)性的教育方案，從以下方面做到精準(zhǔn)定制：堅(jiān)持問題導(dǎo)向，圍繞學(xué)生所惑設(shè)立有針對(duì)性的目標(biāo)；聚焦學(xué)生需求，圍繞學(xué)生所需確定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容；關(guān)注個(gè)性發(fā)展，圍繞學(xué)生所喜選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”［5］精準(zhǔn)定制需要借助學(xué)生畫像技術(shù)，把握教學(xué)對(duì)象的具體需求，在教學(xué)方案中體現(xiàn)針對(duì)性。首先是教育目標(biāo)的針對(duì)性。根據(jù)學(xué)生畫像，教師可以精準(zhǔn)定位學(xué)生所需，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生畫像作為一種將學(xué)生放在主體位置的新興學(xué)習(xí)分析技術(shù)，始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向，有針對(duì)性地解疑答惑，專注鑄魂育人，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，補(bǔ)足學(xué)生精神之“鈣”。其次是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。根據(jù)學(xué)生畫像，教師能夠做到聚焦學(xué)生個(gè)性化需求，確定教學(xué)內(nèi)容。如利用算法探究學(xué)生社交鏈接密度，聚焦學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)事件與新聞，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有效鏈接“社會(huì)大課堂”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。最后是教育方法的針對(duì)性。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象與教學(xué)環(huán)境，教師可以選擇不同的教學(xué)方法。在學(xué)生畫像技術(shù)的介入及相應(yīng)的智慧教學(xué)平臺(tái)支撐下，教師可以進(jìn)行分類指導(dǎo)、區(qū)別對(duì)待，以不同的方法將不同的知識(shí)灌輸給不同的學(xué)生，有針對(duì)性地解決學(xué)生面臨的問題。

3.學(xué)生畫像支持思政課教學(xué)效果的精準(zhǔn)評(píng)估

教學(xué)效果包括學(xué)生的整體情況與教師的教育教學(xué)行為。利用學(xué)生畫像技術(shù)辨識(shí)和分析數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢，能夠克服傳統(tǒng)評(píng)估手段的不足。教師能夠?qū)崟r(shí)跟蹤、判定和檢測學(xué)生的整體情況，校準(zhǔn)、考量自身的教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)過程性、多維性和動(dòng)態(tài)性的精準(zhǔn)評(píng)估［6］，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思與改進(jìn)，進(jìn)一步提高思政課教學(xué)的精準(zhǔn)性。

傳統(tǒng)的教育對(duì)象評(píng)估手段是期末考試，然而考試只能檢測學(xué)生階段性的知識(shí)水平，并不能涵蓋學(xué)生長期性的、全方位的成長。對(duì)于教育者的教育教學(xué)行為，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，如學(xué)生問卷測評(píng)、同行聽課評(píng)議等，常常因?yàn)樵u(píng)價(jià)者的主觀喜好及其他因素影響信度與效度。在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生畫像，從“靜態(tài)信息收集”進(jìn)化為“動(dòng)態(tài)信息跟蹤”，充分利用問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)日志采集、網(wǎng)絡(luò)爬蟲等大數(shù)據(jù)技術(shù)，深入挖掘并跟蹤分析學(xué)生個(gè)體或群體的思想政治狀況。注重收集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確記錄每位學(xué)生的課堂參與情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全流程的數(shù)據(jù)記錄，完整反映學(xué)生在教學(xué)中的變化與發(fā)展，反映人的全面發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教育對(duì)象的精準(zhǔn)評(píng)估。在評(píng)估教育者的教育教學(xué)行為時(shí)，一方面可以通過學(xué)生畫像體現(xiàn)出的學(xué)生各方面發(fā)展水平及變化，來反映教育者的教育教學(xué)質(zhì)量與成效；另一方面也可以通過考察教師的大數(shù)據(jù)思維、學(xué)生畫像技術(shù)使用能力與運(yùn)用頻率，來反映教育者的教學(xué)思維與能力。基于學(xué)生畫像中體現(xiàn)出的學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況與表現(xiàn)，以及教育者的教育教學(xué)行為的評(píng)估考察，教育者還可進(jìn)行教學(xué)評(píng)議與反思，有針對(duì)性地優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與教育方案。

