［摘 要］ 藝術院校開展課程思政與思政課程協同育人極其重要，通過調研分析課程思政與思政課程的聯系與區(qū)別，闡明課程思政與思政課程協同育人的重要性。從藝術院校教育教學實際和藝術專業(yè)學生個性特點入手，系統(tǒng)梳理藝術院校開展課程思政與思政課程協同育人的優(yōu)勢和不足。立足現實，提出藝術院校開展思政課程與課程思政協同育人的對策，以期為藝術院校推進思政課程與課程思政建設提供理論參考與實踐借鑒。

［關鍵詞］ 藝術院校；課程思政；思政課程；協同育人

［基金項目］ 2021年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目“構建藝術院校課程思政與思政課程協同育人模式研究”（2021WQNCX036）

［作者簡介］ 徐睿（1987—），女，江西南昌人，碩士，廣州美術學院黨政辦公室科員，講師，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）01-0141-04 ［收稿日期］ 2022-10-20

高校思政教育與專業(yè)教學由于教學側重點不同，有時難免會出現脫節(jié)現象。藝術院校由于專業(yè)教學特點，這種現象較為突出。與此同時，藝術院校在開展課程思政方面又具有天然優(yōu)勢，可以把相對枯燥的思政課堂通過藝術形式講“活”起來，將思政元素融合、滲透到藝術領域的各個學科，達到潤物無聲的育人實效。本文在現有研究的基礎上，從藝術院校教育教學實際和藝術專業(yè)學生個性特點出發(fā)，系統(tǒng)分析藝術院校開展課程思政的天然優(yōu)勢和現實困境，探索藝術院校課程思政與思政課程協同育人的可行路徑。

一、課程思政與思政課程的聯系與區(qū)別

（一）兩者的聯系

高校思想政治教育中最重要的兩個部分是思政課程和課程思政，兩者都是以課程為載體，從不同層面實現課程的育人功能，發(fā)揮課程的育人作用。首先，課程思政與思政課程在任務和目標上是一致的，都是圍繞解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題展開的，在傳授學生知識和技能的過程中，幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。其次，兩者在育人方向上是同向的。作為高校思想政治教育的主渠道，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，學生系統(tǒng)接受馬克思主義基本理論教育和中國特色社會主義理論體系教育，學習運用馬克思主義科學世界觀和方法論、馬克思主義中國化歷史進程與理論成果，做出正確的價值判斷和價值選擇。作為一種隱性的思想政治教育，課程思政是在進行專業(yè)教育和通識教育的同時融入思想政治教育元素，實現思想政治教育從思政專任教師向全員轉化，與思想政治理論課同向同行、形成協同效應。最后，高校課程思政與思政課程在內容上互為補充。高校思政課程主要是指教育部規(guī)定的思想政治教育課程，教學內容相對具體統(tǒng)一。而課程思政的內容更為寬泛，是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響［1］，是對思政課程的有益補充和豐富。

（二）兩者的區(qū)別

在高校思想政治教育中，課程思政和思政課程都發(fā)揮著獨特的作用。其中，思政課主要是指專門向學生進行馬克思主義理論教育的一類課程的總稱，與其他課程相比，思政課具有思想性、政治性、理論性、時代性、系統(tǒng)性等特征。作為理論課程，一些高校思政課教學不可避免地存在內容枯燥、教學方式傳統(tǒng)單一等問題，學生課程體驗感和獲得感欠佳，以至于教學效果不太理想，教學質量也有待提升。而課程思政是思想政治教育實踐探索的一種新形式。其不單指某一門或某一類課程，是承載在所有課程中，并貫穿教育教學全過程，突出全員全程全方位參與，一定程度破除了傳統(tǒng)思想政治教育“孤島”現象。課程思政具有滲透性、綜合性、輔助性等特征，與思政課相比，課程思政的感染力、針對性更強，教學內容和方式更易被學生接受，更能滿足學生的需求和期待，可以說課程思政是對傳統(tǒng)思想政治教育的一種良好補充。

