李進，孫強

（沈陽工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110136）

我們黨歷來高度重視思想政治建設(shè)，習(xí)近平總書記更是強調(diào)要善用“大思政課”?！按笏颊n”理念的提出，是我們黨對思政課建設(shè)寶貴經(jīng)驗的傳承與弘揚，也是對新時代思政課建設(shè)規(guī)律認(rèn)識的深化與升華。高校立身之本在于立德樹人，思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，作用不可替代，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課也都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同育人實現(xiàn)路徑，是當(dāng)前高校思想政治教育面臨的一個重要課題。

一、高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的內(nèi)涵及其相互關(guān)系

1.高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的內(nèi)涵

（1）課程思政的內(nèi)涵。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入到各門課程中，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。實施課程思政的主體是專業(yè)教師。

（2）協(xié)同育人的內(nèi)涵。協(xié)同育人是一種新型的育人理念。協(xié)同意為各方相互配合，步調(diào)一致共進退。育人即對受教育者進行德育、智育、體育、美育等多方面的教育，使受教育者全面發(fā)展。高等教育協(xié)同育人就是內(nèi)部的分支系統(tǒng)，通過科學(xué)的分工和相互協(xié)同作用，其合力超越任何一個子系統(tǒng)的獨立功能，形成育人合力，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

（3）高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的內(nèi)涵。高校課程思政與思政課程協(xié)同育人就是課程思政與思政課程互相協(xié)作，克服各自為戰(zhàn)的不足，二者具有一致的育人目標(biāo)，從而形成的良好互助關(guān)系。高校課程思政與思政課程協(xié)同育人要統(tǒng)籌兼顧思政資源，發(fā)揮其整體協(xié)同效應(yīng)，緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

2.高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的相互關(guān)系

高校課程思政與思政課程協(xié)同育人既有分工又有合作，既相互影響又彼此作用。在“大思政課”視域下，二者的區(qū)別體現(xiàn)在：課程思政是專業(yè)教師對學(xué)生進行某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識教育，以及在對應(yīng)專業(yè)理論的實踐技能訓(xùn)練的過程中融入思政元素，從而達到育人的目的。思政課程注重學(xué)生價值觀構(gòu)建和理論知識的傳授，幫助學(xué)生運用馬克思主義理論正確認(rèn)識社會思想意識中的主流和支流，在復(fù)雜的社會中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，研究現(xiàn)實、解決問題、明確方向。

二者的聯(lián)系表現(xiàn)為：不管是思政課程，還是課程思政，都有育人的責(zé)任，二者是相互合作、互為促進的。其一，思政教師為專業(yè)教師提供理論指導(dǎo)，幫助其挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素、融入方法；其二，專業(yè)教師將思政內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點，將思政元素融入專業(yè)課程，應(yīng)用于實踐技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生更好地掌握和踐行，提升育人效果。

二、高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的重要性

1.落實立德樹人根本任務(wù)的重要保證

思政課是高校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，它蘊含了完整的立德樹人教育資源體系，專業(yè)課與思政課是否同向同行基本決定立德樹人的達成度。思政課教育首要的任務(wù)是把德育放在首位，以提高學(xué)生思想政治覺悟和品德素養(yǎng)作為立足點，這是實現(xiàn)立德樹人的重要保證。同時，專業(yè)課程學(xué)科繁多，內(nèi)容包羅萬象，蘊含著雄厚的立德樹人知識元素。雖然專業(yè)及其優(yōu)勢不同，但把學(xué)生培養(yǎng)成既有專業(yè)知識又有德育素養(yǎng)的育人目標(biāo)是一致的。專業(yè)課程中，學(xué)生在專業(yè)教師的引領(lǐng)下，探索世界，促進人類的不斷發(fā)展。

2.實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一的必然選擇

教師不能只做教書匠，還要成為塑造學(xué)生品格的大先生。知識傳授與價值引領(lǐng)是思政教育的兩個維度，無論是專業(yè)課還是思政課，必須在價值引領(lǐng)上才能發(fā)揮作用。只有知識傳授而沒有價值的引領(lǐng)，課程就不能發(fā)揮其應(yīng)有作用。

