巴志新　王玨　李華冠　巨佳　陶學偉

摘? 要：基于課程思政的隱性教育、系統(tǒng)性工程、多方合力等特點，通過構(gòu)建“全覆蓋”理論課程體系、“全鏈條”實踐教學體系、探索多元化課程思政教學方法、建立第一二課堂有機銜接和建設(shè)保障體系等措施，在材料類專業(yè)中推行課程思政與工程倫理教育融合育人模式。通過改革實踐，實現(xiàn)課程思政、工程倫理教育與專業(yè)教育的全面融合，學生的專業(yè)知識能力與工程倫理素養(yǎng)顯著提升。該探索將為工科院校本科生工程倫理教育提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：工程倫理；課程思政；育人模式；應用型本科；實踐

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0185-04

Abstract： Based on the characteristics of implicit education， systematic engineering and multi-party cooperation of curriculum politics， the integrated education mode of curriculum politics and engineering ethics education has been implemented in material majors through the construction of "full coverage" theoretical curriculum system and "full chain" practical teaching system， exploration of diversified curriculum politics teaching methods， establishment of organic connection between the first and second classrooms， construction of guarantee system and other measures. Through practice of teaching reform， the comprehensive integration of curriculum politics， engineering ethics education and professional education has been realized. The professional knowledge ability and engineering ethics literacy of student has been significantly improved. This exploration will provide reference for engineering ethics education of undergraduates in engineering colleges.

Keywords： engineering ethics; curriculum ideology and politics; education mode; applied undergraduate; practice

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”[1]，社會責任感是落實立德樹人根本任務(wù)的主要體現(xiàn)。對工科專業(yè)來說，社會責任感的培養(yǎng)應與工程人才培養(yǎng)目標對接，注重工程倫理道德。材料是工程的基礎(chǔ)與先導，也是造成資源能源消耗、環(huán)境污染和引發(fā)安全事故的主因，更是解決能耗和環(huán)境問題的關(guān)鍵，如光伏電池材料的開發(fā)應用，不僅使太陽能成為新能源大規(guī)模使用，而且替代化石能源解決碳排放問題；采用氫冶金代替碳冶金，將是解決冶煉過程碳排放的關(guān)鍵。因此，在材料類專業(yè)中全面開展材料工程倫理教育、提高學生的社會責任感尤為迫切和重要。

工程倫理教育是高等工程教育的重要組成部分，其作為一門學科于20世紀70年代末開始在美國和其他發(fā)達國家高等院校逐漸建立，以期提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。我國工程倫理教育起步較晚，在“國際工程教育專業(yè)認證”“新工科建設(shè)”和“國家一流本科專業(yè)建設(shè)”中才逐步于本科教育階段明確提出人才培養(yǎng)的工程倫理要求[2-3]。本科階段工程倫理教育欠缺、工程倫理教育與專業(yè)教育脫節(jié)是主要問題。

國家一流專業(yè)建設(shè)明確了對課程思政的要求：根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點和能力素質(zhì)要求，圍繞“思想引領(lǐng)、知識傳授、能力提升”三位一體的課程建設(shè)目標，深入挖掘每一門課程的德育內(nèi)涵和元素，設(shè)計和優(yōu)化課程的各個環(huán)節(jié)。由此可見，課程思政能夠?qū)⒌掠灤┯谒薪虒W環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)立德樹人目標的主要途徑。對于應用型本科而言，工程倫理教育是課程思政的具體實踐，課程思政是實施工程倫理教育的途徑?；谡n程思政隱性教育、系統(tǒng)性工程、多方合力等特點，以課程思政推進工程倫理教育，構(gòu)建與專業(yè)教育相融合的材料工程倫理教育體系，通過工程倫理教育實踐豐富課程思政途徑，可實現(xiàn)二者的雙向促進。