二、藝術院校開展課程思政與思政課程協同育人的重要意義

藝術院校專業(yè)課實踐性強、任務重，時間跨度長，多采取小班教學，學生規(guī)模也普遍較小。在長期接受專業(yè)訓練過程中，藝術院校學生更多強調個性化發(fā)展，他們思維活躍，情感豐富，想象力和創(chuàng)造力強。同時，藝術院校學生普遍也更注重專業(yè)知識和技能學習，對文化課特別是思政課的學習不夠重視，積極性也不高，因此文化基礎薄弱、政治理論和政治素養(yǎng)有待提升是部分藝術院校學生存在的共性問題。這一系列問題也容易導致他們的理想信念較為薄弱，組織紀律性不夠強，一定程度上也限制了他們的專業(yè)學習和發(fā)展。對此，必須準確把握藝術院校教育教學規(guī)律和學生個性特點，因材施教，在改革創(chuàng)新思政課教學的同時，深入挖掘分析專業(yè)課中蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，將專業(yè)教學與思想政治理論課緊密結合，統(tǒng)籌推進課程思政與思政課一體化建設，全面提升藝術院校學生政治理論素養(yǎng)。

三、藝術院校開展課程思政與思政課程協同育人的現狀

（一）推進藝術院校課程思政與思政課程協同育人面臨的現實困境

1.對開展課程思政與思政課程協同育人的重要性認識不到位。（1）開展課程思政與思政課程協同育人是一項復雜的系統(tǒng)性工程，思政課教師和專業(yè)教師都是育人的主體，對學生的成長發(fā)展都有著重要影響。由于受國內整個教育大環(huán)境的影響，藝術院校普遍較重視對學生專業(yè)技能的訓練和對專業(yè)教師的培養(yǎng)，會將某些特色學科、專業(yè)課作為主打專業(yè)或王牌專業(yè)重點支持，對學生思想政治教育重視不足，忽視了思想政治教育對學生藝術創(chuàng)作的正向引導作用，沒有正確認識知識傳授與價值引領之間的關系，這就導致目前在藝術院校中，專業(yè)課和思政課、專業(yè)教師和思政課教師基本處于相互獨立的狀態(tài)，課程思政與思政課程協同育人的體制機制還有待健全完善，“三全育人”格局還沒有完全建立起來。（2）課程思政理念還沒有深入人心。當前，推進課程思政與思政課程協同育人仍處于探索與發(fā)展階段，部分藝術院校的課程思政建設與學科教育教學還未實現深度融合。部分專業(yè)教師由于自身思想政治教育觀念淡化、教育思維僵化、德育意識較為薄弱等問題［2］，認為專業(yè)知識技能的學習才是緊要的、必要的，忽視了思想政治教育的重要性，有的甚至認為對學生開展思想政治教育不是他們“分內”的工作，導致淡化甚至忽視在專業(yè)教學中滲透和融入思想政治教育，割裂了思想政治教育與專業(yè)教學之間的緊密聯系。還有一些專業(yè)教師雖有德育意識，但由于日常教學科研任務較重，缺乏足夠的時間和精力對專業(yè)課教學中的德育元素進行深入挖掘和研究，導致課程思政建設流于形式，應付了事［2］，未能采取合適的方式方法將思政內容與專業(yè)教學相融合，更談不上形成協同育人的長效機制。（3）部分藝術院校學生在心中為思政課貼上了副課的標簽，他們更希望通過藝術專業(yè)的學習提升自己的專業(yè)能力和就業(yè)能力［3］。因此，部分藝術生對其他課特別是思政課不感興趣，課堂互動也不積極，導致教師處于完成授課內容的消極狀態(tài)，只是單純地從講“理論”的角度講授思政課，課堂枯燥乏味、缺乏吸引力，久而久之，藝術院校思政課教師的存在感和成就感也越來越弱。

2.推進課程思政與思政課程協同育人的機制還不夠完善。（1）當前，全國各高校都在大力開展課程思政與思政課程協同育人，就實施情況看，存在的主要問題是沒有建立一套健全完善的發(fā)展機制，缺乏有力的措施和保障機制。特別是一些藝術院校重視程度不足，沒有從宏觀角度進行相關設計，缺乏對思想政治教育的整體統(tǒng)籌規(guī)劃，只是在一些專業(yè)教學中隨機融入部分思想政治教育內容，思政課程與思想引導、專業(yè)教學與職業(yè)素養(yǎng)難以實現有機融合［4］。（2）由于沒有形成制度機制，人、財、物等方面得不到長效保障，執(zhí)行落實方面打折扣，導致課程思政與思政課程協同育人推進過程后勁不足，可持續(xù)性不強。（3）缺乏科學有效的監(jiān)督機制，各專業(yè)、各學科之間思政教育資源挖掘不平衡、不充分，隨意性較大，無法針對具體情況進行有效指導，最終導致藝術院校課程思政與思政課程協同育人滯后。

