李進,孫強
(沈陽工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,遼寧 沈陽 110136)
我們黨歷來高度重視思想政治建設(shè),習(xí)近平總書記更是強調(diào)要善用“大思政課”?!按笏颊n”理念的提出,是我們黨對思政課建設(shè)寶貴經(jīng)驗的傳承與弘揚,也是對新時代思政課建設(shè)規(guī)律認(rèn)識的深化與升華。高校立身之本在于立德樹人,思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,作用不可替代,要用好課堂教學(xué)這個主渠道,其他各門課也都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思政課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”,構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同育人實現(xiàn)路徑,是當(dāng)前高校思想政治教育面臨的一個重要課題。
(1)課程思政的內(nèi)涵。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政主要形式是將思想政治教育元素,包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入到各門課程中,潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。實施課程思政的主體是專業(yè)教師。
(2)協(xié)同育人的內(nèi)涵。協(xié)同育人是一種新型的育人理念。協(xié)同意為各方相互配合,步調(diào)一致共進退。育人即對受教育者進行德育、智育、體育、美育等多方面的教育,使受教育者全面發(fā)展。高等教育協(xié)同育人就是內(nèi)部的分支系統(tǒng),通過科學(xué)的分工和相互協(xié)同作用,其合力超越任何一個子系統(tǒng)的獨立功能,形成育人合力,實現(xiàn)育人目標(biāo)。
(3)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的內(nèi)涵。高校課程思政與思政課程協(xié)同育人就是課程思政與思政課程互相協(xié)作,克服各自為戰(zhàn)的不足,二者具有一致的育人目標(biāo),從而形成的良好互助關(guān)系。高校課程思政與思政課程協(xié)同育人要統(tǒng)籌兼顧思政資源,發(fā)揮其整體協(xié)同效應(yīng),緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”,讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任,構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。
高校課程思政與思政課程協(xié)同育人既有分工又有合作,既相互影響又彼此作用。在“大思政課”視域下,二者的區(qū)別體現(xiàn)在:課程思政是專業(yè)教師對學(xué)生進行某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識教育,以及在對應(yīng)專業(yè)理論的實踐技能訓(xùn)練的過程中融入思政元素,從而達到育人的目的。思政課程注重學(xué)生價值觀構(gòu)建和理論知識的傳授,幫助學(xué)生運用馬克思主義理論正確認(rèn)識社會思想意識中的主流和支流,在復(fù)雜的社會中透過現(xiàn)象看本質(zhì),研究現(xiàn)實、解決問題、明確方向。
二者的聯(lián)系表現(xiàn)為:不管是思政課程,還是課程思政,都有育人的責(zé)任,二者是相互合作、互為促進的。其一,思政教師為專業(yè)教師提供理論指導(dǎo),幫助其挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素、融入方法;其二,專業(yè)教師將思政內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點,將思政元素融入專業(yè)課程,應(yīng)用于實踐技能訓(xùn)練中,讓學(xué)生更好地掌握和踐行,提升育人效果。
思政課是高校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,它蘊含了完整的立德樹人教育資源體系,專業(yè)課與思政課是否同向同行基本決定立德樹人的達成度。思政課教育首要的任務(wù)是把德育放在首位,以提高學(xué)生思想政治覺悟和品德素養(yǎng)作為立足點,這是實現(xiàn)立德樹人的重要保證。同時,專業(yè)課程學(xué)科繁多,內(nèi)容包羅萬象,蘊含著雄厚的立德樹人知識元素。雖然專業(yè)及其優(yōu)勢不同,但把學(xué)生培養(yǎng)成既有專業(yè)知識又有德育素養(yǎng)的育人目標(biāo)是一致的。專業(yè)課程中,學(xué)生在專業(yè)教師的引領(lǐng)下,探索世界,促進人類的不斷發(fā)展。
教師不能只做教書匠,還要成為塑造學(xué)生品格的大先生。知識傳授與價值引領(lǐng)是思政教育的兩個維度,無論是專業(yè)課還是思政課,必須在價值引領(lǐng)上才能發(fā)揮作用。只有知識傳授而沒有價值的引領(lǐng),課程就不能發(fā)揮其應(yīng)有作用。