南京工程學院材料科學與工程專業(yè)以培養(yǎng)工程應用型人才為定位，圍繞國家一流專業(yè)建設(shè)的要求，通過構(gòu)建“全覆蓋”理論課程體系和“全鏈條”實踐教學體系、探索多元化課程思政教學方法、統(tǒng)籌設(shè)計專業(yè)課程與第二課堂、構(gòu)建工程倫理教育保障機制，研究課程思政與工程倫理教育的融合育人模式，全面提高學生的工程倫理素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力。

一? 本科階段工程倫理教育與課程思政教育現(xiàn)狀分析

（一）? 工程倫理教育與專業(yè)教育脫節(jié)

近年來，各大高校相繼開展了工程倫理教育[4]，尤其是部屬高校陸續(xù)面向研究生開設(shè)了“工程倫理”相關(guān)課程[5-6]，但本科階段的工程倫理教育實施情況堪憂。圍繞工程倫理教育的實施，教育界提出了如工程倫理與專業(yè)相結(jié)合、教育方法多樣化、強化滲透式教學和規(guī)范教育效果評估等建議。然而，研究表明，目前我國本科階段的工程倫理教育尚未系統(tǒng)開展，多數(shù)高校仍然采取以零散案例形式融合進思想政治教育、文化素質(zhì)教育或滲透進專業(yè)教育的模式[7-10]，教學內(nèi)容、方式單一，實踐和體驗環(huán)節(jié)缺乏，沒有形成多元協(xié)同的全覆蓋教育體系，與專業(yè)教育的融合不夠。同時，我國的工程倫理教育僅以規(guī)范工程人員的職業(yè)道德為目的，沒有建立相應的師資隊伍、教學資源、評價制度等教學保障體系，工程倫理教育實效不能得到長效保障。對于材料類專業(yè)而言，這種形式的工程倫理教育無法滿足學生工程倫理素養(yǎng)與材料工程師職業(yè)化發(fā)展的需求，更沒有達到一流專業(yè)的人才培養(yǎng)標準。

（二）? 課程思政與專業(yè)教育的系統(tǒng)融合不足

課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，尋求各科教學中專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，采取一種比較潛隱的形式將思想政治教育滲透于專業(yè)課的教學過程中。課程思政是高校在新時代背景下提高思想政治教育實效性的積極探索。目前，大量研究圍繞課程思政與思政課程的對比[11]、具體課程中思政環(huán)節(jié)設(shè)計[12]、中外德育模式對比[13-14]等展開。上海市率先開始課程思政的探索與實施，當前全國各高校廣泛開展了課程思政，并形成了以世界觀、人生觀、政治觀、道德觀和法制觀教育為主的課程思政內(nèi)核，建立了以思政元素融滲、理論實踐并重、從入學到畢業(yè)全過程培養(yǎng)等一系列德育方式，獲得了較好效果[11-16]。但同時也出現(xiàn)了思政點與專業(yè)教育結(jié)合不足、思政內(nèi)容重復等問題。如對專業(yè)課中隱含的思政元素缺少深入發(fā)掘，生硬地將德育元素添加到課堂教學中，導致課程德育泛化、思政元素與專業(yè)知識結(jié)合機械化、標簽化；不同專業(yè)課中的思政元素重復，造成在整個專業(yè)教學過程中反復說教，違背了融滲原則。

綜上，工程倫理教育是落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)國家一流專業(yè)人才培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容，其目標是學生工程倫理素養(yǎng)和專業(yè)知識技能的全面提升。課程思政是踐行立德樹人、培養(yǎng)學生社會責任感的有效途徑，實現(xiàn)將德育貫穿于教育教學的全過程。針對當前二者存在的問題，工程倫理教育與課程思政具有以下共同的發(fā)展趨勢：強化與專業(yè)知識體系的深度融合，充分發(fā)揮課堂教學育人主渠道的作用；優(yōu)化教學方法，提高融滲式教學的實效性和合理性；強調(diào)專業(yè)整體規(guī)劃，注重理實結(jié)合、第一第二課堂結(jié)合，強化保障機制等。

