陳雁容

英語課程以育人價值為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語教師的共同目標(biāo)。英語繪本是英語主教材的有效補充，已廣泛地應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中。如何利用有效時機(jī)，借助英語繪本，有機(jī)融入德育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和遠(yuǎn)大理想，是廣大教師在教學(xué)實踐中思考的新方向。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)與德育融合的現(xiàn)狀

一是部分英語教師對德育教學(xué)認(rèn)識不足，注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成，教師沒有認(rèn)識到德育融入英語教學(xué)的重要性。二是繪本教材的質(zhì)量參差不齊，由于缺乏有效的篩選標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)用選取繪本閱讀教材中給英語老師帶來不少的挑戰(zhàn)，真正把德育融入教材的內(nèi)容很少甚至很難選擇。三是部分教師在應(yīng)用繪本的過程中還是比較膚淺，沒能深入地圍繞繪本的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，在提升育人價值方面也沒有更為有效的統(tǒng)籌?；谝陨犀F(xiàn)狀，小學(xué)英語教師要充分認(rèn)識到德育的重要性，提高政治站位，以英語繪本為載體，使德育融入英語教學(xué)中，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

二、指向德育融合的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

1.在學(xué)習(xí)理解的教學(xué)活動中融合德育。首先，突出繪本的主題意義。例如，在教授廣州教科版英語六年級下冊“famous people”模塊的時候，教師在教授課文《Dr.Sun Yatsen》和《 Deng Jiaxian》時，可以引入相同主題的英語繪本，如麗聲指南分級讀物小學(xué)版第六級《Mu Lan》，組織學(xué)生開展閱讀活動，介紹花木蘭替父從軍、為家為國的故事，用英語講好中國的名人故事，學(xué)習(xí)木蘭英勇無畏、勇敢堅強、樂觀開朗的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生達(dá)到思想層面的升華，形成積極的人生態(tài)度。 其次，充分利用圖片環(huán)游的閱讀方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀封面內(nèi)容，根據(jù)圖片中的有趣的角色、豐富的情境、鮮活的色彩等，預(yù)測不同角色之間可能發(fā)生的故事，體會故事主人公心理變化的過程，從而強化對繪本的學(xué)習(xí)理解。再者，抓住繪本中的語言知識。在繪本閱讀教學(xué)中，最能激發(fā)學(xué)生情感共鳴的就是繪本中簡單、形象、朗朗上口的語言文字。因此，教師應(yīng)立足繪本的語言文字特點，對其中的單詞、詞組、句型等語言知識進(jìn)行分析與指導(dǎo)，結(jié)合豐富的圖片來講解故事，讓學(xué)生在閱讀文字的過程中，有所感悟、有的收獲，把德育融合在語言知識的習(xí)得過程中。

2.在應(yīng)用實踐的教學(xué)活動中深化德育。在繪本的教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸型講解的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建自主參與和探究的平臺，讓學(xué)生在應(yīng)用實踐過程中完成對繪本故事的個性化理解，在參與閱讀活動中感受、體驗和生成優(yōu)良的品質(zhì)。例如，在教授廣州教科版英語六年級下冊“Good Manners”模塊的時候，我運用了《麗聲北極星分級繪本The Class Trip》開展拓展閱讀活動。該故事主要講述Ella的班級旅行發(fā)生的故事，傳達(dá)出“遵守規(guī)則，和諧相處”的主題意義。我設(shè)計了圖片環(huán)游（Picture Tour）、持續(xù)默讀 （Sustatined? Reading）、故事地圖 （Story Maps）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）等教學(xué)活動，學(xué)生在參與課堂閱讀實踐活動的同時，培養(yǎng)了規(guī)則意識，如上下車要禮讓、參觀時要注意秩序、用餐要保持安靜以及遵守時間等。 此繪本故事突出“人與社會——社會交往”的主題，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能引起學(xué)生思想上的共鳴，從而深化德育教育。

3.在遷移創(chuàng)新的教學(xué)活動中升華德育。方法一：借助角色，代入體會。例如，教授完《Mu Lan》的繪本故事后，在遷移創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計問題“If you were Mu Lans father /mother/ brother/ friend/ soldiers，what would you say to Mu Lan？” ，讓學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解，自由選擇任一人物角色進(jìn)行扮演。這一設(shè)計，讓學(xué)生模擬木蘭與他的家人、朋友、戰(zhàn)友重聚的情景，對故事的結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生的思維得到充分地激活，給予他們自由想象的空間，同時在角色扮演中進(jìn)行語言訓(xùn)練，增強了感知體驗，提升了語言素養(yǎng)。方法二：分析判斷，客觀評價。在繪本故事的總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師通過有針對性的引導(dǎo)和教育，設(shè)立問題激發(fā)學(xué)生開展互動交流，通過分析和判斷，對整個繪本故事及其中的人物角色進(jìn)行客觀的評價，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

責(zé)任編輯 邱 麗