近年來(lái)，我國(guó)素質(zhì)教育機(jī)制體系改革的持續(xù)深化，對(duì)技工院校音樂(lè)教育教學(xué)提出了全新的要求，即將工匠精神融入到音樂(lè)教育中，以實(shí)現(xiàn)德育與美育目標(biāo)，突出音樂(lè)教育的教化功能，為學(xué)生今后的音樂(lè)道路發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文從工匠精神的相關(guān)概念出發(fā)，指明技工院校音樂(lè)教育遇到的難題，技工院校音樂(lè)教育中融入工匠精神的意義，同時(shí)提出技工院校音樂(lè)教育中工匠精神的有效融入策略，旨在培育出更多符合新時(shí)期發(fā)展需求的技工院校工匠人才。

0 引言

在如今社會(huì)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，技工院校教育工作發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，要求重視培養(yǎng)兼具扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能與良好“工匠精神”的“大國(guó)工匠”。為此，技工院校需要及時(shí)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求，合理調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)。音樂(lè)作為承載人類(lèi)情感與智慧的古老藝術(shù)形式，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的促進(jìn)作用。技工院校音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的需求，以“大國(guó)工匠”培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將音樂(lè)課程充分融入基礎(chǔ)教育體系，通過(guò)美育提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，通過(guò)樹(shù)立全新的音樂(lè)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)出更多既掌握專(zhuān)業(yè)技能，又具備工匠精神的優(yōu)秀音樂(lè)人才。

1 工匠精神的相關(guān)概念

工匠精神，指的是個(gè)體對(duì)工作與創(chuàng)造表現(xiàn)出的深深的熱愛(ài)。這一精神蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，如個(gè)體細(xì)心負(fù)責(zé)的工作態(tài)度以及對(duì)工作精益求精的執(zhí)著追求等。有著工匠精神的個(gè)體會(huì)堅(jiān)持不懈地追求個(gè)人技術(shù)水平的提升。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際工作中，從業(yè)者應(yīng)當(dāng)保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)自己的工作充滿(mǎn)激情，努力將工作做到最優(yōu)。工匠精神也注重傳承，鼓勵(lì)工匠們慷慨分享自身技藝與知識(shí)，讓這些技藝和知識(shí)在人類(lèi)進(jìn)程中得到延續(xù)和發(fā)展。工匠精神是人們對(duì)技術(shù)與藝術(shù)價(jià)值的深刻認(rèn)同，是非常寶貴的非物質(zhì)財(cái)富，理應(yīng)受到廣大人民群眾的尊崇與珍視。

追溯歷史，工匠精神一直是人類(lèi)職業(yè)文化中必不可少的構(gòu)成部分。中國(guó)歷史上的工匠眾多，他們以其精湛的技藝、不懈的追求和卓越的創(chuàng)造力，為人類(lèi)文明的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。西方哲學(xué)中，柏拉圖將技藝（可理解為廣義的工藝）分為三大類(lèi)：模仿類(lèi)、工藝或建造類(lèi)以及治養(yǎng)類(lèi)，將工匠精神上升到追求美的高度。在21世紀(jì)，工匠精神仍然熠熠生輝，從傳統(tǒng)手工藝領(lǐng)域和現(xiàn)代制造業(yè)，工匠精神發(fā)揮著重要的作用，推動(dòng)了人類(lèi)文明的進(jìn)步和發(fā)展。在教育領(lǐng)域，將工匠精神融入到音樂(lè)教育中，有利于通過(guò)美育，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其工作熱情，為其未來(lái)的職業(yè)生涯提供有力支持。

2 技工院校音樂(lè)教育遇到的難題

2.1 教育資源相對(duì)匱乏

隨著我國(guó)音樂(lè)教育課程體系的不斷完善和優(yōu)化，要求技工院校加強(qiáng)音樂(lè)教育資源的配置，創(chuàng)造良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，配置充足、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，并努力提升師資力量[1]。然而在音樂(lè)教育資源上，很多技工院校都存在音樂(lè)教育資源比較匱乏的問(wèn)題，表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)備不夠完善，缺乏電鋼琴等基礎(chǔ)設(shè)施等，這就在很大程度上阻礙了音樂(lè)教育的發(fā)展，進(jìn)一步加劇了藝術(shù)教育的短板效應(yīng)。

