石勇

摘 要：教師法治素養(yǎng)缺乏、法治教育在課堂實(shí)施中存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化等問(wèn)題，法治教育沒(méi)有回歸兒童生活，導(dǎo)致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極思考。因此，法治專冊(cè)教學(xué)需要授課教師切實(shí)提升自身法治素養(yǎng)，讓小學(xué)法治教育回歸兒童生活。

關(guān)鍵詞：法治教育；道德與法治；專冊(cè)教學(xué)

道德與法治六年級(jí)上冊(cè)教材以“法”為重點(diǎn)內(nèi)容，吸收我國(guó)德育課程改革成果，注重聯(lián)系學(xué)生生活，基于六年級(jí)學(xué)生的思維領(lǐng)悟能力和價(jià)值判斷水平，集中落實(shí)法治教育。教師在教學(xué)中一般都能立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引入法治案例等，創(chuàng)設(shè)探究情境，力求溝通“法”與學(xué)生生活，培育法治意識(shí)。然而，課堂上六年級(jí)學(xué)生三點(diǎn)一線的生活受眼界所限，課堂上被動(dòng)聆聽(tīng)，學(xué)習(xí)交流互動(dòng)不主動(dòng)、不充分，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)等現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。究其原因，授課教師法治素養(yǎng)缺乏、法治教育在課堂實(shí)施中存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化等問(wèn)題，法治教育沒(méi)有回歸兒童生活，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極思考。因此，法治專冊(cè)教學(xué)需要授課教師切實(shí)提升自身法治素養(yǎng)，讓小學(xué)法治教育回歸兒童生活。

一、小學(xué)道德與法治教師法治素養(yǎng)養(yǎng)成路徑

道德與法治教師的法治素養(yǎng)，主要是在學(xué)習(xí)法律知識(shí)、正確認(rèn)知法治價(jià)值以及培育法治思維的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成和提升的。要以法律知識(shí)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)教師法治素養(yǎng)的提升。

法律基礎(chǔ)知識(shí)是法治素養(yǎng)的重要組成部分，道德與法治教師要能夠熟練運(yùn)用所掌握的法律知識(shí)，對(duì)教材中出現(xiàn)的法律問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并能夠舉一反三，拓展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。對(duì)于學(xué)生提出的法律問(wèn)題，能進(jìn)行初步的分析和解答，對(duì)于侵犯師生權(quán)益的行為能進(jìn)行初步的法律分析，維護(hù)師生權(quán)益。例如，對(duì)未成年人在父母不知情的情況下充值大額游戲幣的問(wèn)題、教師私自不讓學(xué)生上課等問(wèn)題，能夠進(jìn)行法律分析，更好地維護(hù)師生的合法權(quán)益。同時(shí)，能夠根據(jù)上級(jí)主管部門和學(xué)校安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種法律教育和宣傳活動(dòng)。

（一）常備常用法律法規(guī)書(shū)籍，增長(zhǎng)法律知識(shí)

很多法律知識(shí)基于法律條文的規(guī)定和要求。對(duì)于教材中或者現(xiàn)實(shí)生活中不了解、不熟悉的法律術(shù)語(yǔ)或者法律知識(shí)，教師可以直接在法律條文中查找，了解法律條文是如何闡述或規(guī)定的。

（二）關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，提高法律敏銳度

作為道德與法治教師，要時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)時(shí)事、國(guó)內(nèi)外新聞，注重探究新聞背后的法律知識(shí)。學(xué)會(huì)如何運(yùn)用符合法律知識(shí)和要求的觀點(diǎn)去看待這些事件，會(huì)提升教師的法治素養(yǎng)。此外，道德與法治教師需要多看《今日說(shuō)法》等法律節(jié)目以及《中國(guó)法治》等法律報(bào)刊，提高自身對(duì)法律的了解度和對(duì)法律事件及法律知識(shí)的敏銳度。

