帥巍巍 林志英

高中整本書閱讀面臨著諸多困境：應(yīng)試阻礙了高中語文整本書閱讀課程的持續(xù)縱深發(fā)展，高考升學(xué)壓力、多媒體資源的缺乏限制了整本書閱讀的有效開展，學(xué)生的自主閱讀能力影響了整本書閱讀的真正落地。因此，在高中開展整本書閱讀的融合教育課程，從單紙質(zhì)書籍閱讀轉(zhuǎn)向跨界式閱讀的未來發(fā)展，就顯得至關(guān)重要。整本書閱讀與媒介融合，能滿足高中學(xué)生不同個性需求，深受學(xué)生喜愛。因此我們將整本書閱讀與媒介融合，創(chuàng)新開發(fā)閱讀方式，構(gòu)建高中整本書閱讀融合教育課程，有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、整本書閱讀與媒介融合：融合語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新探索

（一）引入多元的整本書閱讀方式

整本書閱讀文化場域的不斷變寬，給閱讀提供了更多的選擇和便利。電子書和在線閱讀平臺是其中最具代表性的。首先，電子書可以在電子閱讀器、平板電腦和智能手機等電子設(shè)備上進行閱讀。讀者可以通過下載電子書，隨時隨地進行閱讀，無論是在家、在辦公室還是旅途中，這種便利性使得整本書閱讀變得更加靈活和便捷。其次，在線閱讀平臺為讀者提供了更多的閱讀選擇和資源。在線閱讀平臺如Kindle、Google Books、豆瓣讀書等迅速崛起。這些平臺匯集了大量的電子書資源，讀者可以通過在線購買或租借的方式獲取所需的整本書。在線閱讀平臺還提供了個性化的推薦系統(tǒng)，根據(jù)讀者的偏好和興趣，為其推薦相關(guān)的圖書。

數(shù)字媒體時代的發(fā)展還帶來了其他形式的整本書閱讀選擇，如有聲書和互動電子書。有聲書通過語音朗讀的方式呈現(xiàn)整本書內(nèi)容，為那些喜歡聽書的讀者提供了另一種閱讀方式；互動電子書則通過多媒體元素的加入，如動畫、音頻和視頻等，豐富了整本書的閱讀體驗，使讀者更加沉浸其中。很多學(xué)校正是看到了這種趨勢，開始開放閱讀室、圖書館電子閱覽室，甚至有的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)平板閱讀教學(xué)。這樣整本書閱讀不僅可以在紙質(zhì)書上留香，還可以在開放的電子閱讀室里享受閱讀的自由。

（二）增強整本書閱讀的沉浸感和趣味性

媒介融合通過添加多媒體元素，如圖像、音頻和視頻等，讓讀者更加沉浸在書籍的世界中。通過視聽的雙重刺激，讀者可以更好地理解和感受書中的情節(jié)、角色和環(huán)境。例如，通過音頻朗讀可以讓讀者更好地體驗到書中的對話和情緒，而視頻或動畫則可以呈現(xiàn)生動的場景和動作，這種沉浸感使得整本書閱讀更加生動和有趣。這種多維度的知識傳遞增強了整本書閱讀的教育性和實用性。除外，媒介融合通過添加互動元素，如決策、解謎和操作等，使閱讀變得更加具有參與性，從而激發(fā)讀者的好奇心和積極性，提高他們的參與度和理解力。

（三）媒介融合促進了整本書閱讀與創(chuàng)造性表達的結(jié)合

媒介融合不但擴展了整本書的閱讀場域，而且增強了讀者的閱讀體驗。電子書的互動元素和數(shù)字裝置等數(shù)字媒介創(chuàng)作形式，對整本書閱讀也產(chǎn)生了一些影響。首先，增強了讀者的參與度。電子書的互動元素，如彈出式注釋、鏈接、交互式圖表等，可以讓讀者更加主動參與閱讀過程。這些元素可以提供額外的信息，幫助讀者更好地理解內(nèi)容，激發(fā)他們的好奇心和積極性。其次，豐富了閱讀體驗。數(shù)字媒介創(chuàng)作為整本書閱讀帶來了更多的多媒體元素，如音頻、視頻和動畫等。這些元素可以增強閱讀體驗，使內(nèi)容更加生動有趣，激發(fā)讀者的情感共鳴。再次，提供了個性化閱讀體驗。數(shù)字媒介創(chuàng)作可以根據(jù)讀者的偏好和需求，提供個性化的閱讀體驗。讀者可以根據(jù)自己的喜好設(shè)置字體、背景顏色、字號等參數(shù)，以滿足自己的閱讀習(xí)慣和舒適度。最后，增強了信息獲取與交流能力。數(shù)字媒介創(chuàng)作為整本書閱讀帶來了更多的互動和社交功能。讀者可以通過社交媒體分享讀書心得、評論和互動，與其他讀者進行交流和討論，擴展自己的閱讀圈子。