3.落實課程思政與思政課程協同育人的考核評價體系還不夠健全。從對一些藝術院校推進課程思政建設與學科教育教學相融合的調研情況來看，地方、學校、院系、課程、教師之間，還存在推進程度不平衡、實施效果存在一定差距等問題。部分藝術院校對落實課程思政與思政課程協同育人暫未形成統(tǒng)一的考核評價標準，有的甚至根本沒有設置考核評價過程，育人效果難以衡量。

（二）藝術院校推進課程思政與思政課程協同育人的優(yōu)勢

1.藝術學科的文化屬性是藝術院校改革創(chuàng)新思政課程的顯著特色和優(yōu)勢。思政課教師可以通過對教學方式、語言表達、課堂組織等方面進行精心設計，將藝術常識、藝術現象、文化創(chuàng)意、文化產業(yè)等內容融入思政課堂教學［4］，運用藝術形式展現相對枯燥的理論知識，進一步豐富思政課程實踐教學，讓思政課堂“活”起來。同時，把握藝術院校學生的個性特點，也有助于強化課堂教學實效。

2.藝術院校開展課程思政建設具備天然優(yōu)勢。專業(yè)課幾乎是藝術院校學生最重視的課程，藝術院校學生與專業(yè)教師的交流更頻繁、聯系更密切，專業(yè)教師在教學過程中開展思想政治教育可以起到事半功倍的效果。因此，藝術院校專業(yè)教學應成為學生思想政治教育的一個重要載體［4］。同時，相比于傳統(tǒng)的思政課理論教學，藝術作品在弘揚精神、陶冶情操方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，更容易打動人心，特別是一些紅色藝術作品本身就蘊含大量的思政教育元素。通過系統(tǒng)分析作品創(chuàng)作的歷史背景、深刻內涵、重大影響，積極引導創(chuàng)作和表演富有愛國主義情懷和正能量的藝術作品，使學生在學習、實踐、欣賞等過程中潛移默化地接受思想教育和精神洗禮。

四、發(fā)揮藝術院校的資源優(yōu)勢和專業(yè)特色，大力推進課程思政與思政課程協同育人

（一）科學把握新時代藝術院校人才培養(yǎng)的本質要求，加強頂層設計

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調，加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證［5］。高校，特別是藝術院校開展思想政治教育工作，首先要做好頂層設計，形成領導班子重視、教師全員參與的系統(tǒng)性工程。要大力引導思政課專任教師、專業(yè)課教師、公共課教師準確理解立德樹人這一根本任務的科學內涵和具體要求，充分認識加強和改進思想政治教育的重要性和緊迫性，強化課程思政與思政課程協同育人意識，牢固樹立“大思政”教育理念，將課程思政有機融入藝術院校人才培養(yǎng)方案，著力構建藝術院校思政育人新體系。

（二）不斷提升藝術院校專業(yè)教師開展課程思政的能力

課程思政協同思政課程育人，關鍵在思政課以外的專業(yè)課程以及承擔這些課程的專業(yè)教師協同思政課程的育人能力和水平，這就包括挖掘課程思政資源的能力和實施課程思政的教學能力。一方面，要加強對專業(yè)課中蘊含的思政資源的挖掘、分析、研究和運用，建立專業(yè)教師和思政課教師集體備課制度，改變專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現象，建立課程思政教學資源庫和課程群。同時，處理好課程思政與專業(yè)教學的關系問題，避免脫離專業(yè)教學開展課程思政。要注意分清主次，專業(yè)課教學應當擺在主要位置，課程思政要服務專業(yè)課教學，進一步激發(fā)學生加強專業(yè)學習的主動性，增強學習效果。另一方面，要培養(yǎng)和提升藝術院校專業(yè)課教師熟練運用地域資源和學校實際開展課程思政的教學能力。課程思政不應僅局限于課堂這一單一載體，還可以與社會實踐、田野考察、志愿服務、藝術展演等活動有機融合，積極搭建有利學生身心健康發(fā)展的社會服務平臺，提升育人實效。