2.2 教育觀念有待更新

在技工學(xué)校的音樂(lè)教育工作中，一個(gè)突出的問(wèn)題是，許多技工學(xué)校并不重視音樂(lè)教育。對(duì)音樂(lè)教育的忽視導(dǎo)致音樂(lè)教師并不重視音樂(lè)教育工作，潛意識(shí)里質(zhì)疑該課程在職業(yè)教育體系中的價(jià)值和地位。在極端情況下，他們產(chǎn)生消極情緒，不愿意全身心地投入到音樂(lè)教育工作中，這樣一來(lái)，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工匠精神的有效培養(yǎng)[2]。同時(shí)，當(dāng)前音樂(lè)教育在技工學(xué)校的普及度極低，音樂(lè)教育也大多停留在表面的通識(shí)水平，缺少具有創(chuàng)新性的課程設(shè)置和深度拓展。即便有的技工學(xué)校較為重視音樂(lè)教育，大多數(shù)技工學(xué)校的音樂(lè)教師都是以“兼職”角色投身教學(xué)，他們不僅缺乏扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，且更多是采用傳統(tǒng)、單一的音樂(lè)教學(xué)方法。此種情況導(dǎo)致教師占據(jù)課堂的主體地位，即教師先是為學(xué)生示范音樂(lè)作品的唱法，再由學(xué)生跟唱。此種方式往往難以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素質(zhì)，更不利于幫助學(xué)生形成工匠精神。

2.3 課程開(kāi)展缺乏創(chuàng)新

在新時(shí)期背景下，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科課程體系的創(chuàng)新發(fā)展，要求徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)框架，有效引入最新的教學(xué)思想和方法，為教育工作注入新的活力。技工院校音樂(lè)教育具有一定的特殊性，其創(chuàng)新工作應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、教學(xué)模式兩個(gè)層面入手，充分展現(xiàn)出職業(yè)教育體系中音樂(lè)教育的特殊地位，以不斷提升整個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。然而，審視當(dāng)前技工院校音樂(lè)教育開(kāi)展現(xiàn)狀可知，在教學(xué)理念上，很多技工院校對(duì)這一領(lǐng)域的重視程度不足，仍然深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛。教育工作僅僅停留在表面，難以深入實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)不高，缺乏良好的審美情操和音樂(lè)感知能力，在很大程度上制約了學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。教學(xué)模式上，很多技工院校依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生的主體性被忽略，學(xué)習(xí)積極性不高。

3 技工院校音樂(lè)教育中融入工匠精神的意義

將工匠精神巧妙融入技工院校的音樂(lè)教育實(shí)踐中，能夠讓學(xué)生在音樂(lè)探索之旅中深切體會(huì)工匠精神所蘊(yùn)含的深厚價(jià)值，并以此為契機(jī)，全面提升學(xué)生個(gè)人的綜合素養(yǎng)。工匠精神，這一理念蘊(yùn)含著務(wù)實(shí)求真、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、團(tuán)結(jié)協(xié)作與無(wú)私奉獻(xiàn)四大精髓，對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展具有舉足輕重的促進(jìn)作用。為了有效培育工匠精神，應(yīng)當(dāng)從塑造學(xué)生的思想觀念入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，幫助其逐漸樹(shù)立積極向上、健康正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

鑒于工匠精神對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，音樂(lè)教師絕不能忽視培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行學(xué)生工匠精神的培育，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)道路發(fā)展鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致入微地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，深入剖析工匠精神的核心要素，采用貼近學(xué)生興趣與生活的教學(xué)手段，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)緊密相連，從而有效銜接教學(xué)輸入和輸出的兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)豐富且具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更加輕松地探尋并找到適合自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)之道，全方位地接受工匠精神的滋養(yǎng)與塑造。

4 技工院校音樂(lè)教育中工匠精神的有效融入策略

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)工匠精神意識(shí)

在技工院校音樂(lè)教育中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)科的引導(dǎo)者，首要任務(wù)是及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代音樂(lè)教育的根本任務(wù)，即既要向?qū)W生傳授音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及創(chuàng)新思維等。工匠精神與這些素質(zhì)緊密相連，必須成為技工院校音樂(lè)教育的核心價(jià)值取向之一。在實(shí)際教學(xué)工作中，音樂(lè)教師需要明確工匠精神在學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展中的重要作用，緊緊圍繞工匠精神，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)深化自身對(duì)工匠精神的理解，明確該精神的歷史淵源、現(xiàn)代意義以及在音樂(lè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等多方面內(nèi)涵。在課堂上通過(guò)面對(duì)面講解、專(zhuān)題討論、小組活動(dòng)等形式，讓學(xué)生充分了解到工匠精神是如何影響音樂(lè)創(chuàng)作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的。在一次次排練中、一場(chǎng)場(chǎng)演出中，不斷提升學(xué)生的樂(lè)器演奏技能，讓他們?cè)趧?chuàng)新演繹音樂(lè)作品的過(guò)程中，逐漸受到工匠精神的熏陶，并將其內(nèi)化于心[3]。另外，技工院校可邀請(qǐng)知名音樂(lè)家或工匠大師進(jìn)校園，通過(guò)座談會(huì)、講座等方式，讓他們向?qū)W生講述自己的親身經(jīng)歷，包括自己如何在音樂(lè)創(chuàng)作中追求極致、在音樂(lè)表演中追求精益求精等，生動(dòng)形象地展示工匠精神在音樂(lè)藝術(shù)中的實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同感，使其將工匠精神轉(zhuǎn)化為自覺(jué)追求。