二? 課程思政與工程倫理教育融合育人模式探索與實踐

（一）? 創(chuàng)新教育理念，明確工程倫理教育與課程思政融合育人基礎(chǔ)

工程倫理教育是課程思政的具體實踐，課程思政是實施工程倫理教育的途徑，兩者在目標、內(nèi)容、實施方式上具有相互融合的基礎(chǔ)。以課程思政強化工程倫理教育中的滲透式教學方法，將工程倫理教育融入課程思政的道德觀教育內(nèi)核；通過課程思政方法破解工程倫理教育困境，以工程倫理教育豐富課程思政途徑，實現(xiàn)二者的雙向促進，進而實現(xiàn)工程倫理教育與課程思政、專業(yè)教育的三融合。課程思政與材料工程倫理教育相互融合、雙向促進的關(guān)系圖如圖1所示。

（二）? 發(fā)揮課程思政的隱性教育特點，建立材料工程倫理融滲教育模式

1? 構(gòu)建“全覆蓋”理論課程體系

以課程思政元素凝練方法為示范，深入挖掘?qū)I(yè)理論課程中工程倫理教育資源，針對材料行業(yè)特點，將專業(yè)課程中與環(huán)境保護、資源節(jié)約、安全生產(chǎn)等材料工程倫理相關(guān)的知識點和相應的倫理元素相契合，將倫理元素作為思政元素，把工程倫理“基因式”地嵌入專業(yè)課，充分發(fā)揮各教學環(huán)節(jié)的隱性教育作用，實現(xiàn)工程倫理教育對專業(yè)理論課程體系的全覆蓋。如將材料表面工程課程中的電鍍等知識點與環(huán)保理念結(jié)合；將工程材料學中低碳鋼知識點與地條鋼、產(chǎn)能過剩等時事結(jié)合；將材料力學性能中疲勞性能與安全生產(chǎn)相結(jié)合。按照成分、組織、加工和性能的材料四要素梳理所有專業(yè)課程中的工程倫理元素，系統(tǒng)培養(yǎng)學生在材料設(shè)計、制備和使用過程中的工程倫理意識，掌握基本行為準則，具備工程倫理決策知識。

2? 構(gòu)建“全鏈條”實踐教學體系

按照“發(fā)現(xiàn)倫理問題—遵循倫理規(guī)范—提出解決方案—提升倫理素養(yǎng)”的思路重構(gòu)實踐教學體系，建立“課內(nèi)實驗+綜合實驗周+生產(chǎn)實習+畢業(yè)設(shè)計”完整工程倫理教育技能訓練模塊。遴選資源能源消耗、環(huán)境污染、生產(chǎn)安全事故等工程倫理問題突出的工程項目重組教學內(nèi)容，指導學生通過分組討論、實踐自主完成；首創(chuàng)“材料回收與再生綜合實驗周”，學生圍繞各類材料制定回收技術(shù)路線、進行經(jīng)濟效益評價并形成了百余份代表性材料回收方案，如廢舊電池制成石墨烯、風機葉片的回收等，成為開展材料工程倫理教育的重要載體。

3? 探索多元化課程思政教學方法

充分發(fā)揮課程思政的融滲效果，結(jié)合課程特點和工程倫理元素特點，采用多種方式實現(xiàn)工程倫理教育的“潤物細無聲”。對于理論教學，引入社會熱點和重大工程倫理事件，以案例教學方式引導學生深入思考；充分發(fā)揮線上、線下相結(jié)合的教育優(yōu)勢，采用網(wǎng)絡(luò)教學、翻轉(zhuǎn)課堂、虛實結(jié)合等多種方法，拓展工程倫理教育新方式。強化產(chǎn)學研協(xié)同途徑，遴選企業(yè)課題作為實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，在實踐教學環(huán)節(jié)開展項目化教學，如在“材料設(shè)備及設(shè)計課程設(shè)計”中，學生通過正確計算評估熱處理爐的功率、效率、損耗等問題，直觀感受材料專業(yè)的能耗、污染等社會性因素。通過在實習企業(yè)開展現(xiàn)場教學、聘請企業(yè)導師指導畢業(yè)論文、邀請企業(yè)專家做講座等多種教學形式，將職業(yè)操守、工程師價值觀、工程倫理教育寓于實踐之中。