二、思政課精準(zhǔn)教學(xué)中的學(xué)生畫像基本維度

圍繞思政課精準(zhǔn)教學(xué)所需，本研究建立的學(xué)生畫像主要具備這三個(gè)基本維度：學(xué)生學(xué)習(xí)特征描述、學(xué)生學(xué)習(xí)需求預(yù)測及學(xué)生學(xué)習(xí)行為診斷。每個(gè)維度都是一個(gè)標(biāo)簽體系，下分多個(gè)分級(jí)標(biāo)簽。利用數(shù)據(jù)做詞頻統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)建模等處理，從標(biāo)簽中得到畫像標(biāo)簽值，將這些畫像標(biāo)簽值進(jìn)行加權(quán)算法且可視化呈現(xiàn)后，就形成學(xué)生畫像。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)特征描述

學(xué)生的學(xué)習(xí)特征描述是指挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)特征數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、重構(gòu)與整合，再人工給這些信息歸納一個(gè)高度精練的特征標(biāo)識(shí)，也就是打上標(biāo)簽，再進(jìn)行分類分層，組成分級(jí)標(biāo)簽體系。利用算法對(duì)標(biāo)簽賦值成為畫像標(biāo)簽值，從中挖掘?qū)W生潛在的行為特征，用以區(qū)分刻畫不同學(xué)生群體，這是學(xué)生畫像中最基本的功能。

學(xué)生學(xué)習(xí)特征的標(biāo)簽主要由基本信息、社會(huì)屬性、學(xué)習(xí)情況等組成，具有一定的精簡性。其中代表著學(xué)生基本信息的標(biāo)簽被稱為一級(jí)標(biāo)簽，還可下分為姓名、性別、年齡、院系、專業(yè)這五個(gè)維度的二級(jí)標(biāo)簽；代表社會(huì)屬性的一級(jí)標(biāo)簽還可下分為職務(wù)、政治面貌、社會(huì)屬性等二級(jí)標(biāo)簽；代表學(xué)習(xí)情況的一級(jí)標(biāo)簽則可包括該學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)成績、理論水平、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值傾向等二級(jí)標(biāo)簽。二級(jí)標(biāo)簽是從屬于一級(jí)標(biāo)簽的細(xì)分標(biāo)簽，三級(jí)標(biāo)簽是從屬于二級(jí)標(biāo)簽的更加細(xì)分的標(biāo)簽，以此類推，最細(xì)的標(biāo)簽也稱為葉子標(biāo)簽。每個(gè)標(biāo)簽都有層級(jí)，它們共同組成分級(jí)標(biāo)簽體系，也稱為標(biāo)簽樹?？茖W(xué)設(shè)計(jì)與組織下的標(biāo)簽可以成為區(qū)分不同學(xué)生群體的標(biāo)準(zhǔn)。例如以院系為標(biāo)準(zhǔn)劃分，就能基本分辨出不同學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特征；以學(xué)生的思政課理論水平為標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分，就能劃分出不同認(rèn)知水平的學(xué)生；以學(xué)生的價(jià)值傾向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)來區(qū)分，就能分辨出“四有”新人與普通青年的差別。此外，如果加強(qiáng)或減弱某些標(biāo)簽的賦值，運(yùn)用加權(quán)算法來做畫像分析，各級(jí)標(biāo)簽值通過加權(quán)算法匯總到樹根標(biāo)簽，就能夠得到畫像標(biāo)簽值。［7］再通過平臺(tái)軟件，對(duì)畫像標(biāo)簽值進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，這個(gè)呈現(xiàn)出的可視化的學(xué)生行為信息標(biāo)簽值，就是學(xué)生畫像標(biāo)簽值，這也是最簡單的學(xué)生畫像技術(shù)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特征描述常用于思政課精準(zhǔn)識(shí)別之中。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)需求預(yù)測

學(xué)生學(xué)習(xí)需求預(yù)測是指通過對(duì)學(xué)生基本情況的掌握和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)學(xué)生的下一步需求進(jìn)行預(yù)測，從而采取精準(zhǔn)化的思政課教學(xué)。［8］一方面，通過信息挖掘掌握學(xué)生基本情況，定位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求預(yù)測，開展精準(zhǔn)定制。另一方面，通過跟蹤與分析學(xué)生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)不足，提前研判學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行學(xué)業(yè)干預(yù)。