4.2 優(yōu)化課程設(shè)置，提升工匠精神培養(yǎng)效果

在技工院校音樂(lè)教育教學(xué)課程設(shè)置環(huán)節(jié)，教師需要以工匠精神為依托，通過(guò)將“音樂(lè)創(chuàng)作中的工匠精神”融入到音樂(lè)課程體系當(dāng)中，幫助學(xué)生了解音樂(lè)創(chuàng)作中工匠精神的具體表現(xiàn)，這涉及到對(duì)歌詞的反復(fù)推敲、對(duì)旋律的精雕細(xì)琢等。同時(shí)，教師可將音樂(lè)與文學(xué)、歷史等多個(gè)學(xué)科進(jìn)行深度融合，不斷拓展學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)視野，使其在音樂(lè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中感悟更多元的文化元素，了解工匠精神的深度和廣度[4]。教師可將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)創(chuàng)作項(xiàng)目，成員之間協(xié)同合作，明確項(xiàng)目選題，一同思考項(xiàng)目實(shí)施步驟和流程，全程自主管理。在這一過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，需要提供必要的資源支持與幫助，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中不斷思考、探究和解決問(wèn)題。而在每一個(gè)音樂(lè)創(chuàng)作階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)打磨，力求取得最佳效果，并激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，完成音樂(lè)技藝上的突破。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，融入工匠精神元素

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使得工匠精神元素更好地融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、全過(guò)程，是技工院校音樂(lè)教育的重要任務(wù)。工匠精神強(qiáng)調(diào)的是對(duì)工作的熱愛(ài)、專(zhuān)注，對(duì)作品的精益求精以及持續(xù)創(chuàng)新。音樂(lè)教育的重點(diǎn)在于學(xué)生音樂(lè)技藝的提升，以及音樂(lè)藝術(shù)態(tài)度的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，需要讓學(xué)生深刻意識(shí)到工匠精神對(duì)其未來(lái)發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)其將工匠精神和音樂(lè)表演的藝術(shù)追求緊密結(jié)合，促使其能夠在每一次音樂(lè)表演中表現(xiàn)出對(duì)藝術(shù)的尊敬，每一次實(shí)踐都是對(duì)自我的超越。為了順利實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可引入項(xiàng)目制教學(xué)模式，突出學(xué)生在音樂(lè)課堂上的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。這一新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和實(shí)踐性，與工匠精神的核心理念高度契合[5]。例如，技工院?？稍谛?nèi)開(kāi)展“校園藝術(shù)節(jié)音樂(lè)會(huì)”項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自由組隊(duì)，然后圍繞音樂(lè)會(huì)的主題和曲目進(jìn)行排練。在這一過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)踐指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真打磨音樂(lè)表演細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)更為準(zhǔn)確地控制呼吸，更加準(zhǔn)確地掌握音色和節(jié)奏等，并鼓勵(lì)學(xué)生站在觀眾的角度對(duì)自己的音樂(lè)表演進(jìn)行審視，不斷反思和改進(jìn)，致力于在每一次排練中都有所收獲，從而有效提升學(xué)生的音樂(lè)表演能力，進(jìn)一步了解工匠精神的內(nèi)涵。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著技工院校音樂(lè)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，工匠精神培養(yǎng)已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)深入剖析當(dāng)前技工院校音樂(lè)教育面臨的問(wèn)題和不足，加強(qiáng)對(duì)工匠精神的研究和應(yīng)用，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置等，保障工匠精神在實(shí)際教學(xué)中的有效融入，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的音樂(lè)人才。

引用

[1] 葉淑媛.技工院校音樂(lè)課程教學(xué)改革探索[J].成才之路， 2021（14）：11-13.

[2] 張曉娜.立德樹(shù)人視閾下技工院校音樂(lè)教學(xué)與課程思政的融合研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2022（25）：61-63.

[3] 伍科亮.技工院校音樂(lè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].傳奇故事，2022（36）：69-71.

[4] 劉子瀅.淺談技工院校音樂(lè)教育中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].參花（下），2021（5）：133-134.

[5] 鄧薇.技工院校音樂(lè)教學(xué)策略探析[J].戲劇之家，2022（3）： 184-185.

作者簡(jiǎn)介：黃丹婷（1992—），女，廣東茂名人，本科，助理講師，就職于茂名市東南高級(jí)技工學(xué)校。