韓芳 彭堅(jiān)斌

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國文化的高度自覺和自信是時(shí)代賦予教育的新的歷史使命和責(zé)任。書法教育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感的重要陣地，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)書法教學(xué)普遍存在重“技”輕“文”的現(xiàn)象，忽視書法教育的文化內(nèi)涵，將書法教育淺化為書寫技能教學(xué)。鑒于此，文章結(jié)合新時(shí)代美育背景，梳理書法教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索在初中書法教學(xué)中提升學(xué)生文化自信的教學(xué)策略，開啟“以文養(yǎng)書”的教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：初中書法；教學(xué)策略；文化自信

2020年10月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），宣告書法教育邁入了“新美育時(shí)代”?！兑庖姟吩谥笇?dǎo)思想中指出：“以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)。美育目的由知識(shí)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！苯逃堪l(fā)布的2013年《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“除了學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。激發(fā)熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛國情感?！边@就要求書法教育也必須緊跟新美育時(shí)代的步伐，由技能教學(xué)向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

隨著國家對(duì)書法教育的重視程度不斷提高，各地中小學(xué)積極響應(yīng)國家號(hào)召，基本都開設(shè)了書法課程，有不少學(xué)校還將書法打造成為本校特色文化，可見國家對(duì)書法教育的推進(jìn)成效。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)書寫有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)書法中所蘊(yùn)含的豐富的中華文化、人文歷史等知識(shí)知之甚少。反映出在書法教學(xué)中重“技”輕“文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知較為欠缺，這與國家教育部對(duì)書法教育的定位是相悖的。漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是中國專屬的文化自信。書法教育被新時(shí)代賦予新的使命和擔(dān)當(dāng)，應(yīng)立足于素養(yǎng)教育，通過教學(xué)主陣地，提升學(xué)生的文化自信，使其在有生命力的大課堂學(xué)習(xí)中收獲更多，讓他們傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓我們的精神財(cái)富創(chuàng)造性的與時(shí)代共發(fā)展。因?yàn)闅v史的前行，離不開這些精神的滋養(yǎng)。為了更好地在初中書法教學(xué)中展開對(duì)文化自信的研究，本文擬分析當(dāng)下書法課堂教學(xué)中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、初中書法教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中書法教育在各級(jí)部門的重視下，取得了突出的教學(xué)成果，但在其教學(xué)發(fā)展過程中也顯露出一些不足之處，主要集中體現(xiàn)在書法教學(xué)重點(diǎn)仍然停留在“寫好字”上，對(duì)如何通過書法課“育好人”研究不足。

（一）片面追求教學(xué)效果顯現(xiàn)度，教學(xué)觀念重“技”輕“文”

隨著書法教育愈來愈受到社會(huì)各界的重視，各種書法賽事層出不窮。很多書法競賽由于投稿量大，評(píng)選時(shí)間倉促，評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)偏向“技術(shù)化”，重“技”輕“文”現(xiàn)象較為普遍。一些教師為了績效，在評(píng)價(jià)機(jī)制的驅(qū)使下，容易導(dǎo)致書法教育目標(biāo)的偏差。很多學(xué)校把書法課等同于“書寫技法課”，課程的99%以上都是傳授書寫技法。有不少學(xué)生學(xué)習(xí)了多年的書法，對(duì)書法文化常識(shí)仍停留在學(xué)習(xí)初期水平，更勿談書法文化美的感悟，這與初中書法教育的初衷是相悖的。在中國文化中，書法首先是文化的載體，其次才是對(duì)書寫技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，掌握基本的書寫技巧是必須的，但過度重視技法，或者把書法課等同于書法技法課，忽略文化內(nèi)涵，會(huì)將學(xué)生與書法文化內(nèi)涵割裂，無法起到與書法文化深層鏈接的育人效果。