在思政課教學(xué)中,教師既要向?qū)W生傳授知識理論,帶領(lǐng)學(xué)生運用實踐成果,又要有道德的示范作用,引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值觀,擔(dān)當(dāng)時代重任。在專業(yè)課教學(xué)中,專業(yè)教師在傳授知識的過程中,堅持立德樹人,寓價值觀于專業(yè)教學(xué)中,提升思政教育的親和力和說服力,實現(xiàn)育人的潤物無聲。知識傳授是形成學(xué)生認(rèn)知的重要方式。不管是專業(yè)知識的學(xué)習(xí),還是思政理論的學(xué)習(xí),都要使學(xué)生把握系統(tǒng)的理論和實踐,開闊視野,增長才干,提高獨立分析的能力、解決問題的能力和對事物的理解能力。
大學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期,他們的知識體系還未完全建立,價值觀塑造尚未定型,需要加以引導(dǎo)。加強高校課程思政建設(shè),對學(xué)生價值觀的塑造非常重要,只有充分發(fā)揮專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人效應(yīng),才能促進學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),適應(yīng)社會對人才的需求。
新時代,教育改革不斷向縱深發(fā)展,對人才需要提出了更高的要求。不僅需要具備豐厚的專業(yè)知識、專業(yè)技能,還要懂得做人道理;不僅要有綜合素養(yǎng),還要有高尚的道德情操。學(xué)生的綜合能力在得到全面提高的同時,思想道德水平對智育和體育的發(fā)展有促進作用。在“大思政課”視域下,專業(yè)教師要正確認(rèn)識并尊重學(xué)生的個體差異;在專業(yè)課程教育中,應(yīng)滿足學(xué)生個性化要求,有針對性地進行課程設(shè)計,使專業(yè)課程更有溫度。同時,用思政智慧關(guān)愛學(xué)生,增進友誼,相互交流,共同促進教育事業(yè)的發(fā)展與繁榮。
(1)專業(yè)教師的思政理論素養(yǎng)有待提升。專業(yè)教師可以順利完成本專業(yè)知識和技能的教學(xué)工作,但由于缺乏系統(tǒng)思政理論知識,思想認(rèn)識往往不能與時俱進,因此在知識結(jié)構(gòu)中思政理論知識呈碎片化。同時,在具體教學(xué)實踐中,由于思政理論知識受限,對思政教學(xué)規(guī)律和方式方法的把握,以及挖掘和應(yīng)用思政能力方面經(jīng)驗欠缺,在人文情懷、時事熱點、價值引領(lǐng)方面具有局限性。知識結(jié)構(gòu)的碎片化和局限性使得專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)中政治理論儲備有待優(yōu)化。
(2)專業(yè)教師與思政教師間缺乏有效的溝通和互動,協(xié)同育人實效性不強。專業(yè)教師與思政教師之間缺乏有效溝通,專業(yè)教師未能及時得到思政教師的理論指導(dǎo),不能完全了解學(xué)生的思想動態(tài),對學(xué)生的思政教育無法達到預(yù)期效果。同時,實際工作中,專業(yè)教師與思政教師因?qū)W科專業(yè)不同,在機構(gòu)設(shè)置上分屬于不同的教學(xué)單位,彼此缺乏交流合作的平臺。
(3)在價值引領(lǐng)與知識傳授、能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一方面有差距。當(dāng)前,一些高校教師沒有深入領(lǐng)會知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系。專業(yè)教師認(rèn)為,知識傳授應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能,使學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域具有專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì),對學(xué)生思政教育的價值引領(lǐng)則是思政教師的任務(wù);思政課教師認(rèn)為,思政課的教學(xué)目標(biāo)是在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中,向?qū)W生傳授思想政治理論,主要解決思政課“知”的問題,但課程理論說教多,缺少感染力。由于教師對知識傳授與價值引領(lǐng)的認(rèn)識尚停留在表面,育人合力不易形成,影響育人實效。
(1)社會層面。新時期復(fù)雜的社會環(huán)境對教師的思想認(rèn)識產(chǎn)生一定影響。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,特別是新時代中國的騰飛,國內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了變化。西方國家對中國成果的覬覦、國內(nèi)社會熱點問題的發(fā)生等,都使教師的思想受到不同程度的沖擊。功利主義使教師注重教書,弱化育人思想;注重專業(yè)知識的傳授,忽略學(xué)生的思政教育。同時,傳統(tǒng)上還普遍存在重視理工科的狹隘認(rèn)識,認(rèn)為思政教育可有可無,認(rèn)識不到思政課在新時代、在學(xué)生成長成才中育人的引領(lǐng)作用。另外,還有個別專業(yè)教師認(rèn)為德育教育是思政課教師的職責(zé),因此在專業(yè)課課程思政中的實踐教學(xué)缺乏價值引領(lǐng)。