（三）構建課程思政與思政課程協同育人機制

1.構建課程思政與思政課程協同育人長效機制。藝術院校黨委要充分發(fā)揮領導核心作用，大力推進思想政治教育改革創(chuàng)新，從全局宏觀層面為課程思政與思政課程協同育人提供堅實保障。建立責任體系，明確各部門、院系、教師之間的管理和責任，加強組織保障，形成推進有序的協同育人運行機制。

2.強化藝術院校專業(yè)教師課程思政主體責任落實。藝術院校在推進課程思政與思政課程協同育人的過程中，學生是主體，教師是關鍵。要注重培養(yǎng)和強化專業(yè)教師開展課程思政的意識，通過加強專業(yè)教師的政治理論武裝，進一步提高他們的思想認識水平，確保其在教學、創(chuàng)作過程中始終堅持正確政治方向和價值導向。同時，積極引導專業(yè)教師充分認識課程思政的重要性和肩負的重要育人職責，厘清專業(yè)教學與思政教育之間的關系，充分認識專業(yè)課程中蘊含的人文精神、正確價值取向對學生專業(yè)知識技能學習的重要引領作用。只有對課程思政擁有正確的認識和認知，專業(yè)教師才會潛心研究課程教材，充分挖掘課程思政教育資源，精心設計教學內容，深化教學內涵，課程思政建設才能富有實效。一些藝術院校還專門成立了課程思政教學研究示范中心，通過常態(tài)化開展課程思政培訓交流和比賽活動，進一步強化示范引領和資源共享，形成一批可復制可推廣的課程思政研究成果。

與此同時，藝術院校在開展思想政治教育時，還應注重在關鍵時刻、重要節(jié)點上加強思想引領。例如，面對突如其來的新冠病毒感染疫情，國內一些美術院校充分發(fā)揮專業(yè)特色，積極號召師生開展抗擊疫情題材創(chuàng)作，“以藝抗疫”，充分發(fā)揮美術作品溫暖人心、凝聚民心、構筑同心、增強信心的作用，為中國和世界抗擊疫情傳遞了信心與力量。

3.健全課程思政與思政課程協同育人考核監(jiān)督體系。要注重加強藝術院校馬克思主義學院建設，充分發(fā)揮其在推進課程思政與思政課程協同育人過程中的積極作用，牽頭成立專家組，建立學校領導、教學督導、課任教師聽評課體系及學生課堂教學反饋體系，綜合運用以上四層反饋機制，匯總各方評價信息，將其與教師的考核續(xù)聘、職級晉升、年薪績效等掛鉤，有力有效推動藝術院校課程思政、思政課程不斷改革創(chuàng)新，實現協同育人良好格局。

參考文獻

［1］王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］.新疆師范大學學報，2020，41（2）：50-58.

［2］王文.藝術院校“課程思政”建設存在的問題及對策［J］.大眾文藝，2020（20）：185-186.

［3］賓培英.藝術院校專業(yè)課課程思政建設的重要性及實施路徑［J］.大學教育，2021（5）：145-147.

［4］夏治國.新時代藝術院校思政課程和課程思政建設淺探［J］.文教資料，2018（30）：178-179.

［5］習近平在全國教育大會上強調堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11（1）.

Research on the Collaborative Education Mode of Curriculum Ideology and Politics and Ideological and Political Curriculum of Art Colleges and Universities

XU Rui

（Party and Government Office， Guangzhou Academy of Fine Arts， Guangzhou，

Guangdong 510006， China）

Abstract： It is extremely important for art colleges to carry out collaborative education of curriculum ideology and politics and ideological and political courses. Through research and analysis， this paper analyzes the connection and difference between curriculum ideology and politics and ideology and politics curriculum， clarifies the importance of collaborative education between curriculum ideological and political and ideological and political curriculum， and starts from the actual education and teaching situation of art colleges and universities and the personality characteristics of art major students， systematically sorts out the advantages and shortcomings of art colleges and universities in carrying out curriculum ideology and politics and ideological and political curriculum. Based on reality， this paper proposes strategies for art colleges to carry out collaborative education of curriculum ideology and politics and ideological and political curriculum， in order to provide theoretical and practical references for art colleges and universities.

Key words： art colleges and universities; curriculum ideology and politics; ideological and political courses; cooperative education