耿進(jìn)

非線性教學(xué)模式融入初中體育課堂，不但可以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)激情與運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著積極的促進(jìn)作用。非線性教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的規(guī)范性、重復(fù)性和訓(xùn)練性的線性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)楦咦灾餍?、探究性和情景化的新穎教學(xué)手段，能有效地指引教師將教學(xué)的重心由教授標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)動(dòng)作轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的自組織運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)模式。而初中階段的學(xué)生是系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握體育與健康運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，在自身與周圍運(yùn)動(dòng)環(huán)境的協(xié)同作用下，就可以發(fā)揮出非線性教學(xué)的真正意義，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力將會(huì)得到大大的提升，讓他們所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能更合理、更有效的在不同運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中得以充分體現(xiàn)。

一、非線性體育教學(xué)概述

非線性教育和以往的線性教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的線性教育主要是根據(jù)體育中運(yùn)動(dòng)技術(shù)固有要素特性和技術(shù)動(dòng)作形成的一般規(guī)則進(jìn)行教和練，并突出技能動(dòng)作訓(xùn)練的復(fù)雜性和規(guī)范性。在運(yùn)動(dòng)生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展并建立而成的非線性教學(xué)，注重以生為本的教學(xué)宗旨，教師在課堂中，立足于現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中，運(yùn)用課程、教學(xué)方法和教具等要素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有豐富想像空間的運(yùn)動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主決策，創(chuàng)造個(gè)性化技術(shù)動(dòng)作以應(yīng)對(duì)和適應(yīng)多變的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，是一種更為貼近于實(shí)際，非線性的創(chuàng)新型教學(xué)手段。

在生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論視角下，非線性體育教學(xué)主要是在不同的約束任務(wù)、環(huán)境和有機(jī)體三者的交互作用下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自我組織、認(rèn)知和感知行動(dòng)以產(chǎn)生功能性運(yùn)動(dòng)解決方案。約束引導(dǎo)是非線性教學(xué)思想的實(shí)踐表現(xiàn)，為體育教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的理論指導(dǎo)框架。

二、初中體育非線性教學(xué)課堂的構(gòu)建策略

基于生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論的非線性體育教學(xué)模型對(duì)教師解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)非線性問題至關(guān)重要。教師作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)環(huán)境的“設(shè)計(jì)師”，秉著著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，遵循為學(xué)生設(shè)計(jì)代表性的學(xué)習(xí)情境、施加約束條件、減少對(duì)學(xué)生的機(jī)體內(nèi)部控制以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不確定性和維持相關(guān)信息-運(yùn)動(dòng)耦合的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生通過機(jī)體自身、任務(wù)和環(huán)境限制的交互作用實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)代表性的學(xué)習(xí)情境

非線性教育學(xué)為體育課堂教學(xué)提供了一個(gè)理論框架，在這個(gè)框架中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要置生活、社會(huì)司機(jī)有密切聯(lián)系的真實(shí)情境之中。將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，在教師的指導(dǎo)、幫助下，借助豐富的學(xué)習(xí)資源，在自主探索和互動(dòng)合作的過程中，不斷提出問題和解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)建構(gòu)與素養(yǎng)的發(fā)展。Davis指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)被看做是一種“自下而上”的過程，應(yīng)反映出更高水平的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，并以學(xué)生為中心。Fajan等人通過研究證實(shí)提供有代表性的學(xué)習(xí)情境的意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中根據(jù)自身和周邊的人和物等外界因素做出正確的判斷。因此，在初中體育教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教具等要素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而充滿想象空間的教學(xué)場(chǎng)景，把握與界定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性技術(shù)，并給予充分肯定與適時(shí)點(diǎn)撥，使運(yùn)動(dòng)能力結(jié)構(gòu)通過各要素的非線性相互機(jī)制得以擴(kuò)展形成。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)化

