曾怡

教育戲劇是一種以戲劇形式展現(xiàn)教育內(nèi)容的教學(xué)方法，它通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)，達到深入理解的效果。在主題班會課中，教育戲劇可以讓學(xué)生通過角色扮演等方式，深入體驗課程內(nèi)容，從而提高學(xué)生的興趣和參與度。教育戲劇在中小學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在主題班會課中，更是成為了一種受歡迎的教學(xué)形式。本文以高一年級主題班會課“入室即靜，入座即學(xué)”為例，探討如何將教育戲劇有效地應(yīng)用于中學(xué)主題班會課中。

一、讓學(xué)生了解教育戲劇

教育戲劇是一種重要的教育形式，可以幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。然而，很多中學(xué)生對教育戲劇并不了解，這對教育戲劇在班會課中的應(yīng)用和推廣有一定的阻礙作用。因此，如何讓中學(xué)生了解教育戲劇，成為一個重要的問題。

在進行“入室即靜，入座即學(xué)”的主題班會之前，筆者主要做了以下工作：首先，讓學(xué)生了解教育戲劇的定義和作用。教育戲劇是一種以教育為目的的戲劇形式，它通過表演、情節(jié)、角色、情感等多種手段，向觀眾傳達知識、道德、價值觀等內(nèi)容。在班會課中，教育戲劇可以發(fā)揮重要作用，幫助中學(xué)生更好地理解班會課需要傳遞的內(nèi)容。其次，通過案例教學(xué)讓學(xué)生了解教育戲劇。為了讓學(xué)生更好地理解教育戲劇，筆者在開學(xué)的第一節(jié)班會課運用教育戲劇讓學(xué)生理解班規(guī)。先將學(xué)生分成三組，每個小組扮演不同的角色。然后，老師給每個小組分發(fā)了一份班規(guī)，要求他們根據(jù)班規(guī)進行角色扮演，并在班會課上進行表演。通過案例教學(xué)，學(xué)生初步感知了教育戲劇。最后，組織學(xué)生觀看比較專業(yè)的教育戲劇表演視頻。在觀看的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意演出背景的設(shè)置、表演技巧、劇情設(shè)置等方面的問題。

二、讓學(xué)生選擇合適的教育戲劇素材

在主題班會課上，選擇合適的戲劇素材是非常重要的。教育戲劇素材的選擇主要有以下三個要素：首先，應(yīng)考慮學(xué)生的主體性。學(xué)生是班會課戲劇教育的主體，他們的積極參與和表現(xiàn)對教育效果有著重要影響。因此，在選擇素材時，我們應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣和特點。其次，素材應(yīng)該具有一定的教育意義。比如，可以選擇一些能夠傳遞正能量的戲劇，或者選擇一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的社會熱點議題。第三，素材的選擇還可以來源于班級存在問題。據(jù)筆者觀察，教育戲劇最關(guān)鍵的地方在于能夠幫助解決班級問題。每個班級都有自己的問題，比如學(xué)生之間的矛盾、班級氛圍不佳等。面對一個個班級問題，與其“說教”，不如讓學(xué)生參與教育戲劇主題班會課，通過深刻體驗情感，從中獲得啟示，達到潛移默化、潤物無聲的效果。

“入室即靜，入座即學(xué)”這一教育戲劇素材是由學(xué)生充分討論、自主選擇的。在開展主題班會課前，筆者先讓學(xué)生分小組梳理班上存在問題，然后匯總并挑選大部分學(xué)生認為比較典型的有意義的問題作為主題班會課的教育戲劇素材。在討論過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)存在一些不良習(xí)慣和違紀行為：課間在教室打鬧，大聲喧嘩；自習(xí)課說話聊天，隨意外出；早上進教室不看書卻和同學(xué)講話或走來走去，影響別人學(xué)習(xí)等。學(xué)生意識到以上這些不良行為不僅影響自己的學(xué)習(xí)，也影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。因此，大家決定開展“入室即靜，入座即學(xué)”的主題班會，并將教育戲劇的元素融入其中，期待取得更好的教育效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫好教育戲劇劇本