（三）課堂教學(xué)中用法律語(yǔ)言表述法律問(wèn)題，增強(qiáng)法律情感

道德與法治教師在教學(xué)中必須用法律術(shù)語(yǔ)表述法律問(wèn)題。課堂教學(xué)中運(yùn)用法律語(yǔ)言要做到規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、平和。例如，在講授有關(guān)人大代表的內(nèi)容時(shí)，就不能隨意叫人民代表，因?yàn)槎咧g的含義不完全一樣。再比如，教師在上課的時(shí)候不能把一般的監(jiān)督說(shuō)成是行使監(jiān)督權(quán)，也不能把一般意義上的選舉等同于行使選舉權(quán)等（班委干部的選舉、三好學(xué)生民意測(cè)評(píng)等都不屬于行使選舉權(quán)）。這些內(nèi)容都需要教師準(zhǔn)確使用和解釋法律概念。道德與法治教師需要準(zhǔn)確引用法律條款，準(zhǔn)確區(qū)分相關(guān)概念，比如，公民與人民、國(guó)家機(jī)構(gòu)與國(guó)家機(jī)關(guān)、權(quán)利與權(quán)力、國(guó)體與政體、罰款與罰金、定金與訂金、違法與犯罪、期日與期限等概念；要明確民事行為能力、行政責(zé)任能力、刑事責(zé)任能力的年齡劃分；能用通俗的語(yǔ)言向?qū)W生解釋專業(yè)的法律概念和術(shù)語(yǔ)。只有這樣，學(xué)生才能了解法律概念，拓展法律知識(shí)，產(chǎn)生法律情感。

（四）有效開(kāi)展案例教學(xué)，提升法律實(shí)用度

案例教學(xué)是一種重要的法治教育方式。通過(guò)選取典型案例，尤其可能涉及多個(gè)法律條款的案例，對(duì)案例中的法律適用問(wèn)題進(jìn)行分析，更具說(shuō)服力和教育效果。道德與法治學(xué)科教材中很多涉及法律的知識(shí)是以案例的形式呈現(xiàn)，這也就要求教師在教學(xué)時(shí)要經(jīng)常用案例的方式進(jìn)行教學(xué)，精心選擇案例，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。

（五）注意法律條款的運(yùn)用與解釋

任何法律問(wèn)題的解決，都要關(guān)注法律條款的適用問(wèn)題。在道德與法治課教學(xué)中有很多實(shí)際案例分析，都需要引用相應(yīng)的法律條款以增強(qiáng)說(shuō)服力，以做到于法有據(jù)，這樣也可以使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用法律條款的習(xí)慣。同時(shí)，這也是教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。

（六）主動(dòng)進(jìn)行法律知識(shí)的拓展

雖然很多道德與法治教師已經(jīng)具備不同程度的法律知識(shí)，已學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的法律課程，但對(duì)掌握系統(tǒng)的部門法知識(shí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了適應(yīng)道德與法治學(xué)科教學(xué)的需要，教師需要進(jìn)行各部門法知識(shí)的學(xué)習(xí)，熟悉各部門法的主要內(nèi)容，并把它作為日常自我學(xué)習(xí)和自我教育的重要內(nèi)容。

二、小學(xué)法治教育回歸兒童生活的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)編活的教材：依據(jù)教材主題，精選生活素材，活化教學(xué)內(nèi)容

法治教育專冊(cè)是諸多教育專家與法律專家共同研討的產(chǎn)物，其科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性毋庸置疑，但這并不代表教師在實(shí)際開(kāi)展法治教學(xué)時(shí)就要完全照搬教材。一名合格的道德與法治教師要在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)編“活”的教材。這里的“活”既是靈活之“活”，也是生活之“活”。

法治教育專冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含著兒童生活的方方面面，為了提高學(xué)生的法治素養(yǎng)，教師首先應(yīng)在理解吃透教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生回望自己的生活，以生活中剛剛發(fā)生的、正在發(fā)生的鮮活事例，取代教材中的“他人”經(jīng)歷，以此作為法治教育的切入點(diǎn)。在課堂上，教師不是帶領(lǐng)學(xué)生作為他人生活的旁觀者，而是作為自己生活的親歷者，去感受身邊的法律，感受法律的重要性。

（二）優(yōu)化活動(dòng)方式：基于生活事件，創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建“生”動(dòng)課堂

要想實(shí)現(xiàn)法治教學(xué)回歸兒童的生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，采用多樣化的活動(dòng)方式至關(guān)重要?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》就強(qiáng)調(diào)“要綜合采用故事教學(xué)、情景模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價(jià)值辨析等多種教學(xué)方法，必要時(shí)，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將真實(shí)法治案例引入課堂教學(xué)，注重學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)，“更多地采取實(shí)踐式、體驗(yàn)式、參與式等教學(xué)方式，與法治事件、現(xiàn)實(shí)案例、常見(jiàn)法律問(wèn)題緊密結(jié)合，注重內(nèi)容的鮮活，注重學(xué)生的參與、互動(dòng)、思辨，創(chuàng)新形式，切實(shí)提高法治教育的質(zhì)量和實(shí)效?！?/p>

