何嘉儀

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外負(fù)擔(dān)的意見》。“雙減”政策實(shí)施以來，義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得到了緩解，學(xué)生的自由成長有了更多空間。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），進(jìn)一步為深化課程改革指明了方向。緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，構(gòu)建“提質(zhì)增效”的課堂，是新課標(biāo)背景下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量提升的必由之路。

一、以學(xué)科性質(zhì)為引領(lǐng)，強(qiáng)化鑄魂育人價(jià)值

新課標(biāo)指出，道德與法治課程具有政治性、思想性和綜合性、實(shí)踐性。政治性、思想性是對道德與法治課程內(nèi)容的規(guī)定，綜合性、實(shí)踐性是對課程組織和實(shí)施的要求。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，而小學(xué)階段更是個(gè)人形成正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。小學(xué)道德與法治教師要充分把握學(xué)科的性質(zhì)，理清思想政治教育課程與其他學(xué)科課程理念的異同，用好課堂教學(xué)主渠道，在教學(xué)中培育學(xué)生形成正確的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念，充分發(fā)揮思政課在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)化學(xué)科的鑄魂育人價(jià)值，用教育行動(dòng)來回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。例如在五年級(jí)下冊第9課第三課時(shí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課的教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)科知識(shí)，了解長征的歷史背景和過程以外，還要引導(dǎo)學(xué)生感受偉大長征精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對革命先烈的敬仰之情和對中國共產(chǎn)黨的熱愛之情，激勵(lì)學(xué)生樹立為中華民族偉大復(fù)興中國夢而奮斗的志向。

只有始終牢記思政學(xué)科培根鑄魂的育人使命，才能更好地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生踐行和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入到立德成人、立志成才的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)之中，融入到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的砥礪奮斗之中，真正落實(shí)道德與法治課程的育人價(jià)值。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到指引性、規(guī)定性的作用。在教研中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)道德與法治教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中遇到不少困惑。一是受到“三維目標(biāo)”的定性思維桎梏，在教學(xué)目標(biāo)中仍然把“知識(shí)與技能”放在首位，傾向“知識(shí)”本位的教學(xué)。二是無法全面把握道德與法治學(xué)科所要培育的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，只將核心素養(yǎng)作為“標(biāo)簽”放置在教學(xué)目標(biāo)細(xì)項(xiàng)當(dāng)中，沒有把核心素養(yǎng)真正作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，缺乏有效的教學(xué)抓手。三是過分追求面面俱到，目標(biāo)制定陷入固化思維，教學(xué)目標(biāo)表述籠統(tǒng)，沒有根據(jù)課時(shí)實(shí)際情況精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的“燈塔”，教師要始終聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，落實(shí)新課標(biāo)的相關(guān)要求，做到“政治立場鮮明”“價(jià)值導(dǎo)向清晰”“知行要求明確”。課程目標(biāo)的表述整合了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)之間密不可分的關(guān)系，這種整合性超越了三維目標(biāo)的分別培養(yǎng)帶來的相互割裂的局面，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合?！绷x務(wù)教育道德與法治課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了對三維目標(biāo)的超越，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)整合和升級(jí)迭代。

教師在制定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要深入研究“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)業(yè)質(zhì)量”相關(guān)內(nèi)容，沿著“四位一體”的思路對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。整體把握課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，層層遞進(jìn)，將課標(biāo)的上位概念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，建立一體化思維的同時(shí)，避免就課時(shí)教學(xué)而論教學(xué)目標(biāo)，要把教學(xué)目標(biāo)放置在課程育人整體的站位上進(jìn)行思考?？v向考慮課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，橫向考慮單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后評價(jià)作為教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，落實(shí)“教學(xué)評”一致性，精準(zhǔn)發(fā)力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

道德與法治課程政治性、思想性的性質(zhì)決定了教學(xué)需要緊貼時(shí)代要求，緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)將黨和國家重大的實(shí)踐和理論成果納入教學(xué)中，不斷充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。

在開展教學(xué)時(shí)，要在深入解讀教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)時(shí)事教學(xué)。將時(shí)事教學(xué)自覺融入教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注國家大事，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，主動(dòng)了解新時(shí)代背景下國家和社會(huì)發(fā)展的偉大進(jìn)程，從而增強(qiáng)家國認(rèn)同，自覺把個(gè)人的發(fā)展融入國家和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程之中?？梢圆捎谜n前時(shí)政播報(bào)的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事；綜合運(yùn)用時(shí)事素材，開展時(shí)政述評、時(shí)政分析等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證思維，用辯證的眼光看待事物，將時(shí)政要聞?dòng)袡C(jī)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。