（二）缺乏對(duì)書法文化相關(guān)教學(xué)資源的收集整理和有效的教學(xué)策略

書法文化的教學(xué)資源分散在教程的各個(gè)章節(jié)，隱含在文字背景及書寫過程中，在目前沒有統(tǒng)整資源的情況下，需要一線教師在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行挖掘、整合。如對(duì)書法與文學(xué)、書法與繪畫、書法與日常生活的統(tǒng)整。北京大學(xué)王岳川教授曾經(jīng)提出：“西湖如果沒有對(duì)聯(lián)、都放、條屏、長卷匾額，西湖還剩下什么？西湖就是一個(gè)文人湖、文化湖，是南宋以后中國文化史的縮影，寄托了將近一千年來中華民族的情思?！边@些文化基因，就在我們的生活中，需要我們關(guān)注，并融入課程中來。教師的教學(xué)策略研究也局限于書寫技法上，缺乏與文化育人課堂緊密相關(guān)的教學(xué)策略的嘗試、開拓與延伸。如對(duì)書法文化主題、生活中書法現(xiàn)象的討論，對(duì)書法文化類圖文資料的學(xué)習(xí)閱讀，對(duì)現(xiàn)場書法展覽的觀摩，對(duì)具有應(yīng)用場景的書法創(chuàng)作的體驗(yàn)，等等。

（三）教學(xué)資源薄弱，教師對(duì)書法文化的“育人”功能普遍認(rèn)識(shí)不足

包括專業(yè)書法師資的短缺、書法課時(shí)的不足、書法教學(xué)課標(biāo)亟待落實(shí)等等。《意見》中明確指出：“要配齊配好美育教師?！钡珪ń虒W(xué)現(xiàn)狀仍不樂觀，專業(yè)教師仍然捉襟見肘。以美術(shù)、語文學(xué)科教師兼職書法教師的情況仍為主流，教師缺乏專業(yè)知識(shí)理論的積累和持續(xù)的書法實(shí)踐體悟，書法教師群體出現(xiàn)對(duì)書法文化的內(nèi)涵和育人功能認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象難以避免。書法教學(xué)中“以文養(yǎng)書”“以文化人”也就難以實(shí)現(xiàn)。

二、初中書法教學(xué)中提升學(xué)生文化自信的策略探微

書法教學(xué)的探索并非一蹴而就，雖然現(xiàn)階段書法教育之路布滿荊棘，但在發(fā)展的過程遇到的問題，也是育人探索的機(jī)遇，帶給了專業(yè)教學(xué)廣闊的機(jī)會(huì)。通過對(duì)現(xiàn)有書法教學(xué)的問題的梳理，結(jié)合初中書法教學(xué)實(shí)踐，對(duì)書法教學(xué)中如何滲透書法文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生文化自信進(jìn)行了若干策略的探索實(shí)踐，總結(jié)如下。

（一）豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

《綱要》雖然對(duì)學(xué)生分年齡、分學(xué)階進(jìn)行硬筆、毛筆的書法練習(xí)做了專業(yè)性的指導(dǎo)，但具體的課程內(nèi)容構(gòu)成、教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面還需要學(xué)校、教師自行構(gòu)建、細(xì)化補(bǔ)充?！毒V要》還指出：“除了注重基本書寫技能的培養(yǎng)外，還要在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)進(jìn)行書法文化教育?！睍ㄎ幕n程包括了書法簡史、書法美學(xué)常識(shí)、文字學(xué)常識(shí)、書法文具知識(shí)等內(nèi)容。教師在進(jìn)行書法教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的智識(shí)特點(diǎn)，考慮各個(gè)層面知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，重視知識(shí)的合理安排和有序教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)漢字和書法豐富的內(nèi)涵及其文化價(jià)值。中國書法文化源遠(yuǎn)流長，歷代多有品格高尚、堅(jiān)貞忠烈的書法名家如王羲之、顏真卿、柳公權(quán)、黃道周等，通過了解他們的故事可以增加學(xué)生的民族自豪感與歸屬感，激發(fā)他們的民族自信心，從而全面培養(yǎng)學(xué)生“德”“文”“藝”的綜合素質(zhì)。

在進(jìn)行書法教學(xué)實(shí)踐的探索過程中，課題組教師設(shè)計(jì)的“漢字尋根”課程《多變的中國漢字》、“文房四寶”探究課《毛筆的前世今生》、書法鑒賞課程《顏真卿〈祭侄文稿〉書法鑒賞》等都是學(xué)生喜愛和理解書法文化的最佳課程。初中階段的學(xué)生智識(shí)日增，他們在這些書法文化學(xué)習(xí)中接受傳統(tǒng)文化藝術(shù)的滋養(yǎng)，自然而然會(huì)加深對(duì)傳統(tǒng)書法的理解。這種在書法文化教育中獲得的文化自信心，會(huì)讓學(xué)生在其中獲得樂趣，喜歡上書法，愛上書法文化。能夠在課堂內(nèi)欣賞書法之美，在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)書法之美，讓其在功利性學(xué)習(xí)中脫離出來，形成更健全健康的書法學(xué)習(xí)觀。

