蔡惠芳

語文要素是統(tǒng)編教材的骨架，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用過程中的關(guān)鍵因素。統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊編排了神話主題單元，語文要素分別是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”“感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象”。神話，是民族精神文化的縮影，是充滿神奇想象的藝術(shù)瑰寶。本單元的教學(xué)意義重大，不但要引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇，還要感受中華民族的精神內(nèi)涵，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?；趩卧Z文要素和神話故事主題，《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)時可以采取以下策略。

一、誦讀文本，培養(yǎng)語感

教師可以設(shè)計多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如自由讀、同桌讀、賽讀等，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出語感，讀好句讀。在《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)中，教師先讓學(xué)生借助教材上的注音，嘗試自主讀準(zhǔn)字音，接著通過互讀互評、生讀師評等形式，把文言文的字音讀準(zhǔn)。然后，指導(dǎo)學(xué)生劃分語句的停頓。比如，“女娃游于東?！保梢韵茸寣W(xué)生在原有學(xué)習(xí)文言文知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)誦讀，出示“群兒戲于庭”“宋人有耕者”，讓學(xué)生誦讀，然后小結(jié)出朗讀時可以在人物后面稍作停頓?！澳?而不返”“常銜/西山之木石”，劃分停頓時有一定的難度，教師可以范讀，展示文言文的節(jié)奏感和韻律美，既給學(xué)生一個示范，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用學(xué)法，理解內(nèi)容

文言文的內(nèi)容理解有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生理解文言文文意，一般有以下方法：第一，借助注釋，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法?！毒l(wèi)填?！芬晃闹挥?5個字，卻又6處注釋，這對學(xué)生初步了解課文內(nèi)容很有幫助。第二，聯(lián)系上下文理解詞語。如“炎帝之少女”中“之”的意思，學(xué)生可以通過聯(lián)系上下文，猜出“之”就是“的”的意思。第三，組詞拓展法。如“名曰女娃”“溺而不返”中“名”“返”的意思，都可以引導(dǎo)學(xué)生用組詞法來理解。第四，借助插圖。如精衛(wèi)的樣子和“銜”的意思，都可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，幫助理解。

三、搭建支架，講述故事

《精衛(wèi)填?！肥且粍t流傳久遠(yuǎn)的神話故事，選自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》。本單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在學(xué)生理解故事內(nèi)容后，教書引導(dǎo)學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞：游（游玩）、溺（溺水）、銜（叼著）、堙（堙塞）并板書，借助幾個關(guān)鍵詞就可以梳理整個故事的起因、經(jīng)過。而本文是沒有結(jié)果的，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)就掌握了“想象畫面”等閱讀方法，“推測”“提問”等閱讀策略，可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容對故事的結(jié)果進(jìn)行推測。在這一教學(xué)過程，教師還應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，選擇評價表方式。評價表的出示讓學(xué)生的評價更有針對性，也在進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何講故事，而且評價表有利于激發(fā)學(xué)生講的興趣，提高學(xué)生講故事的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生津津有味地講述著《精衛(wèi)填?！返墓适聲r，自然而然地走進(jìn)神話故事的情境之中。

四、聚焦情節(jié)，感知人物

“感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象”是單元語文要素之一。在本課教學(xué)中，這一要素如何呈現(xiàn)呢？教師可以在學(xué)生講述故事后，引導(dǎo)學(xué)生：“聽了剛才的故事，你覺得這篇神話哪些情節(jié)最神奇？”此前，學(xué)生可能只注重故事的理解，沒有對神奇之處進(jìn)行思考。這一問題會激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們再次走進(jìn)文本，感受神話中神奇的情節(jié)、神奇的人物。比如，“溺愛不返，故為精衛(wèi)”，名字的由來神奇，人死后變成鳥更神奇；“常銜西山之木石以堙于東?！保瑬|海浩瀚無垠，根本不能填滿，這一情節(jié)也是神奇。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受故事神奇的情節(jié)時，也為學(xué)生感受鮮明的人物形象打基礎(chǔ)。神話故事除了神奇的想象引人入勝，主人公崇高的形象也讓人敬佩。“常銜西山之木石以堙于東?！边@句最能體現(xiàn)精衛(wèi)堅韌執(zhí)著的精神。教師可以抓住“常銜”，創(chuàng)設(shè)情境，感受精衛(wèi)堅韌執(zhí)著的人物形象。

五、組合閱讀，傳承精神

神話故事的教學(xué)還應(yīng)聚焦人物的精神內(nèi)涵，使得神話故事的學(xué)習(xí)有厚度?！毒l(wèi)填海》這個神話故事，承載著堅韌執(zhí)著、堅持不懈的民族精神，這篇課文不但可以讓學(xué)生感受到神話的力量，建立文化自信，還可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。為了讓學(xué)生更好地感受精衛(wèi)精神了力量，教師可以借助“組合閱讀”的方式，將課文與歷代具有精衛(wèi)精神的名人詩句關(guān)聯(lián)起來，借以增進(jìn)對課文理解的深度。最后，再把精衛(wèi)精神與當(dāng)今中華優(yōu)秀兒女的事跡聯(lián)系起來，達(dá)到情感共鳴，深切感受精衛(wèi)精神的偉大力量。

責(zé)任編輯 邱 麗