把黨和國家的重大事件和理論成果滲透在教學(xué)當(dāng)中，特別是要將馬克思主義中國化最新成果融入教學(xué)。例如在五年級(jí)下冊《富起來 強(qiáng)起來》一課中，把黨的二十大精神融入教學(xué)，幫助學(xué)生筑牢思想之基，補(bǔ)足精神之鈣，增加信心，增強(qiáng)斗志，為中國式現(xiàn)代化奉獻(xiàn)力量。

兒童的生活是鮮活的，靈動(dòng)的，因此在教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，捕捉學(xué)生生活中最緊迫、最需要解決的問題，將其融入教學(xué)。幫助學(xué)生發(fā)生問題，分析問題，解決問題，增強(qiáng)道德與法治教育的實(shí)效性。例如在二年級(jí)上冊第三單元《大家來排隊(duì)》一課中，結(jié)合學(xué)校午餐排隊(duì)領(lǐng)餐的情境，引導(dǎo)學(xué)生了解排好隊(duì)、守秩序的重要性，將課堂學(xué)習(xí)最終回歸到生活。

四、以學(xué)生體驗(yàn)為依托，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)?！币箤W(xué)生在思政課上用心悟、用心學(xué)，就要綜合運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式方法，把道理講深、講透、講活，真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈。教師要避免“一言堂”和“滿堂灌”，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生在探究和實(shí)踐中主動(dòng)思考和感悟，引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到啟智潤心。

在教學(xué)中，要基于小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，用鮮活的語言、生動(dòng)的案例、真摯的情感，深入淺出地把道理講清楚；創(chuàng)設(shè)情境，、關(guān)注學(xué)生在真實(shí)問題情境中解決問題的遷移應(yīng)用能力，落實(shí)核心素養(yǎng)；采用角色扮演、模擬活動(dòng)、課堂辯論等形式，使學(xué)生在問題探究和活動(dòng)體驗(yàn)中，親歷知識(shí)、思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀念的形成過程；聚焦學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活場域，關(guān)注學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)，積極整合學(xué)生身邊的生活資源，注重發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生熟悉的先進(jìn)人物模范等榜樣資源，引導(dǎo)學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)；重視將思政小課堂與社會(huì)大課堂相連接，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，運(yùn)用好愛國主義教育基地、研學(xué)教育基地、法治教育實(shí)踐基地、博物館等校外教育資源；加強(qiáng)信息技術(shù)融合教學(xué)，開展跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，積極探索校內(nèi)外結(jié)合、線上線下結(jié)合的形式，拓展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)邊界。

五、以多元作業(yè)為載體，真正落實(shí)知行合一

在“雙減”政策背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力方面起著重要的支撐作用。部分教師在教學(xué)中仍存在過度重視作業(yè)對于知識(shí)鞏固方面的作用，而忽略了學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)沒有落實(shí)“教學(xué)評”一致性，課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)互相疏離。因此，教師要高度重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)真正為“減負(fù)提質(zhì)”賦能。一是要緊扣新課標(biāo)的要求、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來制定作業(yè)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)和課外作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)長。要豐富作業(yè)形式，書面作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注情境式、開放式，杜絕“死記硬背”式的重復(fù)性作業(yè)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，在有效減負(fù)的同時(shí)，提高作業(yè)在知識(shí)強(qiáng)化、能力提升、素養(yǎng)形成等方面的效能。非書面作業(yè)設(shè)計(jì)要積極探索探究型、體驗(yàn)型、實(shí)踐型作業(yè)，發(fā)揮“家校社三位一體”協(xié)同育人作用，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能遷移運(yùn)用到生活中，能夠積極解決實(shí)際問題。創(chuàng)新作業(yè)評價(jià)方式，科學(xué)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，充分利用質(zhì)性分析和量化評定，發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)、診斷和激勵(lì)作用。

黨的二十大報(bào)告指出：“育人的根本在于立德?！弊鳛槁鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在新課標(biāo)背景下實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”需要教師不斷更新教學(xué)觀念，把握學(xué)科性質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)“教學(xué)評一致性”，在新一輪課程改革中以新課標(biāo)為指引，推動(dòng)思政教育改革創(chuàng)新實(shí)踐，積極推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

責(zé)任編輯 龍建剛