利用學(xué)生畫像技術(shù)對(duì)學(xué)生社交網(wǎng)站關(guān)注話題、個(gè)人研究課題、搜索資源和課題等采用文本挖掘，具體包括利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)搜集大學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搜索、關(guān)注、討論信息，對(duì)學(xué)生瀏覽新聞進(jìn)行跟蹤分析，整理統(tǒng)計(jì)出學(xué)生感興趣的社會(huì)議題與新聞報(bào)道；聯(lián)合圖書館信息平臺(tái)與教務(wù)處，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的借閱偏好、研究課題方向、科技立項(xiàng)、社團(tuán)參與等。再按照思政課程方向與具體內(nèi)容，通過詞頻分析與詞典匹配的方式生成關(guān)于“興趣愛好”的標(biāo)簽值，例如學(xué)生有大量搜索歷史信息的記錄，則有意加強(qiáng)黨史學(xué)習(xí)教育；學(xué)生關(guān)心國際前沿動(dòng)向，則要在課程中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，把握時(shí)代大勢。此外，教師對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)先測試與動(dòng)態(tài)跟蹤，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足。思政課教師對(duì)學(xué)生開展學(xué)前預(yù)先測試，對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、道德修養(yǎng)、法律常識(shí)做好判定，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而開展精準(zhǔn)教學(xué)。通過對(duì)教學(xué)過程實(shí)時(shí)監(jiān)測，分析學(xué)生的成績波動(dòng)、考勤情況、認(rèn)知傾向與行為模式等因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化與價(jià)值觀變化進(jìn)行預(yù)測，提取出其中具有掛科風(fēng)險(xiǎn)及心理異常的學(xué)生，從而對(duì)離群學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上與心理上的及時(shí)干預(yù)與幫扶。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求預(yù)測常用于思政課精準(zhǔn)定制之中。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)行為診斷

學(xué)生學(xué)習(xí)行為診斷是通過統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)中潛在的關(guān)系與規(guī)律。首先對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤記錄，組成學(xué)生“學(xué)習(xí)行為”與“心理行為”的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)行為包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果等，心理行為包括國家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任及人格素養(yǎng)等。然后挖掘數(shù)據(jù)中存在的潛在關(guān)系與規(guī)律，向教師與學(xué)生呈現(xiàn)可視化的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)報(bào)告。［9］

以學(xué)習(xí)行為中的學(xué)習(xí)態(tài)度為例，采集學(xué)生在思政課的考核成績分?jǐn)?shù)或排名進(jìn)步程度，統(tǒng)計(jì)分析后作為“成績進(jìn)步程度”標(biāo)簽值；采集課堂簽到、問題搶答、主題討論、隨堂測驗(yàn)、課后作業(yè)等參與率及完成情況，統(tǒng)計(jì)分析后作為“學(xué)習(xí)積極程度”標(biāo)簽值；采集圖書館及工作室等打卡系統(tǒng)的簽到頻率并進(jìn)行量化，統(tǒng)計(jì)分析后作為“自學(xué)積極程度”標(biāo)簽值，這三者最終進(jìn)行加權(quán)算法，共同組成學(xué)生態(tài)度標(biāo)簽值。教師可通過這一標(biāo)簽值來評(píng)估本班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)面貌與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生心理行為為例，在理想信念方面，可采集學(xué)生參加黨團(tuán)活動(dòng)次數(shù)及比賽級(jí)別、被評(píng)為積極分子與發(fā)展對(duì)象的情況、學(xué)習(xí)“青年大學(xué)習(xí)”及“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等相關(guān)數(shù)據(jù)；在社會(huì)責(zé)任方面，可采集學(xué)生志愿服務(wù)次數(shù)及累計(jì)時(shí)間、獲得表彰次數(shù)與級(jí)別、參與學(xué)生工作的次數(shù)等數(shù)據(jù)；人格素養(yǎng)方面，則采集學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽選拔、成長鍛煉及文體活動(dòng)等數(shù)據(jù)。教師可通過長期跟蹤并統(tǒng)計(jì)分析這些數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)的變化軌跡來衡量學(xué)生心理行為的嬗變，進(jìn)而評(píng)估學(xué)生的個(gè)體心理發(fā)展情況。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為診斷常用于思政課精準(zhǔn)評(píng)估之中。