結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)施幾種常見(jiàn)的活動(dòng)方式。

1. 以案說(shuō)法

以案說(shuō)法，顧名思義，就是以一個(gè)案例為引，來(lái)介紹生活中的某項(xiàng)法律法規(guī)。這是法治教育專冊(cè)教學(xué)中最常出現(xiàn)的活動(dòng)方式。以六年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》第四單元第九課“知法守法? 依法維權(quán)”第一框題“用好法律? 維護(hù)權(quán)利”為例，教材中一共出現(xiàn)了6則案例，從大學(xué)生呂慧嫻的角度，介紹了她從上學(xué)，到在法律援助中心實(shí)習(xí)為前來(lái)請(qǐng)求幫助的人提供建議的故事，以及趙新姑姑、姑父的故事等。以案說(shuō)法中的“案”，可以是教材中的典型案例，也可以是來(lái)自生活的熱點(diǎn)新聞案例。如近年來(lái)引發(fā)了社會(huì)廣泛關(guān)注的“強(qiáng)行扒門阻攔高鐵發(fā)車”事件，以及推行“一盔一帶”以來(lái)出現(xiàn)的一些違反交規(guī)的具體案例，這些都可以是課堂教學(xué)中的案例資源。

2. 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的情感、態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，促進(jìn)學(xué)生的法治素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 法治辯論

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇容易有分歧的觀點(diǎn)在課堂上開(kāi)展法治辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢談?dòng)^點(diǎn)，有理有據(jù)地進(jìn)行“交鋒”。對(duì)于一些開(kāi)放性的話題，教師可以允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，堅(jiān)持不同的觀點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于一些涉及是非觀、價(jià)值觀的問(wèn)題，教師要給出明確的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)，并在法治辯論的過(guò)程中注意德育的引導(dǎo)、法治的引導(dǎo)，做到“德”“法”兼修。

（三）拓展教學(xué)時(shí)空：回歸兒童生活實(shí)踐，養(yǎng)成法治行為

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校、家庭、社會(huì)都是他們現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，也是他們接受真實(shí)法治教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，小學(xué)法治教學(xué)不僅僅要立足于課堂，也可以拓展教學(xué)時(shí)空，從課堂走出學(xué)校、走向家庭、走向社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“家—?！纭眳f(xié)同育人，共筑多維度的法治教育體系。

1. 開(kāi)展法治類主題教育活動(dòng)

每一年，中宣部、司法部、全國(guó)普法辦在全國(guó)部署開(kāi)展憲法宣傳日活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)圍繞憲法日的活動(dòng)主題，積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，組織相關(guān)的國(guó)家憲法日主題活動(dòng)，比如，可以開(kāi)展憲法知識(shí)講座活動(dòng)、“我與憲法”演講活動(dòng)、憲法知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等。同時(shí)，也可以有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、街道的憲法日活動(dòng)，觀看普法節(jié)目、參與憲法咨詢等，將課堂與學(xué)校、社區(qū)緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全方位的憲法學(xué)習(xí)環(huán)境。除了開(kāi)展憲法日宣傳活動(dòng)，學(xué)校還可以開(kāi)展其他法治類主題教育活動(dòng)，比如以國(guó)家安全、公民的權(quán)利與義務(wù)、交通規(guī)則在心中等為主題，面向全校學(xué)生，開(kāi)展一系列活動(dòng)。借由這些活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生的法治意識(shí)，形成尊重憲法、知法懂法守法的氛圍。

2. 組織法治教育實(shí)踐活動(dòng)

除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂的法治學(xué)習(xí)、積極參與各類法治主題活動(dòng)之外，教師還可以鼓勵(lì)他們走出課堂，參與法治教育實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用課堂所學(xué)的法律知識(shí)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)中的公共政策問(wèn)題，真正做到知行合一，養(yǎng)成良好的法治思維和法治習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)法治教育，落實(shí)立德樹(shù)人，這是新時(shí)代對(duì)道德與法治教師提出的新要求。不斷培養(yǎng)道德與法治授課教師的法治意識(shí)以及法治精神這些法治素養(yǎng)，也是加強(qiáng)青少年法治教育的重要途徑。教師應(yīng)該正視法治教學(xué)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)編“活”的教材，優(yōu)化活動(dòng)形式，拓展教學(xué)時(shí)空，開(kāi)展法治教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同法律，樹(shù)立法治信仰，養(yǎng)成法治習(xí)慣，真正讓法治教育回歸兒童的生活，使學(xué)生把課堂所學(xué)真正內(nèi)化為自己的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)更好地解決生活中遇到的問(wèn)題，全面培養(yǎng)學(xué)生的法治能力及法治精神。

參考文獻(xiàn)：

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