（三）? 發(fā)揮課程思政的系統(tǒng)性特點，構(gòu)建材料工程倫理全方位協(xié)同教育體系

1? 建立第一課堂協(xié)同體系，促進專業(yè)課程同向同行

匯總各專業(yè)課程的工程倫理元素，以材料專業(yè)理論的邏輯思維為明線，以工程倫理教育的承接為暗線，優(yōu)化工程倫理元素布局。構(gòu)建專業(yè)課程群的工程倫理元素網(wǎng)絡(luò)，突出倫理元素在不同課程之間的銜接，明確專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)在工程倫理教育中的不同作用，專業(yè)基礎(chǔ)課突出工程倫理意識的培養(yǎng)，專業(yè)課強化工程倫理方法的訓練，實踐環(huán)節(jié)側(cè)重工程倫理能力的提升。根據(jù)不同課程性質(zhì)和學時等特點，合理設(shè)置工程倫理內(nèi)容在專業(yè)教學和課程思政中的所占比例，建立工程倫理教育課程協(xié)同體系。

2? 強化第二課堂育人效果，促進人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)同頻共振

以入學教育、群團活動、社會實踐、專題講座、創(chuàng)新項目和學科競賽為主，構(gòu)建第二課堂工程倫理教育體系，實現(xiàn)一、二課堂有機銜接，全面營造工程倫理教育環(huán)境，促進人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)在工程倫理教育上的同頻共振。如利用云課堂、微信推送等方式介紹抗菌材料在抗疫中的典型應用，開展“材料改變生活、工程注重倫理”知識競賽等，構(gòu)建“校-省-國家”三級科技創(chuàng)新體系，依托校內(nèi)外實踐平臺和教師科研項目，指導學有余力的學生開展科技創(chuàng)新項目、參加各類學術(shù)競賽。通過第二課堂，進一步引導學生進行材料工程倫理思考，增強材料報國、科技報國的決心。

（四）? 發(fā)揮課程思政的多方合力特點，建立工程倫理教育保障機制

1? 加強高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)

通過開展專題培訓、工程倫理案例競賽、課程思政課件競賽、教師進企業(yè)、聘請企業(yè)兼職教師、開展教學研究和改革及學術(shù)交流等多種途徑，全面提升專業(yè)教師的工程倫理素養(yǎng)、工程實踐能力、教育教學能力。同時，不斷完善工程倫理教育隊伍，打造由專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)專家構(gòu)成的多方協(xié)同育人團隊，建立協(xié)同工作機制，提升協(xié)同育人效果。

2? 加強多元化教學資源建設(shè)

完善專業(yè)課程頂層設(shè)計，將工程倫理教育要求寫進教學大綱，保障工程倫理教育規(guī)范性；推進教材建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)、實習基地建設(shè)和工程中心建設(shè)等多種教學資源建設(shè)，保障工程倫理教育順利實施。新編的專業(yè)教材均要求包含工程倫理教育相關(guān)內(nèi)容；建設(shè)材料工程倫理教育網(wǎng)站，將工程倫理相關(guān)知識、案例、活動和相關(guān)最新研究成果、新聞報道資料向師生開放；校內(nèi)外實踐基地建設(shè)注重發(fā)掘材料工程倫理教育元素和案例，讓學生深度參與企業(yè)工程實踐，在實踐中提高倫理品質(zhì)。

3? 加強教學制度體系建設(shè)