三、基于學(xué)生畫像的思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式建構(gòu)

基于學(xué)生畫像的思政課教學(xué)模式是一個(gè)由諸多要素有機(jī)構(gòu)成的整體，主要由信息挖掘、智慧教學(xué)及管理控制三個(gè)層次組成，見圖1。從這三個(gè)層次出發(fā)，闡釋基于學(xué)生畫像的思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并提出了具體實(shí)踐策略。

圖1 思政課精準(zhǔn)教學(xué)層次

1.信息挖掘：精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)特征，建設(shè)學(xué)生畫像數(shù)據(jù)資源庫

信息挖掘即對(duì)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、識(shí)別、篩選、分析，以求精準(zhǔn)地識(shí)別學(xué)生的各種特征信息，從而確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)模式中，信息挖掘?qū)又饕诰虿⒆R(shí)別學(xué)生“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特征數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)、思想特征數(shù)據(jù)”三類數(shù)據(jù)。在具體實(shí)踐策略中，建設(shè)學(xué)生畫像數(shù)據(jù)資源庫是實(shí)現(xiàn)信息挖掘的必要之舉。

（1）精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)特征。在數(shù)據(jù)挖掘?qū)?，學(xué)生畫像主要挖掘三類學(xué)生學(xué)習(xí)特征。從教務(wù)系統(tǒng)中搜集學(xué)生的相關(guān)基本信息，如年齡性別、院校專業(yè)、考試成績、論文競賽、社會(huì)實(shí)踐及政治面貌等，得到學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特征數(shù)據(jù)。教師利用超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課等在線教學(xué)平臺(tái)組織課前測驗(yàn)、課堂簽到、問題搶答、課堂投票、主題討論、隨堂測驗(yàn)、問卷調(diào)查、課后作業(yè)、期末考核等教學(xué)活動(dòng)，并利用在線教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，準(zhǔn)確記錄每位學(xué)生的課堂參與情況，監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，生成課堂報(bào)告，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全流程的數(shù)據(jù)記錄，并將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)。利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)搜集大學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)信息或者設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問卷，獲取大學(xué)生在國家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、人格素養(yǎng)、價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、法律常識(shí)等方面的認(rèn)知傾向與行為模式，再通過學(xué)生畫像技術(shù)進(jìn)行標(biāo)簽化賦值、加權(quán)算法得到標(biāo)簽值，從而量化學(xué)生的思想特征，得到學(xué)生思想特征數(shù)據(jù)，判斷其當(dāng)前思想狀況。

（2）建設(shè)學(xué)生畫像數(shù)據(jù)資源庫。高校應(yīng)引進(jìn)建設(shè)學(xué)生畫像資源庫所需的硬件設(shè)施，包括服務(wù)器、存儲(chǔ)設(shè)備、傳輸設(shè)備及其他支撐設(shè)備等，滿足學(xué)生數(shù)據(jù)的海量搜集、高效存儲(chǔ)及集中分析。升級(jí)學(xué)生畫像資源庫所需的信息軟件系統(tǒng)，提升學(xué)生數(shù)據(jù)采集技術(shù)、存儲(chǔ)技術(shù)、分析計(jì)算技術(shù)、可視化技術(shù)等。重視校內(nèi)校外學(xué)生數(shù)據(jù)全面共享，與政府、社交媒體、社會(huì)組織等開展數(shù)據(jù)共享合作，最大限度地采集學(xué)生線上相關(guān)數(shù)據(jù)，用全域的視角反映學(xué)生個(gè)人特征、學(xué)習(xí)需求與思想行為。重視線上線下學(xué)生數(shù)據(jù)全面共享，利用物聯(lián)網(wǎng)傳感設(shè)備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，將學(xué)生線下的生活痕跡轉(zhuǎn)換為線上數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)合力、資源聚合。重視高校信息化平臺(tái)一體化建設(shè)，使學(xué)工、教務(wù)、科研等各類數(shù)據(jù)互通互融，集約化整合和高效化利用學(xué)生資源，形成整體統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫資源。從頂層設(shè)計(jì)上聯(lián)合高校各部門各板塊數(shù)據(jù)，搭建思政課教學(xué)“一站式”服務(wù)平臺(tái)，打造思政課教學(xué)“一張表”信息工程，整合思政教育大數(shù)據(jù)信息，推動(dòng)校級(jí)數(shù)據(jù)共享。

