于姍姍 王青林

（河北科技師范學(xué)院 河北 秦皇島 066004）

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話中強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹人。要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]，體現(xiàn)思政教育的重要性和必要性。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，《意見》強(qiáng)調(diào)指出，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問題，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)也得到了空前的發(fā)展。混合式教學(xué)模式是以“MOOC+微課”在線平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)師生交互緊密聯(lián)結(jié)的教學(xué)過程[3]。在多平臺(tái)的混合式教學(xué)過程中，課程思政思路與方法探索的重要性也日益凸顯。

1 混合式教學(xué)模式下課程思政的必要性

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各類課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[4]。將思想政治教育融入專業(yè)課程的建設(shè)與教學(xué)中，讓專業(yè)課在傳遞專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，承載思想政治教育的功能，在專業(yè)知識(shí)傳授的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值的引領(lǐng)。

《水生生物學(xué)》是水產(chǎn)養(yǎng)殖、海洋科學(xué)、水族科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講述浮游植物、浮游動(dòng)物、浮游生物調(diào)查方法，水生維管束植物以及其他水生生物。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握水生生物學(xué)的基本概念，掌握水生生物的主要形態(tài)特征，認(rèn)識(shí)水生生物常見類群。通過課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的水生生物學(xué)知識(shí)框架。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程包含理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分，混合式教學(xué)模式可以有效的將理論課程與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合。改變以往以老師講授為主的教學(xué)模式，借助各種教學(xué)平臺(tái)，讓課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式多樣化，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中借助線上教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇不同的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，也可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在《水生生物學(xué)》課程講授過程中向?qū)W生展示水生生物的高清視頻，彌補(bǔ)了有些生物樣品由于不易獲得或不常見而無法在實(shí)驗(yàn)課觀察的弊端。

水生生物學(xué)課程的核心內(nèi)容是形態(tài)與分類，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于浮游生物個(gè)體非常微小，且種屬間形態(tài)差異不明顯，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)興趣不高。因此需要更加科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)和多樣的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)過程中思政案例的引入可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情與民族自信心。同時(shí)在教學(xué)過程中加設(shè)實(shí)際案例分析，借助超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)發(fā)起討論、投票的課堂互動(dòng)讓同學(xué)們參與其中，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的課堂積極性，使學(xué)生了解如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為未來服務(wù)社會(huì)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會(huì)責(zé)任感。

2 《水生生物學(xué)》 課程思政教學(xué)實(shí)踐

2.1 課程設(shè)計(jì)理念與思路。《水生生物學(xué)》是水產(chǎn)養(yǎng)殖等專業(yè)的主要專業(yè)課之一，是動(dòng)物學(xué)、生物餌料培養(yǎng)、甲殼動(dòng)物增養(yǎng)殖等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)習(xí)、實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的知識(shí)儲(chǔ)備?；旌辖虒W(xué)模式將水生生物學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容和生物分類、生物調(diào)查實(shí)踐相結(jié)合開展教學(xué)[3]。使用線上線下混合式教學(xué)方式，結(jié)合線上教學(xué)資源與視頻資源，并在教學(xué)中增加實(shí)際案例分析，通過線上線下結(jié)合的課堂互動(dòng)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)素養(yǎng)[4]。深度挖掘與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政元素，如時(shí)事熱點(diǎn)、工匠精神、傳統(tǒng)文化等，通過典型思政案例，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，讓專業(yè)課程同時(shí)具有深度、廣度和溫度。

混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式主要借助由課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)視頻資源網(wǎng)站、微信群構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)立體式、全時(shí)段的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求獲取更多的學(xué)習(xí)資源，并且具有更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)平臺(tái)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，完成小組討論等教學(xué)活動(dòng)，并提交課程作業(yè)；老師在線批改作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并立即做出反饋，更有效率和針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。優(yōu)質(zhì)視頻資源網(wǎng)站：給學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)資源，包括教學(xué)視頻、紀(jì)錄片等資源，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。微信群：師生之間可以隨時(shí)就出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、交流，作為學(xué)習(xí)平臺(tái)師生互動(dòng)的補(bǔ)充；此外也可以借助微信群發(fā)放教學(xué)資料。

2.2 課程教學(xué)目標(biāo)。本課程的目標(biāo)分為三部分，分別是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為掌握浮游植物、浮游動(dòng)物、底棲生物、游泳動(dòng)物主要類群的形態(tài)特征、繁殖方式、生活習(xí)性，熟悉其生態(tài)分布和意義。能力目標(biāo)是使學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)、綜合分析和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和初步的科研能力，為學(xué)生未來從事海洋科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、環(huán)保等相關(guān)領(lǐng)域的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情感目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)、環(huán)境責(zé)任感，通過課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生提升社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)平等博愛、求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

2.3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.3.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)。課前通過超星平臺(tái)發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為數(shù)個(gè)任務(wù)點(diǎn)，以便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在任務(wù)點(diǎn)中發(fā)布各章節(jié)對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如各門藻類的形態(tài)特征、繁殖方式、生態(tài)學(xué)意義等文字材料，并配合一些對(duì)應(yīng)的視頻材料，以及教師提前錄制的講解視頻，讓學(xué)生在課前對(duì)一些較簡(jiǎn)單的知識(shí)能夠初步掌握，了解章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)框架。通過超星平臺(tái)教師端的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以了解學(xué)生完成情況以及反芻率，進(jìn)而依據(jù)學(xué)情在后續(xù)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