建立工程倫理教育畢業(yè)要求，設(shè)置專業(yè)課必修學分和創(chuàng)新學分；制定“多元化”的評價標準和考核方式，工程倫理課程、相關(guān)學術(shù)競賽獲獎、科研項目和論文及專利成果均可計入學生工程倫理教育的畢業(yè)學分，實現(xiàn)綜合評價；制定監(jiān)督和激勵制度，將工程倫理教育作為日常教學檢查和評價教師教學質(zhì)量的重要部分，對教學實績突出的教師進行獎勵，充分調(diào)動教師開展工程倫理教育的積極性。材料類專業(yè)課程思政與工程倫理教育融合育人模式如圖2所示。

三? 實踐成效

（一）? 人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

1? 畢業(yè)生就業(yè)競爭力和繼續(xù)學習能力強

材料工程倫理教育強化了學生的社會責任感、實踐和創(chuàng)新能力。畢業(yè)生繼續(xù)學習能力和提升學歷水平、材料報國的愿望明顯增強，2019—2023年研究生錄取率達37.10%，其中71.32%被211、985高校及海外名校錄?。痪蜆I(yè)競爭力明顯增強，連續(xù)多年就業(yè)率超過98%，多人因在產(chǎn)品安全性技術(shù)、節(jié)能減排工藝、環(huán)保材料開發(fā)中作出的貢獻，受到企業(yè)和政府部門表彰。

2? 學生工程倫理意識和科技創(chuàng)新能力強

實現(xiàn)了本科生科技創(chuàng)新活動全覆蓋，2019—2023年獲批校、省、國家級項目近600項，60%以上項目融入了環(huán)境保護、回收利用、生命安全和綠色制造等工程倫理教育元素。獲得了包括“挑戰(zhàn)杯”國賽銀獎在內(nèi)的省級以上競賽獎45項。例如，“‘沃盾農(nóng)塑’農(nóng)用生物降解材料”獲“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銀獎、“‘毒跑道’終結(jié)者”獲江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎、“連續(xù)抽濾型油污分離材料”獲全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽二等獎，相關(guān)環(huán)保新材料的研發(fā)受到了業(yè)內(nèi)和媒體的廣泛關(guān)注，并實現(xiàn)了成果轉(zhuǎn)化。

3? 學生富有家國情懷和社會責任感

社會責任感和家國情懷已根植于學生的思想中，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀典型。多名同學榮獲“中國自強之星”“江蘇省抗疫先進個人”“江蘇省三好學生”稱號；多名畢業(yè)生繼續(xù)深造時選擇環(huán)保、廢舊材料回收利用等研究方向；多名校友創(chuàng)辦公司，投身于新能源開發(fā)和環(huán)境治理事業(yè)。

（二）? 教學改革成果豐富

圍繞材料工程倫理教育改革，主持完成了省級以上相關(guān)教改課題8項，主編并出版相關(guān)教材4部，發(fā)表教學研究論文30余篇，獲得省部級以上教學獎3項。教改成果得到行業(yè)企業(yè)及兄弟院校的高度認可，教改工作先后被人民日報、江蘇教育報等媒體報道。

四? 結(jié)束語

工程倫理教育是高等工程教育的奠基工程，直接關(guān)系到工程技術(shù)人員的價值取向，關(guān)系到我國未來工程建設(shè)的水平。為促進我國從工程大國進一步邁向工程強國，需要構(gòu)建課程思政與工程倫理教育融合育人模式，實現(xiàn)課程思政、工程倫理教育與專業(yè)教育全面融合，豐富課程思政的實踐途徑，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與工程師的職業(yè)標準、專業(yè)知識能力與工程倫理素養(yǎng)的有效銜接，滿足我國對高質(zhì)量工程技術(shù)人才的迫切需求。

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基金項目：江蘇省高等教育教學改革研究重點課題“材料類一流專業(yè)課程思政與工程倫理教育融合育人模式探索與實踐”（2021JSJG136）

第一作者簡介：巴志新（1979-），女，回族，河南南陽人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為應用本科人才培養(yǎng)模式。