黃麗輝

［摘要］ 在小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)文體單元教學(xué)中，教師要把握好編者意圖，善于挖掘現(xiàn)代詩(shī)基礎(chǔ)性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)代詩(shī)中的排列、比喻、形象與情感。通過在比較中感知現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)、在仿寫中體味現(xiàn)代詩(shī)魅力、在拓展中積淀現(xiàn)代詩(shī)素養(yǎng)等一系列的策略，幫助學(xué)生有效把握現(xiàn)代詩(shī)這一文體的特點(diǎn)，讓現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)能夠真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)代詩(shī)；單元教學(xué)

統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元是現(xiàn)代詩(shī)單元，旨在通過集中學(xué)習(xí)一組現(xiàn)代詩(shī)課文，讓學(xué)生從中初步理解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。教師在教學(xué)中要明確課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的現(xiàn)代詩(shī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從形式、手法、形象、情感等方面認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)這一文體的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀、比較、仿寫和拓展閱讀等方法策略，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代詩(shī)、走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)、學(xué)透現(xiàn)代詩(shī)，讓現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的積累成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。

一、挖掘現(xiàn)代詩(shī)基礎(chǔ)性知識(shí)

基于現(xiàn)代詩(shī)基本特點(diǎn)，教師需要從以往對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)中走出來(lái)，從具體的文本中引導(dǎo)學(xué)生感知與領(lǐng)悟現(xiàn)代詩(shī)。

1.現(xiàn)代詩(shī)中的排列

現(xiàn)代詩(shī)與古詩(shī)詞的明顯區(qū)別在于詩(shī)行的排列上，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)詩(shī)行的排列形式是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的一把金鑰匙。本單元中，冰心的《短詩(shī)三首》所表達(dá)的情感清新單純，這是學(xué)生相對(duì)容易感受到的，而其在詩(shī)行排列上的新穎之處，卻是學(xué)生不容易讀出來(lái)的?！斗毙牵ㄆ咭唬泛汀斗毙牵ㄒ蝗唬吩谠?shī)句中都運(yùn)用了排比，但在詩(shī)行的排列上有鮮明的區(qū)別：前者在方位詞的引領(lǐng)下以退格排列成階梯狀，體現(xiàn)的是詩(shī)句從大到小、由遠(yuǎn)及近的遞進(jìn)關(guān)系，最后定格在“母親的膝上”；后者以“哪……沒有……”為基本的排比句式，三個(gè)反問句之間有類比的邏輯，形成并列關(guān)系，以對(duì)齊的形式排列（最后一句因過長(zhǎng)而以換行的形式呈現(xiàn)）。不難看出，現(xiàn)代詩(shī)的詩(shī)行在排列上具有表達(dá)意義的邏輯性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的理解上由感性走向理性，由單純的感覺走向?qū)I(yè)的鑒賞，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。

2.現(xiàn)代詩(shī)中的比喻

比喻作為詩(shī)歌中普遍運(yùn)用的修辭手法，更多的時(shí)候是以隱喻的方式存在的，這在現(xiàn)代詩(shī)中得到了沿襲。在艾青的《綠》中，通篇都運(yùn)用了比喻，只有開頭的“好像綠色的墨水瓶倒翻了”是個(gè)具體的比喻，其余的比喻則都用來(lái)表達(dá)自己的感受和情緒，注重心理感覺的傳遞，體現(xiàn)以虛喻實(shí)的特點(diǎn)。詩(shī)的第二節(jié)以鋪陳的方式寫出了各種綠色，進(jìn)入第三節(jié)則以排比的句式從“風(fēng)”“雨”“水”“陽(yáng)光”的角度進(jìn)一步鋪陳，用“綠”來(lái)表達(dá)對(duì)這些自然物的獨(dú)特感受：柔和的春風(fēng)吹過來(lái)，大地綠起來(lái)；滋潤(rùn)萬(wàn)物的春雨灑下來(lái)，綠意隨之而起；潺潺的溪水流起來(lái)，涌動(dòng)的是綠波；明媚的陽(yáng)光照下來(lái)，打上的是綠意……這一切讓人沉浸在獨(dú)特的感覺中，具有強(qiáng)烈的主觀心理色彩，足見比喻的魅力。因此，教師注重對(duì)現(xiàn)代詩(shī)比喻手法的解讀，可以幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言素材，對(duì)寫作很有益處。

3.現(xiàn)代詩(shī)中的形象

詩(shī)歌作為文學(xué)作品的一種，無(wú)論是古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，都關(guān)注形象的刻畫，只是古詩(shī)受篇幅所限往往點(diǎn)到為止，現(xiàn)代詩(shī)因其沒有字?jǐn)?shù)的限制，對(duì)形象的表達(dá)就有更多的渲染。這一特點(diǎn)在葉賽寧的《白樺》中能夠清楚地看出來(lái)：詩(shī)中的白樺所披的一身雪花仿佛涂上銀霜，尤其是毛茸茸、白雪皚皚的枝頭被抹上朝霞的金暉，如畫如幻。這就是詩(shī)人運(yùn)用豐富的想象力和比喻，將雪中的白樺寫得美麗動(dòng)人，宛如一位柔美嫵媚的少女。