媒介融合給閱讀者提供了更多的創(chuàng)作和表達機會。通過媒介融合，不僅可以將文字與圖像、音頻、視頻等多種媒體元素結(jié)合起來，還可以利用互動技術(shù)和社交媒體平臺進行交流和分享。媒介融合創(chuàng)作可以通過多種方式豐富閱讀體驗。例如，閱讀者可以利用視頻或音頻元素來創(chuàng)作書評或解讀，將自己的聲音和表達方式融入其中，使內(nèi)容更加生動和具有個性化。此外，通過社交媒體平臺，閱讀者可以與其他讀者分享自己的閱讀心得，與他人進行交流和互動。媒介融合的創(chuàng)作與表達形式也為閱讀者提供了更多的選擇。閱讀者可以選擇閱讀傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，也可以選擇電子書和在線閱讀平臺，甚至可以通過移動設(shè)備進行閱讀。這些不同形式的媒介融合創(chuàng)作，滿足了不同閱讀者的需求和偏好，同時也為創(chuàng)作者提供了更廣闊的表達平臺。

媒介融合的發(fā)展還促進了閱讀者之間的交流和合作。通過社交媒體等平臺，閱讀者可以與其他讀者分享自己的閱讀體驗，交流意見和觀點，形成一個更加開放和多元的閱讀社區(qū)。這種交流和合作不僅促進了閱讀者之間的互動，還可以為創(chuàng)作者提供反饋和啟發(fā)，進一步豐富和改進創(chuàng)作。同學(xué)們還能依托整本書閱讀開展多元而豐富的閱讀活動，如展演、讀書分享會、讀書沙龍、讀書圓桌會、世界咖啡等活動，提升思維的同時帶來更有創(chuàng)造力的表達。

二、融合語文閱讀教學(xué)課程：構(gòu)建融合語文閱讀教學(xué)體系與實施路徑

（一）項目一：整本書的導(dǎo)讀課、推進課、分享課

整本書閱讀和媒介融合是我們?nèi)诤险Z文閱讀教學(xué)的起點，師生共同選取的整本書，以互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)，也可以集中安排閱讀。在整本書的教學(xué)過程中，師生根據(jù)“預(yù)測-推論-建立聯(lián)系-自我提問-理解監(jiān)控-確認重要信息”六大閱讀策略展開整本書的導(dǎo)讀課、推進課、分享課。導(dǎo)讀課側(cè)重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；推進課著重培養(yǎng)學(xué)生的深閱讀能力；分享課則側(cè)重分享學(xué)生的閱讀感受。融合語文教學(xué)通過課程開發(fā)，進一步展開學(xué)生自主閱讀與實際體驗。

（二）項目二：閱讀方法指導(dǎo)

整本書閱讀中師生會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇不同的閱讀方法。比如精讀、略讀、跳讀、對比閱讀、批注式閱讀、圈畫式閱讀等。閱讀方法的指導(dǎo)可以給學(xué)生提供閱讀方法的范式，以便學(xué)生根據(jù)不同的閱讀要求采取相應(yīng)的閱讀方法，從而提高閱讀的效率，增強閱讀體驗。

（三）項目三：讀書系列活動的開展

閱讀最后還是要選擇輸出，如何讓學(xué)生更好地理解、消化書中的內(nèi)容，最有效的方法就是讓學(xué)生通過各類活動輸出自己的理解，通過口頭、書面或表演表達出自己對整本書的理解。

比如手抄報、人物自畫像、書簽制作、文創(chuàng)作品、朗誦、舞臺劇、讀書分享、讀書筆記、劇本再創(chuàng)作、書評、整本書閱讀自媒體分享、撰寫論文等，通過系列讀書活動，開展豐富多樣的語文閱讀課程，讓學(xué)生在活動中創(chuàng)造性表達。

（四）項目四：建立師生閱讀電子檔案

建立師生閱讀電子檔案可以有效地管理和記錄師生的閱讀活動和成果。師生閱讀電子檔案的內(nèi)容，包括個人信息、閱讀記錄、讀書筆記、閱讀心得、評價和反饋等。選擇適合的電子檔案管理工具，如云存儲服務(wù)、電子表格軟件、學(xué)校管理系統(tǒng)等，確保檔案可以方便地存儲、整理和檢索。每個師生建立個人的閱讀電子檔案，記錄師生的個人信息，如姓名、年級、班級等。同時記錄師生的閱讀記錄，包括閱讀過的書籍、閱讀時間、閱讀進度等，可以按照不同的主題或標(biāo)簽進行分類，方便后續(xù)的查找和整理。教師可以定期對學(xué)生的閱讀電子檔案進行評價和反饋；可以針對學(xué)生的閱讀成果、閱讀理解能力、閱讀習(xí)慣等方面給予肯定和建議。同時，學(xué)生也可以通過檔案中的評價和反饋來反思和改進自己的閱讀實踐；還可以通過閱讀電子檔案來互相分享自己的閱讀心得和推薦書籍。除外，教師可以組織學(xué)生之間的讀書分享會或推薦書目展示活動，促進學(xué)生之間的閱讀交流和合作。

融合語文閱讀教學(xué)，開發(fā)閱讀課程，引領(lǐng)學(xué)生多元閱讀體驗。線上線下學(xué)習(xí)相互融合、相互促進，深化了學(xué)生的閱讀體驗。融合語文閱讀教學(xué)的開發(fā)實踐表明，學(xué)生在形成正確的、豐富的閱讀認知的同時，也會主動科學(xué)地提升自己的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“主動喚醒—主動互動—主動選擇”，建立終身閱讀的習(xí)慣，從好書中汲取力量，不斷迎接成長過程中的困惑與挑戰(zhàn)，學(xué)會樂觀詩意地生活。

【注：本文系中山市教育科研立項課題“閱讀素養(yǎng)視野下整本書閱讀課程化實踐研究”（課題立項號：B2020173）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 鐘嘉儀