課前環(huán)節(jié)的思政教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生們查閱資料，如“我國(guó)有哪些著名的藻類學(xué)家，他們?cè)诟髯缘难芯款I(lǐng)域有哪些突出貢獻(xiàn)？”并在線下課堂上和其他同學(xué)分享，樹立學(xué)生民族自信心和民族自豪感。此外，還可以在平臺(tái)上推送一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片，如《地球家園》 《大海追魚》《藍(lán)色星球》 《綠色星球》 《奇幻大自然》 等片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在獲得相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也了解到在這些紀(jì)錄片背后科研工作者和電視工作者的艱辛。

2.3.2 課中教學(xué)設(shè)計(jì)。課中教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為兩部分，線下的課程講授和線上的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)。授課過程中仍采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展線上線下同步的授課模式。通過線下的多媒體教學(xué)講授知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中有疑問的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解。在課程講解過程中選擇合適的切入點(diǎn)，進(jìn)行思政案例的分享(見表1)。例如，在進(jìn)行藻類概述章節(jié)講解的時(shí)候，由于知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的情況，在這里圍繞“立德樹人”的目標(biāo)，通過講授我國(guó)藻類學(xué)奠基人曾呈奎院士放棄國(guó)外的優(yōu)越條件毅然回國(guó)，發(fā)展中國(guó)海洋事業(yè)的故事，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻把國(guó)家的利益放在心中，把發(fā)展海洋當(dāng)做自己的科研目標(biāo)。通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、生產(chǎn)需求驅(qū)動(dòng)”等開展互動(dòng)教學(xué)。例如，在講解綠藻門分類時(shí)，可以引入“滸苔爆發(fā)”的案例，給同學(xué)們介紹滸苔的形態(tài)特征和爆發(fā)原因后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何減輕滸苔爆發(fā)的不利影響，以及對(duì)大量繁殖的滸苔該如何加以利用，并在學(xué)習(xí)通上分組討論。通過案例的引入，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。

表1 水生生物學(xué)課程思政元素表

2.3.3 課后教學(xué)設(shè)計(jì)。課后環(huán)節(jié)也是課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，讓專業(yè)課的課程學(xué)習(xí)更加完整。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布章節(jié)作業(yè)，將題目設(shè)置“容易”、“一般”與“困難”三個(gè)等級(jí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇，答題后可以及時(shí)查看正誤及解析，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，也有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密融合，結(jié)合教師科研課題、地方生產(chǎn)需求，圍繞水生生物學(xué)課程中涉及的生物多樣性保護(hù)、新能源的開發(fā)與利用、環(huán)境保護(hù)、綠色養(yǎng)殖等熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)課題，安排學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、社會(huì)服務(wù)，并完成調(diào)查報(bào)告，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合、服務(wù)地方，并在實(shí)踐中提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感。

2.4 課程考核。課程考核應(yīng)注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及技能的掌握以及對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任感的提升。通過多角度、全過程的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、公平守信、用于創(chuàng)新的人生態(tài)度。

2.4.1 專業(yè)知識(shí)的考核。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，進(jìn)行考核方式的設(shè)計(jì)。力求全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)是本研究的一個(gè)重要目標(biāo)。在以往的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，在開學(xué)初可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力將其大致分為以下幾種類型：沒有學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力較差、沒有學(xué)習(xí)興趣具有一定的學(xué)習(xí)能力、有學(xué)習(xí)興趣但學(xué)習(xí)能力較差、有學(xué)習(xí)興趣同時(shí)具有一定的學(xué)習(xí)能力。在開學(xué)初一部分學(xué)生對(duì)課程的授課內(nèi)容具有較大的興趣，但往往隨著課程的進(jìn)行，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)增多而逐漸喪失了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，根據(jù)學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)能力的不同對(duì)其提出不同的課程要求是非常必要的。對(duì)沒有學(xué)習(xí)興趣且學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)提出課程最基本的學(xué)習(xí)要求，要求其掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，能夠識(shí)別常見的水生生物；對(duì)于沒有學(xué)習(xí)興趣但有一定的學(xué)習(xí)能力，可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)要求，在掌握基本知識(shí)點(diǎn)和識(shí)別常見生物的基礎(chǔ)上，掌握水生生物群落動(dòng)態(tài)變化的基本規(guī)律以及一些不常見但對(duì)水域生態(tài)系統(tǒng)可能產(chǎn)生較大影響的生物識(shí)別；對(duì)于具有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)應(yīng)更加注重對(duì)其興趣的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)其通過查閱文獻(xiàn)，分析案例，對(duì)于一些實(shí)際問題提出自己的看法，將課程理論應(yīng)用到實(shí)際，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.4.2 思政效果的考核。思想政治學(xué)習(xí)也納入考核范圍，課堂發(fā)言、小組討論、思政匯報(bào)情況等都可以作為量化指標(biāo)。在混合式教學(xué)背景下，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課程考核可以實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)與反饋。利用平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析功能，學(xué)生通過參與案例討論、發(fā)言獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)積累；小組討論過程中師生互評(píng)、生生互評(píng)等方式都可以引入到思政效果的考核中。此外，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)過程化評(píng)價(jià)，也有助于教師更好的制定教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 總結(jié)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的效果。專業(yè)課教學(xué)加入思政元素后，明確了課程的價(jià)值目標(biāo)，提高了育人效果。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感等具有積極的教育作用。線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，更好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂互動(dòng)感增強(qiáng)，學(xué)生參與度提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。