2.智慧教學(xué)：精準(zhǔn)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，營造智能性學(xué)生畫像環(huán)境

智慧教學(xué)層是在學(xué)生畫像技術(shù)這一介體及其智能性環(huán)境的環(huán)體因素影響下開展有效教學(xué)活動(dòng)的層次。在教學(xué)模式中，教師利用學(xué)生畫像技術(shù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、學(xué)業(yè)預(yù)警，精準(zhǔn)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，做到智慧教學(xué)。在具體實(shí)踐策略中，必須從教育資源、人才隊(duì)伍、教育系統(tǒng)三方面營造學(xué)生畫像的智能性生態(tài)環(huán)境。

（1）精準(zhǔn)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。利用學(xué)生畫像，實(shí)施分層教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生畫像中學(xué)生所呈現(xiàn)出的對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的差異及不同的學(xué)習(xí)需求，基于聚類分析細(xì)分出不同層次的學(xué)生，實(shí)施更具針對(duì)性的差異化的教學(xué)模式，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，推送不同的學(xué)習(xí)資料，分配不同的教育資源，布置不同難度的課后習(xí)題，開展滴灌式教學(xué)。利用學(xué)生畫像，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)?；趯W(xué)生畫像所反映出的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行個(gè)性化教育，調(diào)整教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，增加課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，確保課堂教學(xué)有的放矢。利用學(xué)生畫像，實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警。思政課教師可在學(xué)生畫像中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)提交、出勤次數(shù)及考試成績等數(shù)據(jù)進(jìn)行離群檢測，根據(jù)輸出的可視化結(jié)果識(shí)別存在學(xué)業(yè)危險(xiǎn)的學(xué)生，再對(duì)離群點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行客觀實(shí)時(shí)的監(jiān)控，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)離群點(diǎn)的學(xué)生作離群因素分析，確定影響學(xué)生的重要因素，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)離群點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)與干預(yù)。

（2）營造智能性學(xué)生畫像環(huán)境。通過頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，營造學(xué)生畫像的智能性生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教育資源的數(shù)字化，利用主流媒體新聞報(bào)道、書籍、學(xué)術(shù)期刊、影像資料、在線網(wǎng)絡(luò)課程、兄弟高校優(yōu)質(zhì)資源等構(gòu)建教育資源數(shù)據(jù)庫，以開放共享的方式為教師提供真實(shí)可靠、類型多樣、豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源。實(shí)現(xiàn)人才隊(duì)伍的智慧化，培育教師利用數(shù)據(jù)支撐教育決策的基本能力、數(shù)據(jù)倫理觀念與數(shù)據(jù)采集使用責(zé)任意識(shí)、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力，使教師能夠在數(shù)據(jù)平臺(tái)順利開展對(duì)學(xué)生信息數(shù)據(jù)的采集、錄入、分析與應(yīng)用，掌握學(xué)生數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)。實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的智聯(lián)化，以及不同平臺(tái)、多個(gè)部門的齊發(fā)聯(lián)動(dòng)，深度融合。既要通過制度要求，使學(xué)生畫像技術(shù)分析部門工作能夠有效進(jìn)行，又要科學(xué)管理部門各項(xiàng)事務(wù)，使各數(shù)據(jù)管理部門形成共建共享思維理念與行為準(zhǔn)則，并明確各個(gè)數(shù)據(jù)管理部門的職責(zé)，同時(shí)還要完善基于學(xué)生畫像的思政課精準(zhǔn)教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，并落實(shí)到學(xué)院層面。

3.管理控制：精準(zhǔn)測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，完善教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)

管理控制層是教師基于教學(xué)效果反饋信息、控制優(yōu)化教育過程的層次，包括教學(xué)效果評(píng)估及教學(xué)過程優(yōu)化。利用學(xué)生畫像技術(shù)，教師能夠在管理控制層做到精準(zhǔn)測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果，進(jìn)行事后評(píng)議與反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化。在具體實(shí)踐策略中，只有構(gòu)建全方位評(píng)價(jià)思政課教學(xué)的體系與人機(jī)協(xié)同的反饋系統(tǒng)，才能真正實(shí)現(xiàn)管理控制。