指導(dǎo)學(xué)生寫好主題班會課的教育戲劇劇本具有重要意義。我們應(yīng)該加強對學(xué)生教育戲劇劇本創(chuàng)作的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主題班會課的表演中更好地發(fā)揮自己的潛力和價值，提高教育戲劇的教育效果。而要編寫好一份主題班會課教育戲劇劇本，需要做好以下幾點：首先，要有一個清晰的主題和故事情節(jié)。主題是整個劇本的核心，它應(yīng)該與學(xué)生生活相關(guān)、有代表性、具有深刻內(nèi)涵。比如，我們此次班會課的主題“入室即靜，入座即學(xué)”是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選定的，具有一定的代表性和教育意義。定好主題之后，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生開始創(chuàng)造一個起承轉(zhuǎn)合、高潮迭起的故事情節(jié)來表達主題內(nèi)涵。其次，要有富有表現(xiàn)力的角色形象。角色是教育戲劇中的重要元素，是故事情節(jié)的推動者，也是主題內(nèi)涵的表現(xiàn)者。因此，設(shè)計好“入室即靜，入座即學(xué)”的故事情節(jié)之后，學(xué)生又開始琢磨戲劇里每個角色的特點。為了更好地展現(xiàn)角色形象，學(xué)生從臺詞的語調(diào)、動作的設(shè)計、表情的呈現(xiàn)、角色心理的揣摩到演員的挑選，一一用心斟酌。

四、設(shè)計操作性較強的教育戲劇主題班會教學(xué)環(huán)節(jié)

在教育戲劇主題班會課中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是非常重要的，它直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教育戲劇的主題班會課是通過體驗式活動進行的，可以嘗試以下教學(xué)環(huán)節(jié)：戲劇導(dǎo)入、問題探討、點撥總結(jié)、劇情翻轉(zhuǎn)、效果鞏固。

（一）戲劇導(dǎo)入

在班會課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己創(chuàng)編的與本節(jié)班會課主題相關(guān)的教育戲劇現(xiàn)場表演出來，既能讓同學(xué)們快速了解班會主題，又給他們提供了接下來討論的素材。在“入室即靜，入座即學(xué)”班會課中，教師先在屏幕上呈現(xiàn)一幅提前拍好的班級課間打鬧的照片作為背景，接著學(xué)生用精心編排的教育戲劇再現(xiàn)課間、晚修吵鬧的事件。學(xué)生生動的表演直觀地將班級過于吵鬧的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，從而能更有效地引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。

（二）問題探討

表演結(jié)束后，老師就劇情提出幾個值得探討的問題，然后讓學(xué)生小組討論探討戲劇呈現(xiàn)的主題，思考面對此類問題該怎樣做。在班會課中，教師就劇情提出以下幾個問題：課間我們班大部分同學(xué)都在做什么？主人公E在晚修期間為什么煩躁不安？主人公ABCD可以做什么去幫助主人公E？同學(xué)們心目中的課間、晚修氛圍是怎樣的？

（三）點撥總結(jié)

小組討論后，小組代表發(fā)言。針對發(fā)言情況，教師進行追問、點撥，提示學(xué)生認識到“入室即靜，入座即學(xué)”這個主題，引導(dǎo)大家思考平時該如何去培養(yǎng)“入室即靜，入座即學(xué)”這個好習(xí)慣。

（四）劇情翻轉(zhuǎn)

點撥總結(jié)后，學(xué)生對主題的思考加深了，這時，可以組織學(xué)生創(chuàng)作新劇情，并請之前沒有參與表演的同學(xué)來演繹新創(chuàng)作的戲劇。在本次主題班會課中，筆者讓之前參與表演的同學(xué)指導(dǎo)其他未參與的同學(xué)來改編劇情，強調(diào)“入室即靜，入座即學(xué)”這一良好習(xí)慣對同學(xué)和班級帶來的積極影響。這一環(huán)節(jié)可以讓更多的學(xué)生參與到戲劇中，學(xué)生在參與的過程中自然而然地成為德育的主體，對主題的理解也更加深入。

（五）效果鞏固

將教育戲劇融入主題班會課可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情并創(chuàng)造良好的課堂氛圍。筆者在實踐中，摸索出一些鞏固課堂教學(xué)效果的方式。一是學(xué)生點評。在教育戲劇結(jié)束后，可以讓學(xué)生互相點評表演。這不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可以讓他們從其他同學(xué)的表演和分享中學(xué)到更正確、合理的思考和行為方式。二是學(xué)生寫感悟。通過寫感悟，學(xué)生可以將自己對教育戲劇的理解和反思表達出來。教師也可以通過閱讀學(xué)生的感悟，了解到班上所有學(xué)生對教育戲劇的理解和體驗，從而為今后的教學(xué)提供參考和指導(dǎo)。三是案例分析。班會課結(jié)束后，教師可以選擇與主題班會課內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生運用班會課所學(xué)分析案例，鞏固課堂所學(xué)。這樣，學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，提高自己的問題解決能力。

綜上所述，教育戲劇在中學(xué)主題班會課中的有效應(yīng)用是一個值得探討的話題，通過不斷的實踐和探索，筆者相信可以找到更好的教育戲劇應(yīng)用模式，以滿足中學(xué)主題班會課的教學(xué)需求。

責(zé)任編輯 龍建剛