在思政課教學(xué)中，教師既要向?qū)W生傳授知識理論，帶領(lǐng)學(xué)生運用實踐成果，又要有道德的示范作用，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值觀，擔(dān)當(dāng)時代重任。在專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)教師在傳授知識的過程中，堅持立德樹人，寓價值觀于專業(yè)教學(xué)中，提升思政教育的親和力和說服力，實現(xiàn)育人的潤物無聲。知識傳授是形成學(xué)生認(rèn)知的重要方式。不管是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還是思政理論的學(xué)習(xí)，都要使學(xué)生把握系統(tǒng)的理論和實踐，開闊視野，增長才干，提高獨立分析的能力、解決問題的能力和對事物的理解能力。

3.促進學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求

大學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，他們的知識體系還未完全建立，價值觀塑造尚未定型，需要加以引導(dǎo)。加強高校課程思政建設(shè)，對學(xué)生價值觀的塑造非常重要，只有充分發(fā)揮專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人效應(yīng)，才能促進學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會對人才的需求。

新時代，教育改革不斷向縱深發(fā)展，對人才需要提出了更高的要求。不僅需要具備豐厚的專業(yè)知識、專業(yè)技能，還要懂得做人道理；不僅要有綜合素養(yǎng)，還要有高尚的道德情操。學(xué)生的綜合能力在得到全面提高的同時，思想道德水平對智育和體育的發(fā)展有促進作用。在“大思政課”視域下，專業(yè)教師要正確認(rèn)識并尊重學(xué)生的個體差異；在專業(yè)課程教育中，應(yīng)滿足學(xué)生個性化要求，有針對性地進行課程設(shè)計，使專業(yè)課程更有溫度。同時，用思政智慧關(guān)愛學(xué)生，增進友誼，相互交流，共同促進教育事業(yè)的發(fā)展與繁榮。

三、高校課程思政與思政課程協(xié)同育人存在的問題及原因分析

1.課程思政與思政課程協(xié)同育人存在的問題

（1）專業(yè)教師的思政理論素養(yǎng)有待提升。專業(yè)教師可以順利完成本專業(yè)知識和技能的教學(xué)工作，但由于缺乏系統(tǒng)思政理論知識，思想認(rèn)識往往不能與時俱進，因此在知識結(jié)構(gòu)中思政理論知識呈碎片化。同時，在具體教學(xué)實踐中，由于思政理論知識受限，對思政教學(xué)規(guī)律和方式方法的把握，以及挖掘和應(yīng)用思政能力方面經(jīng)驗欠缺，在人文情懷、時事熱點、價值引領(lǐng)方面具有局限性。知識結(jié)構(gòu)的碎片化和局限性使得專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)中政治理論儲備有待優(yōu)化。

（2）專業(yè)教師與思政教師間缺乏有效的溝通和互動，協(xié)同育人實效性不強。專業(yè)教師與思政教師之間缺乏有效溝通，專業(yè)教師未能及時得到思政教師的理論指導(dǎo)，不能完全了解學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生的思政教育無法達到預(yù)期效果。同時，實際工作中，專業(yè)教師與思政教師因?qū)W科專業(yè)不同，在機構(gòu)設(shè)置上分屬于不同的教學(xué)單位，彼此缺乏交流合作的平臺。

（3）在價值引領(lǐng)與知識傳授、能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一方面有差距。當(dāng)前，一些高校教師沒有深入領(lǐng)會知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系。專業(yè)教師認(rèn)為，知識傳授應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，使學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域具有專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，對學(xué)生思政教育的價值引領(lǐng)則是思政教師的任務(wù)；思政課教師認(rèn)為，思政課的教學(xué)目標(biāo)是在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中，向?qū)W生傳授思想政治理論，主要解決思政課“知”的問題，但課程理論說教多，缺少感染力。由于教師對知識傳授與價值引領(lǐng)的認(rèn)識尚停留在表面，育人合力不易形成，影響育人實效。

2.課程思政與思政課程協(xié)同育人存在問題的原因分析

（1）社會層面。新時期復(fù)雜的社會環(huán)境對教師的思想認(rèn)識產(chǎn)生一定影響。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，特別是新時代中國的騰飛，國內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了變化。西方國家對中國成果的覬覦、國內(nèi)社會熱點問題的發(fā)生等，都使教師的思想受到不同程度的沖擊。功利主義使教師注重教書，弱化育人思想；注重專業(yè)知識的傳授，忽略學(xué)生的思政教育。同時，傳統(tǒng)上還普遍存在重視理工科的狹隘認(rèn)識，認(rèn)為思政教育可有可無，認(rèn)識不到思政課在新時代、在學(xué)生成長成才中育人的引領(lǐng)作用。另外，還有個別專業(yè)教師認(rèn)為德育教育是思政課教師的職責(zé)，因此在專業(yè)課課程思政中的實踐教學(xué)缺乏價值引領(lǐng)。