（二）開拓多樣教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)校定期開展校園書法主題活動(dòng)，開拓學(xué)生文化視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。營造校園書法文化氛圍，以書法為切入點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)?？砷_展包括“漢字尋根”講堂、“文字博物館”課程、書法主題藝術(shù)節(jié)、書法主題創(chuàng)作周、手寫家書等書法綜合主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受書法文化的深厚底蘊(yùn)，在活動(dòng)中應(yīng)用書法技能，感受書法之表現(xiàn)美，在情境中感受書法文化的價(jià)值，在互動(dòng)中感受書法的情感溫度，真正在書法課程中培養(yǎng)人，在育人中寫好中國字。

（三）跨學(xué)科融合教學(xué)，巧妙“增加”課時(shí)量

書法與美術(shù)、語文等人文學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。在書法技法教學(xué)以外，增加與美術(shù)、語文、歷史、德育課程的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課時(shí)的有效突圍。在美術(shù)課堂中，中國畫作品的題款就是書法作品的重要組成部分，是書法文化不可分割的組成。語文課中的文字形象，與造字智慧、中華思想息息相關(guān)。可引導(dǎo)學(xué)生從漢字的最初形態(tài)、造字緣由出發(fā)，了解字形演變的經(jīng)過，并輔以有趣的典故，進(jìn)而追根溯源，解讀漢字背后的故事。如“愛”字，學(xué)生通過觀察分析字源和演變過程，最終得到的解釋是，“愛”就是一個(gè)人捧著一顆心行走，只有發(fā)自內(nèi)心的感情才是“愛”。學(xué)生探索漢字的起源與演變，從中體驗(yàn)到了中華文化的精深與博大。在歷史課中，我們能管窺在歷史長河中，方塊字如何凝結(jié)中華人文精粹。通過多課程、多角度的方式進(jìn)行書法教學(xué)，能夠大大增加學(xué)生與書法文化的接觸，改變書法“唯技法”論的思維。書法與這些課程的結(jié)合，其他課程也能借助書法課程的優(yōu)勢，如在漢字書寫訓(xùn)練過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美文化的熏陶，獲得認(rèn)識(shí)美、感受美的成就感。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍

摒棄將“書寫技能”作為書法教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)書法文化學(xué)習(xí)理解的評(píng)價(jià)、反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的閱讀與感悟，增加對(duì)文化維度的評(píng)價(jià)方式，并充分體現(xiàn)在教學(xué)過程、作業(yè)評(píng)價(jià)及學(xué)業(yè)終結(jié)評(píng)價(jià)中。避免在課堂中傳遞“唯技法”的價(jià)值觀。不斷優(yōu)化師生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系及自我認(rèn)知體系，完善并形成書法多維立體的、文化理解與書法技能并重的多元評(píng)價(jià)方式。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國文化的高度自覺和自信是時(shí)代賦予的新的歷史使命和責(zé)任。書法的文化自信，根源在于對(duì)中國文化的自信認(rèn)同。漢字文化保持著五千年歷史不斷，書法藝術(shù)獨(dú)特的文化內(nèi)涵不斷滋養(yǎng)著全民族。學(xué)生素質(zhì)的提升，需要書法文化的浸染；對(duì)文化的傳承與自信，需要書法教育的支撐。新時(shí)代書法教學(xué)要堅(jiān)持育人為本，努力踐行立德樹人的教育使命。以書法視覺美來熏陶學(xué)生，以書法的哲學(xué)內(nèi)涵、價(jià)值觀來啟迪學(xué)生，以書法的文化自信來鼓勵(lì)學(xué)生，使書法教育成為以才并育、以文化人、以美懷人、以技煉人的優(yōu)秀課程。

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［*本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“新美育時(shí)代初中書法教學(xué)中提升學(xué)生文化自信的策略研究”（課題編號(hào)：202214993）的研究成果］