陳新利

在許多地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)從三年級開始就占有了一定的地位，越往高年級，越突顯它的重要性。由于課本上的閱讀材料語篇長，詞句語法相對復(fù)雜，久而久之，學(xué)生便容易望而生畏。為緩解這種畏懼程度，提高英語教學(xué)效率，大部分的教師會(huì)把英語繪本閱讀帶到課堂上來。盡管生動(dòng)有趣、圖文并茂的英語繪本給學(xué)生帶來了片刻的新鮮感，但教師又不得不陷入另一種教學(xué)困境。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的困境

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式仍是教師的主要授課方式，教師對繪本教學(xué)感到生疏，如何讓教師適應(yīng)值得研究。中國目前的英語閱讀教學(xué)普遍存在教法傳統(tǒng)單一的問題。小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)也難逃此劫。在常態(tài)課中，教師和學(xué)生最常在“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”這三個(gè)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行中度過。學(xué)生在與教師的一問一答中完成閱讀練習(xí)題。有的時(shí)候，為了能順利地完成閱讀任務(wù)，教師不得不在提問后“幫助”學(xué)生說出答案。這樣的授課方式，不僅打擊了學(xué)生對英語閱讀的積極性，還提高不了學(xué)生的閱讀能力。閱讀作為語言輸入的一種重要途徑，教師必須通過多樣化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生提高閱讀能力。

學(xué)生按部就班地貫徹英語繪本閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法投入故事情節(jié)中和享受閱讀帶來樂趣的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生之間也缺乏交流，值得關(guān)注。在目前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，仍然擺脫不了應(yīng)試教育。在教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)解題技巧，沒有做到從根本上提高學(xué)生的英語閱讀水平以及習(xí)得終身受用的閱讀策略，更別提創(chuàng)造一個(gè)輕松的閱讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生一起享受閱讀的過程。把學(xué)生從“閱讀”引領(lǐng)到“悅讀”的境界，才是我們英語閱讀課上最終的目的。

在完成英語繪本閱讀后學(xué)生之間也缺乏交流。繪本中，尤其是在優(yōu)秀的英文原版繪本材料里面，大部分滲透的是情感教育。繪本中的故事常常都是現(xiàn)實(shí)生活中的人和事的真實(shí)寫照。里面的人物和大部分的小學(xué)生一樣，遇到了各種各樣的情緒上的困擾。學(xué)生閱讀繪本過程中，比較容易融入故事中的角色，隨著故事人物的感情變化，宣泄自己的負(fù)面情緒，體驗(yàn)了另一種情感。在這之后，他們更需要與身邊的同學(xué)互動(dòng)分享自己的情感體驗(yàn)，從而生成一種正面的價(jià)值觀。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)困境原因分析

1.教師對繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)把握不準(zhǔn)確

枯燥的小學(xué)英語閱讀教學(xué)本該因繪本而增添幾分生氣，但由于大部分英語教師對繪本閱讀的目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，把課堂上大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)新詞，分析語法及句子結(jié)構(gòu)，把繪本閱讀材料當(dāng)成一般文字閱讀材料來處理，最后仍達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.缺乏反思意識(shí)與集體研討意識(shí)

對于繪本閱讀教學(xué)，大部分英語教師都是單打獨(dú)干，閉門造車，憑自己的感覺調(diào)整自己的教學(xué)策略，一旦效果不好，很難堅(jiān)持下去，最后只能不了了之。這個(gè)時(shí)候，濃厚的研討氛圍對解決這一問題起到了促進(jìn)的作用。集體研討包括集體備課、集體或分組觀摩課堂、集體評課等。在這些研討活動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，不僅對課堂教學(xué)效果起到優(yōu)化的作用，還能幫助教師在實(shí)踐中快速成長。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)建議

教師在教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，要先把學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。然后再把一篇完整的閱讀材料，分割成若干部分以及相應(yīng)的閱讀任務(wù)。組內(nèi)的成員通過小組合作學(xué)習(xí)完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

拼圖式閱讀教學(xué)法能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)中以講解為主的弊端，有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，即學(xué)生控制、掌握學(xué)習(xí)過程，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。

教師在課堂教學(xué)中扮演的是學(xué)生的幫助者，給學(xué)生提供步驟的指引。而學(xué)生才是課堂的主人，他們根據(jù)自身和自己小組的實(shí)際情況來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以給學(xué)生一定的閱讀技巧的指導(dǎo)。因繪本圖文并茂，句子結(jié)構(gòu)重復(fù)率高，生字詞少的特點(diǎn)，教師還可以指引學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)工具解決少量生字詞上遇到的障礙。

責(zé)任編輯 黃博彥