（2）高校層面。首先，高校頂層設(shè)計尚有欠缺。高校黨委對課程思政建設(shè)實施頂層設(shè)計需要結(jié)合本校專業(yè)特色和優(yōu)勢具體進行相應(yīng)設(shè)計和布局。目前，各高校在頂層設(shè)計方面參差不齊，未能將課程思政納入學(xué)校整體工作布局中。其次，一些高校課程思政培訓(xùn)指導(dǎo)落實不到位。在課程思政建設(shè)中，高校實施課程思政大多停留在下發(fā)文件層面，而在指導(dǎo)、培訓(xùn)、講座，以及訓(xùn)練場所等方面還缺少外部支持。第三，尚未形成課程思政育人合力。實踐中，各類課程存在著“學(xué)科保護主義”，這只能使一門課程的課程建設(shè)比較強大，但育人合力難以形成。同時，教師之間因?qū)I(yè)不同，在教學(xué)設(shè)計中不注重融入思政教育資源，使得思政教師的思政教育陷于“孤島”狀態(tài)。

（3）教師自身層面。教師是實施課程思政的直接者，“課程思政”落實的關(guān)鍵在教師。“課程思政”建設(shè)中需要教師發(fā)揮重要作用。但就目前看，無論是在思想認(rèn)識還是在育人動力方面，教師開展課程思政還存在一些不足，需要加強和改進。首先，在思想認(rèn)識方面，教師對課程思政育人的必要性和內(nèi)容不明確，不能很好地貫穿落實課程育人教育理念，不能有效推進課程思政的實施。其次，教師育人內(nèi)在動力不足。一方面，有些教師在師德師風(fēng)、職業(yè)素質(zhì)、思想認(rèn)識上有欠缺；另一方面，教師在日常工作中不僅要完成大量的教學(xué)工作，同時還承擔(dān)著各類各級教研、科研課題，難免占用一些精力。最后，教師的教學(xué)方式有待改進?；ヂ?lián)網(wǎng)是當(dāng)前學(xué)生獲得知識和信息的重要途徑，教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將其運用到教書育人活動中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

四、高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑

1.著力提升專業(yè)教師的思政素養(yǎng)和能力

“大思政課”視域下，實現(xiàn)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的目標(biāo)，要不斷提升專業(yè)教師的思政素養(yǎng)和能力。教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作，更是知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。既不能片面理解，也不能將其分割看待。專業(yè)教師作為教師隊伍的主力軍，要提升認(rèn)識，完善自我，助力課程思政的順利實施。作為專業(yè)課教師，在教授專業(yè)學(xué)科知識、培養(yǎng)工程能力的同時，應(yīng)時刻牢記將“五育”融入課堂，踐行“三全育人”重要理念，言傳身教。［1］133加強專業(yè)教師課程育人的責(zé)任意識，將思政教育資源融入專業(yè)教學(xué)活動中，加強對學(xué)生的思想品德教育，這對于完善學(xué)生的健康人格、引領(lǐng)學(xué)生成長成才、推進中國特色社會主義事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展意義重大。

無論是課程思政的專業(yè)知識，還是思政教育的思政課程，二者的育人方向完全一致，最終目標(biāo)都是立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。它們的核心和關(guān)鍵是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本性的問題。思政課的功能和目的決定高等教育目標(biāo)和發(fā)展方向。思政課教學(xué)是開展馬克思主義理論教育、培養(yǎng)社會主義接班人的專業(yè)性課程，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的需要。通過思政課教學(xué)，要讓學(xué)生懂得中國特色社會主義道路和制度是歷史和人民的選擇。專業(yè)課程的思政功能涵蓋三個層面的內(nèi)容：育人理念的價值導(dǎo)向與知識導(dǎo)向；培養(yǎng)目標(biāo)的技能訓(xùn)練與人的全面發(fā)展；課程形式的意識形態(tài)主導(dǎo)性與課程形式多元性。不管哪個層面，專業(yè)課程都需要聚焦育人價值本源。各學(xué)科蘊含的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)成為思政課程不可或缺的內(nèi)容和元素。專業(yè)教師要肩負(fù)起立德樹人職責(zé)，遵循思想政治教育發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律。

2.挖掘思政元素融入專業(yè)教學(xué)