(2)高校層面。首先,高校頂層設(shè)計尚有欠缺。高校黨委對課程思政建設(shè)實施頂層設(shè)計需要結(jié)合本校專業(yè)特色和優(yōu)勢具體進行相應(yīng)設(shè)計和布局。目前,各高校在頂層設(shè)計方面參差不齊,未能將課程思政納入學(xué)校整體工作布局中。其次,一些高校課程思政培訓(xùn)指導(dǎo)落實不到位。在課程思政建設(shè)中,高校實施課程思政大多停留在下發(fā)文件層面,而在指導(dǎo)、培訓(xùn)、講座,以及訓(xùn)練場所等方面還缺少外部支持。第三,尚未形成課程思政育人合力。實踐中,各類課程存在著“學(xué)科保護主義”,這只能使一門課程的課程建設(shè)比較強大,但育人合力難以形成。同時,教師之間因?qū)I(yè)不同,在教學(xué)設(shè)計中不注重融入思政教育資源,使得思政教師的思政教育陷于“孤島”狀態(tài)。
(3)教師自身層面。教師是實施課程思政的直接者,“課程思政”落實的關(guān)鍵在教師。“課程思政”建設(shè)中需要教師發(fā)揮重要作用。但就目前看,無論是在思想認(rèn)識還是在育人動力方面,教師開展課程思政還存在一些不足,需要加強和改進。首先,在思想認(rèn)識方面,教師對課程思政育人的必要性和內(nèi)容不明確,不能很好地貫穿落實課程育人教育理念,不能有效推進課程思政的實施。其次,教師育人內(nèi)在動力不足。一方面,有些教師在師德師風(fēng)、職業(yè)素質(zhì)、思想認(rèn)識上有欠缺;另一方面,教師在日常工作中不僅要完成大量的教學(xué)工作,同時還承擔(dān)著各類各級教研、科研課題,難免占用一些精力。最后,教師的教學(xué)方式有待改進?;ヂ?lián)網(wǎng)是當(dāng)前學(xué)生獲得知識和信息的重要途徑,教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,將其運用到教書育人活動中,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
“大思政課”視域下,實現(xiàn)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的目標(biāo),要不斷提升專業(yè)教師的思政素養(yǎng)和能力。教書育人是教師的天職,也是教師的基本使命和主要工作,更是知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。既不能片面理解,也不能將其分割看待。專業(yè)教師作為教師隊伍的主力軍,要提升認(rèn)識,完善自我,助力課程思政的順利實施。作為專業(yè)課教師,在教授專業(yè)學(xué)科知識、培養(yǎng)工程能力的同時,應(yīng)時刻牢記將“五育”融入課堂,踐行“三全育人”重要理念,言傳身教。[1]133加強專業(yè)教師課程育人的責(zé)任意識,將思政教育資源融入專業(yè)教學(xué)活動中,加強對學(xué)生的思想品德教育,這對于完善學(xué)生的健康人格、引領(lǐng)學(xué)生成長成才、推進中國特色社會主義事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展意義重大。
無論是課程思政的專業(yè)知識,還是思政教育的思政課程,二者的育人方向完全一致,最終目標(biāo)都是立德樹人,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。它們的核心和關(guān)鍵是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本性的問題。思政課的功能和目的決定高等教育目標(biāo)和發(fā)展方向。思政課教學(xué)是開展馬克思主義理論教育、培養(yǎng)社會主義接班人的專業(yè)性課程,是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的需要。通過思政課教學(xué),要讓學(xué)生懂得中國特色社會主義道路和制度是歷史和人民的選擇。專業(yè)課程的思政功能涵蓋三個層面的內(nèi)容:育人理念的價值導(dǎo)向與知識導(dǎo)向;培養(yǎng)目標(biāo)的技能訓(xùn)練與人的全面發(fā)展;課程形式的意識形態(tài)主導(dǎo)性與課程形式多元性。不管哪個層面,專業(yè)課程都需要聚焦育人價值本源。各學(xué)科蘊含的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)成為思政課程不可或缺的內(nèi)容和元素。專業(yè)教師要肩負(fù)起立德樹人職責(zé),遵循思想政治教育發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律。