4.現(xiàn)代詩(shī)中的情感

“詩(shī)言志”，這是中國(guó)古詩(shī)詞由來(lái)已久的傳統(tǒng)，現(xiàn)代詩(shī)將這一傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，其抒情性也更加突出。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代詩(shī)抒發(fā)的情感具有更加濃烈和直白的意味。著名的現(xiàn)代詩(shī)人如郭沫若、徐志摩、聞一多等，都喜歡采用直接抒情的方法進(jìn)行表達(dá)。著名詩(shī)人艾青也經(jīng)常采用直接抒情的方法，《大堰河——我的保姆》就是典型的例子。入選教材的《綠》直接抒情的意味也很濃烈，沒有寄情于實(shí)景中，而是更加突出詩(shī)人的主觀感受。同時(shí)，現(xiàn)代詩(shī)中，用于表達(dá)情感的意象多是工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代的產(chǎn)物，如高樓、霓虹燈、地鐵站、手機(jī)、空間站等，盡管古人所鐘情的庭院風(fēng)景、田園炊煙大多已經(jīng)消失不見了，但詩(shī)人的情感在表達(dá)上還是有相通之處的，這體現(xiàn)的是現(xiàn)代詩(shī)對(duì)古典詩(shī)歌的繼承與發(fā)展。

二、探尋現(xiàn)代詩(shī)單元教學(xué)方法路徑

現(xiàn)代詩(shī)單元在編排上既具有明顯的整體性，又具有承前啟后的用意。整體性特點(diǎn)在教學(xué)中指向單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)”，承前啟后在教學(xué)中指向認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)具有“形式靈活自由、句式長(zhǎng)短不拘”的特點(diǎn)?；诖?，教師在現(xiàn)代詩(shī)單元教學(xué)中需要結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)的不同特點(diǎn)，探尋有效的教學(xué)方法。

1.在比較中感知現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)

在現(xiàn)代詩(shī)單元中，教師采用比較的方法開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生清楚地感知和把握現(xiàn)代詩(shī)的基本特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從形式、修辭、創(chuàng)作、情感等角度加以比較，從而更全面地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)。以情感上的比較為例，在《綠》《在天晴了的時(shí)候》兩首詩(shī)中，詩(shī)人所面對(duì)的都是春天的景色，但所抒發(fā)的感情則是不同的?！毒G》是詩(shī)人艾青在經(jīng)歷了多年艱難困苦的生活后寫下的，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)生機(jī)勃勃的綠及其代表的新生活的向往之情；《在天晴了的時(shí)候》是詩(shī)人戴望舒寫于抗戰(zhàn)時(shí)期的作品，表達(dá)的是詩(shī)人對(duì)抗戰(zhàn)必勝的堅(jiān)定信念。

2.在仿寫中體味現(xiàn)代詩(shī)魅力

現(xiàn)代詩(shī)屬于典型的文學(xué)作品，可以納入“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。就小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，已經(jīng)可以通過開展仿寫落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)要求。教師在教學(xué)冰心的《短詩(shī)三首》中，可以明確地告訴學(xué)生：冰心的詩(shī)集《繁星》《春水》就是在一定程度上吸收借鑒泰戈?duì)枴讹w鳥集》而創(chuàng)作的。所以，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，如果產(chǎn)生了共鳴或者覺得自己也能這樣寫上一些詩(shī)的話，就可以大膽地仿照著寫起來(lái)，無(wú)論是模仿詩(shī)行的排列還是模仿詩(shī)歌的表達(dá)對(duì)象，只要能夠?qū)懫饋?lái)就好，寫多了就慢慢有感覺了，也就自然而然地體驗(yàn)到現(xiàn)代詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)特魅力。

3.在拓展中積淀現(xiàn)代詩(shī)素養(yǎng)

現(xiàn)代詩(shī)單元教學(xué)如果僅靠讀教材中的這幾首顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要抓住現(xiàn)代詩(shī)單元學(xué)習(xí)這一契機(jī)，選擇一些具有代表性的現(xiàn)代詩(shī)，組織學(xué)生在課外進(jìn)行拓展閱讀。具體說(shuō)來(lái)，可以推薦課文作者的其他代表性詩(shī)作，如艾青的《大堰河——我的保姆》、戴望舒的《雨巷》；還可以推薦現(xiàn)代詩(shī)的代表作家的經(jīng)典作品，如徐志摩《再別康橋》、卞之琳的《斷章》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等。同時(shí)，教師還可以推薦適合學(xué)生閱讀的、充滿童趣的現(xiàn)代詩(shī)集，只有多讀現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)生才能慢慢喜歡上現(xiàn)代詩(shī)，理解現(xiàn)代詩(shī)的內(nèi)涵。

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