依據(jù)專業(yè)課程所屬學(xué)科及課程的特點和優(yōu)勢，抓住高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的契合點，將思政元素與專業(yè)課程有機結(jié)合，發(fā)揮課堂育人作用，貼近生活實際，滿足學(xué)生成長需要，實現(xiàn)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人。將思政資源與專業(yè)知識有效融合，首先，要關(guān)注學(xué)生的喜好，滿足其內(nèi)在需求；要堅持以學(xué)生為中心，促進學(xué)生全面發(fā)展；要轉(zhuǎn)變育人理念，尊重學(xué)生的教育需求、滿足學(xué)生的現(xiàn)實要求。其次，要找到思政教育的契合點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，將思政教育融入教學(xué)全過程，促進學(xué)生全面發(fā)展、成長成才。第三，課程思政不只是向?qū)W生進行單向的知識傳授，也不是用馬克思主義理論進行簡單說教，還需要在這個過程中增強專業(yè)課程的感染力、針對性，提高教師的親和力，使學(xué)生回歸課堂，達到知識傳授的深度和課程思政價值引領(lǐng)的作用。

專業(yè)教師在教學(xué)中，應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計和知識導(dǎo)入，將社會熱點與專業(yè)知識結(jié)合起來，授課方式方法與學(xué)生的思維慣性相一致，貼近現(xiàn)實生活，既滿足學(xué)生內(nèi)心的渴望，又符合社會的需求，社會需要與學(xué)生需求同步相融，實現(xiàn)自身價值，不斷構(gòu)建知識傳授、能力培養(yǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的課程思政教育模式。把思政元素融入不同學(xué)科和專業(yè)，有針對性進行教學(xué)是重點。所有課程都具有育人作用，所有課堂都是育人的渠道，但它不是簡單的融入，應(yīng)具有實踐性和藝術(shù)性，也需要采用適合的、多樣的方法實現(xiàn)融入，避免同質(zhì)化。同時，專業(yè)教師通過創(chuàng)設(shè)問題、價值判斷情境等培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，找準(zhǔn)知識背后所蘊含的科學(xué)思維方法，塑造學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相近的價值觀，激發(fā)學(xué)生的思想碰撞和情感體驗，指導(dǎo)學(xué)生貢獻社會。專業(yè)教師要建立價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體的育人理念，站在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的高度，傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，努力滿足學(xué)生的求知欲，并以自身的理論功底、智慧和人格魅力滋養(yǎng)學(xué)生，把價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授貫穿日常教學(xué)活動中，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中，堅持言傳身教、為人師表，把握學(xué)生需求，提升學(xué)生素質(zhì)和能力。在挖掘課程中蘊含的思政元素的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容重新認(rèn)識和重構(gòu)再造，為學(xué)生成長成才供給足夠的知識養(yǎng)料和精神食糧。

3.切實加強專業(yè)教師與思政教師的互助協(xié)作

在實現(xiàn)“大思政課”視域下高校課程思政與思政課程協(xié)同育人目標(biāo)過程中，思政教師為專業(yè)教師提供理論指導(dǎo)，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用；專業(yè)教師為思政教師提供專業(yè)理論，共同實現(xiàn)合作共贏，切實提高育人效果。在育人內(nèi)容上，專業(yè)教師應(yīng)與思政教師保持一致，遵循思政教育規(guī)律，實施有效的思政教育方法，在思政教師的指導(dǎo)下尋求最佳育人方法。

專業(yè)教師和思政教師在備課時，要基本了解所教學(xué)生的大體情況，熟悉不同專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)，尊重學(xué)生個性差異，有的放矢地進行思政教育；課上育人時，除了要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，還要對學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)進行客觀評價，尊重學(xué)生個性，不斷提高道德修養(yǎng)和素質(zhì)。在課下，教師要通過多種多樣的形式和學(xué)生交流，有針對性地對學(xué)生在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中遇到的問題進行具體指導(dǎo)，找到解決方案。在課程思政教學(xué)中，不管在課前、課中、課后，應(yīng)做到德育智育齊頭并進，共同促進專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人。協(xié)同育人過程中，思政教師在幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”時，不僅能給予專業(yè)教師以思政理論幫助，還能從專業(yè)教師身上學(xué)習(xí)廣博的專業(yè)知識；而專業(yè)教師在向?qū)W生傳授專業(yè)知識時有效融入思政教育資源，雙方共同為思政育人注入力量，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。