依據(jù)專業(yè)課程所屬學(xué)科及課程的特點和優(yōu)勢,抓住高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的契合點,將思政元素與專業(yè)課程有機結(jié)合,發(fā)揮課堂育人作用,貼近生活實際,滿足學(xué)生成長需要,實現(xiàn)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人。將思政資源與專業(yè)知識有效融合,首先,要關(guān)注學(xué)生的喜好,滿足其內(nèi)在需求;要堅持以學(xué)生為中心,促進學(xué)生全面發(fā)展;要轉(zhuǎn)變育人理念,尊重學(xué)生的教育需求、滿足學(xué)生的現(xiàn)實要求。其次,要找到思政教育的契合點,有的放矢地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,將思政教育融入教學(xué)全過程,促進學(xué)生全面發(fā)展、成長成才。第三,課程思政不只是向?qū)W生進行單向的知識傳授,也不是用馬克思主義理論進行簡單說教,還需要在這個過程中增強專業(yè)課程的感染力、針對性,提高教師的親和力,使學(xué)生回歸課堂,達到知識傳授的深度和課程思政價值引領(lǐng)的作用。
專業(yè)教師在教學(xué)中,應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計和知識導(dǎo)入,將社會熱點與專業(yè)知識結(jié)合起來,授課方式方法與學(xué)生的思維慣性相一致,貼近現(xiàn)實生活,既滿足學(xué)生內(nèi)心的渴望,又符合社會的需求,社會需要與學(xué)生需求同步相融,實現(xiàn)自身價值,不斷構(gòu)建知識傳授、能力培養(yǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的課程思政教育模式。把思政元素融入不同學(xué)科和專業(yè),有針對性進行教學(xué)是重點。所有課程都具有育人作用,所有課堂都是育人的渠道,但它不是簡單的融入,應(yīng)具有實踐性和藝術(shù)性,也需要采用適合的、多樣的方法實現(xiàn)融入,避免同質(zhì)化。同時,專業(yè)教師通過創(chuàng)設(shè)問題、價值判斷情境等培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中,找準(zhǔn)知識背后所蘊含的科學(xué)思維方法,塑造學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相近的價值觀,激發(fā)學(xué)生的思想碰撞和情感體驗,指導(dǎo)學(xué)生貢獻社會。專業(yè)教師要建立價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體的育人理念,站在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的高度,傳授學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生能力,努力滿足學(xué)生的求知欲,并以自身的理論功底、智慧和人格魅力滋養(yǎng)學(xué)生,把價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授貫穿日常教學(xué)活動中,寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中,堅持言傳身教、為人師表,把握學(xué)生需求,提升學(xué)生素質(zhì)和能力。在挖掘課程中蘊含的思政元素的基礎(chǔ)上,對課程內(nèi)容重新認(rèn)識和重構(gòu)再造,為學(xué)生成長成才供給足夠的知識養(yǎng)料和精神食糧。
在實現(xiàn)“大思政課”視域下高校課程思政與思政課程協(xié)同育人目標(biāo)過程中,思政教師為專業(yè)教師提供理論指導(dǎo),充分發(fā)揮引領(lǐng)作用;專業(yè)教師為思政教師提供專業(yè)理論,共同實現(xiàn)合作共贏,切實提高育人效果。在育人內(nèi)容上,專業(yè)教師應(yīng)與思政教師保持一致,遵循思政教育規(guī)律,實施有效的思政教育方法,在思政教師的指導(dǎo)下尋求最佳育人方法。
專業(yè)教師和思政教師在備課時,要基本了解所教學(xué)生的大體情況,熟悉不同專業(yè)學(xué)生的特質(zhì),尊重學(xué)生個性差異,有的放矢地進行思政教育;課上育人時,除了要向?qū)W生傳授專業(yè)知識,還要對學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)進行客觀評價,尊重學(xué)生個性,不斷提高道德修養(yǎng)和素質(zhì)。在課下,教師要通過多種多樣的形式和學(xué)生交流,有針對性地對學(xué)生在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中遇到的問題進行具體指導(dǎo),找到解決方案。在課程思政教學(xué)中,不管在課前、課中、課后,應(yīng)做到德育智育齊頭并進,共同促進專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人。協(xié)同育人過程中,思政教師在幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”時,不僅能給予專業(yè)教師以思政理論幫助,還能從專業(yè)教師身上學(xué)習(xí)廣博的專業(yè)知識;而專業(yè)教師在向?qū)W生傳授專業(yè)知識時有效融入思政教育資源,雙方共同為思政育人注入力量,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。