（1）精準(zhǔn)測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為?；趯W(xué)習(xí)過程的全記錄，思政課教師以個(gè)體學(xué)生為獨(dú)立對(duì)象，記錄教學(xué)實(shí)施各個(gè)階段的學(xué)生畫像標(biāo)簽值并進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，全面、精細(xì)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的全貌，以觀察該學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)（包括理論知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)獲得感等）是否有改善提升；再利用關(guān)聯(lián)規(guī)則算法，找出影響教學(xué)效果的因素與教學(xué)效果之間隱藏的關(guān)聯(lián)，提供科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)估。在教育過程優(yōu)化方面，教師對(duì)學(xué)生畫像中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，對(duì)關(guān)聯(lián)規(guī)則算法篩查出的影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行控制，有針對(duì)性地對(duì)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生也可通過即時(shí)反饋了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師給出的評(píng)價(jià)結(jié)果，便于查漏補(bǔ)缺，及時(shí)改進(jìn)。通過對(duì)學(xué)生畫像評(píng)估與反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畫像更新優(yōu)化，教師在教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束后檢驗(yàn)學(xué)生畫像呈現(xiàn)出的各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)結(jié)果，是否與對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)觀察結(jié)果一致。如果差距較大，則需要對(duì)學(xué)生畫像進(jìn)行調(diào)整，錄入新數(shù)據(jù)，使用新算法，添加新模型，不斷更新學(xué)生畫像標(biāo)簽數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生畫像進(jìn)行實(shí)時(shí)更新、優(yōu)化。

（2）完善教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)。構(gòu)建“以學(xué)習(xí)效果為中心”的，包括對(duì)學(xué)生、教師、教育中介和教育環(huán)境四個(gè)要素的思政課教學(xué)全方位評(píng)價(jià)系統(tǒng)［10］，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成效的“學(xué)生畫像”評(píng)價(jià)系統(tǒng)只是其中之一?！皩W(xué)生畫像”評(píng)價(jià)系統(tǒng)是采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，既對(duì)學(xué)生知識(shí)體系掌握情況和應(yīng)用技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)［11］；教師教學(xué)質(zhì)量成效評(píng)價(jià)系統(tǒng)以獲取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生的教學(xué)成效反饋、教師客觀科研成績?cè)u(píng)價(jià)為主；教育教學(xué)載體和內(nèi)容評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生對(duì)教師選用的教學(xué)內(nèi)容、載體工具、手段方法的教育效果和興趣感受進(jìn)行評(píng)價(jià)；教育管理服務(wù)成效和環(huán)境評(píng)價(jià)系統(tǒng)是獲取學(xué)生與教師對(duì)學(xué)校數(shù)據(jù)平臺(tái)、教學(xué)管理服務(wù)、制度環(huán)境等的評(píng)價(jià)與建議。同時(shí)在這四個(gè)系統(tǒng)中開展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、配套激勵(lì)機(jī)制等工作，實(shí)現(xiàn)反饋時(shí)間上的及時(shí)性、內(nèi)容上的精準(zhǔn)性、方式上的便利性，協(xié)助教師完成對(duì)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

四、結(jié)語

在學(xué)生畫像的技術(shù)介入和融滲下，思政課精準(zhǔn)教學(xué)呈現(xiàn)出一種嶄新的教學(xué)模式。本文圍繞“基于學(xué)生畫像創(chuàng)新思政課精準(zhǔn)教學(xué)”這一主題，從學(xué)理支撐、維度構(gòu)建、模式設(shè)計(jì)三個(gè)方面深入探討了為什么要將思政課精準(zhǔn)教學(xué)引入學(xué)生畫像，如何構(gòu)建思政課精準(zhǔn)教學(xué)中的學(xué)生畫像，如何基于學(xué)生畫像實(shí)現(xiàn)思政課精準(zhǔn)教學(xué)三大問題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于學(xué)生畫像的思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式順應(yīng)精準(zhǔn)思政的發(fā)展態(tài)勢，是精準(zhǔn)思政與大數(shù)據(jù)深度融合的創(chuàng)新性發(fā)展，具有更強(qiáng)的針對(duì)性、更高的科學(xué)性、更強(qiáng)的實(shí)效性，能夠促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地成長發(fā)展。