傳統(tǒng)的線性體育教學(xué)模式傾向于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)過于詳細(xì)的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)情境，教師分步驟創(chuàng)設(shè)練習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生逐步完成練習(xí)，最終達(dá)到完全掌握標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)動(dòng)作的目標(biāo)。這種遵循由未知到已知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、難度逐級(jí)遞增的教學(xué)方法注重技術(shù)動(dòng)作掌握的完整性和標(biāo)準(zhǔn)性，但將完整技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解學(xué)習(xí)不利于動(dòng)作的整合和應(yīng)用。確保信息和運(yùn)動(dòng)之間的強(qiáng)耦合效應(yīng)是非線性教學(xué)法支持的一個(gè)關(guān)鍵作用機(jī)制。從非線性教育學(xué)的角度來(lái)看，任務(wù)簡(jiǎn)化而不是技術(shù)分解的體育教學(xué)策略是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的有效手段。通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)化，可激發(fā)學(xué)生自身創(chuàng)造能力并保持可用的信息與在運(yùn)動(dòng)環(huán)境中產(chǎn)生的行為之間產(chǎn)生強(qiáng)大的功能耦合效應(yīng)，在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者可以感知信息，從而約束他們的行為。例如，在起跑教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)不同的起跑方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找最佳的起跑姿勢(shì)。任務(wù)簡(jiǎn)化為學(xué)習(xí)者提供了更多成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)保持了執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間和空間挑戰(zhàn)的可控性。

3.操縱約束條件

非線性教育學(xué)理論認(rèn)為，操縱與學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境相關(guān)的交互約束條件是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向行為產(chǎn)生的關(guān)鍵。在體育課堂中，教師可以通過發(fā)出指令、制定活動(dòng)規(guī)則、布置場(chǎng)地器材等任務(wù)約束條件干預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)行為。例如，在羽毛球教學(xué)中，通過改變比賽區(qū)域的寬度引導(dǎo)學(xué)生獲得前場(chǎng)上網(wǎng)技術(shù)和高吊技能；在排球教學(xué)中，通過調(diào)整排球網(wǎng)的高度挖掘?qū)W生傳球和扣殺的潛力；在網(wǎng)球教學(xué)中，使用較短的球拍可以減少時(shí)間和空間的限制，這對(duì)于初學(xué)者學(xué)習(xí)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)更加容易。

4.充分利用運(yùn)動(dòng)功能的多變性

非線性教學(xué)法利用在學(xué)習(xí)環(huán)境中的外界干擾因素的作用機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自身感知運(yùn)動(dòng)空間范圍內(nèi)進(jìn)行更廣闊的探索。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中遇到疑惑或困難時(shí)，教師可以通過改變?nèi)蝿?wù)限制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的運(yùn)動(dòng)協(xié)同模式，從而適應(yīng)練習(xí)。

5.關(guān)注個(gè)體差異化

Wulf（2007）將外部注意焦點(diǎn)描述為“學(xué)生的注意力被引向運(yùn)動(dòng)的效果”，而內(nèi)部注意焦點(diǎn)則是“學(xué)生的注意力被引向動(dòng)作本身”。在運(yùn)動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將注意力的焦點(diǎn)集中在動(dòng)作對(duì)環(huán)境的影響與集中在所涉及的身體活動(dòng)上有所不同。非線性教育學(xué)認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的焦點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)的效果上，而不是動(dòng)作的模式上，過度強(qiáng)調(diào)動(dòng)作模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)動(dòng)作的過度控制，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思變能力。然而，以關(guān)注運(yùn)動(dòng)效果為導(dǎo)向的指導(dǎo)并不是絕對(duì)的，對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為學(xué)生提供動(dòng)作模式上的指導(dǎo)更加重要，但在指導(dǎo)過程中可采用類比或隱喻的手段，讓學(xué)生自身去感知?jiǎng)幼髂Ｊ降淖兓?，而不是?duì)身體運(yùn)動(dòng)模式進(jìn)行直接指導(dǎo)。對(duì)個(gè)體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部控制會(huì)限制學(xué)習(xí)者對(duì)運(yùn)動(dòng)環(huán)境中關(guān)鍵信息的感知，這些信息將在指導(dǎo)他們運(yùn)動(dòng)行為方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。強(qiáng)調(diào)外部注意力可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)運(yùn)動(dòng)環(huán)境特征感知的敏感性，這些特征將激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的功能性表現(xiàn)行為。

責(zé)任編輯 韋英哲