《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出，各學科用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習活動。跨學科主題學習實質(zhì)是聚焦一個源自現(xiàn)實世界的有意義問題，將問題轉(zhuǎn)化為探究主題，運用兩種或兩種以上學科的觀念和知識對主題持續(xù)探究，形成觀念物化的產(chǎn)品，由此發(fā)展跨學科理解及核心素養(yǎng)的課程。跨學科主題學習活動的設(shè)計涉及主題選擇、目標設(shè)計、任務(wù)設(shè)計等，其中，主題選擇是開展跨學科主題學習活動的前提和關(guān)鍵。筆者通過SOLO分類評價理論，就跨學科主題學習中的主題選擇進行了探索。

1.跨學科主題學習主題確定的重要性和挑戰(zhàn)

恰切的跨學科學習主題能夠?qū)⒉煌瑢W科的知識有機結(jié)合，幫助學生理解知識之間的聯(lián)系，形成更全面的知識體系；有趣的跨學科學習主題往往涉及現(xiàn)實世界的問題，能夠調(diào)動學生的學習熱情，提高其參與度和主動性；有挑戰(zhàn)性的跨學科學習主題，能激發(fā)學生運用知識解決問題的動力，迸發(fā)創(chuàng)新思維，并錘煉團隊合作和溝通能力。因此，精心選擇跨學科學習主題對于提高學習效果、激發(fā)學生潛能具有至關(guān)重要的作用。

對主題的審視，教師如果只是思考“跨了幾個學科”“包含了什么知識點”，那還是一種淺層次的整合考量。因為這往往在后續(xù)的設(shè)計中容易變成學科知識的“拼盤”，并未達成跨學科“跨”的整合價值。

2.SOLO分類評價理論為跨學科主題學習的主題選擇提供新視角

筆者所在團隊在探索跨學科主題學習過程中，引入了SOLO分類評價理論，為教師提供一種新的視角。該理論通過層次化的思維評價，幫助教師設(shè)計符合學生認知發(fā)展的教學活動，促進學生自主學習和情感價值觀念的豐富，破解跨學科主題學習因多而雜、因雜而亂帶來的設(shè)計之難。

SOLO是英文“Structure of the Observed Learings Outcom”的首字母縮寫，意為觀察到的學習成果的結(jié)構(gòu)水平。SOLO分類評價理論彌補了布魯姆目標分類理論的機械分類和不可循環(huán)進階的不足，概括了具體學科領(lǐng)域?qū)W生認知能力發(fā)展的規(guī)律。SOLO分類評價理論的基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義學說，它將學習成果按其結(jié)構(gòu)特征分為5種水平（見上頁表格）。

基于結(jié)構(gòu)性分類，SOLO分類評價理論始終回答在學生學習中“What am I learning”“How is it going”“What do I do next”。它打開了“質(zhì)的評價”的暗箱，促進教師能夠透過即時學習成果表現(xiàn)，深入到學生思維內(nèi)部，診斷其所處思維（能力）水平。因此，無論是教師還是學生，可以依據(jù)思維發(fā)展程度判斷該學生或自診所處結(jié)構(gòu)層級，并以此為起點，依層級結(jié)構(gòu)而上，明確努力的方向，做到個性化教學或自主學習進階。結(jié)構(gòu)化的評價框架對接跨學科主題學習要求的“高整合”的設(shè)計要求，可以在設(shè)計之后或者設(shè)計之前，進行SOLO式的自診，保障設(shè)計的合理性和進階性。

3.跨學科學習主題選擇的SOLO分析

主題的選擇根據(jù)跨學科主題學習的類型，可以選自學科課標中的主題、現(xiàn)實中的主題或?qū)W生生命發(fā)展中的主題。那么，具體主題應(yīng)該如何進行選擇、確定與評價？

從SOLO的角度，針對主題，可以進行自診式提問：主題聯(lián)結(jié)了多學科的知識嗎（知識含量及學科視角），主題密切聯(lián)系了社會生活嗎（知識的價值），主題是學生感興趣、可接受的嗎（知識的意義），主題具有可操作性嗎（主題與環(huán)境、團隊的關(guān)系）。四個層級的問題，從主題選擇的“單點結(jié)構(gòu)”進階到“多點結(jié)構(gòu)”，甚至是“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”，圍繞主題進入多學科的知識之網(wǎng)，初步建立了知識與生活、與生命、與環(huán)境的關(guān)聯(lián)，確保主題的選擇與確立的深刻性與價值性。

筆者在執(zhí)教五年級道德與法治課程中“百年追夢 復(fù)興中華”單元時，確立了“見證家國之難 重現(xiàn)抗日精神”跨學科學習主題。從承載的核心知識、技能和方法角度切入，涵蓋了道德與法治的核心知識，即抗日戰(zhàn)爭期間的歷史事實、事件所體現(xiàn)的人物精神和民族精神；音樂學科的核心知識，即音樂作品的形式、節(jié)奏、基調(diào)及表達；美術(shù)學科的核心知識，即美術(shù)作品的形式、語言及背景分析，作品的理解及述評；語文學科的核心知識，即不同場合的語言表達方式，如戰(zhàn)斗動員令、快板、順口溜、募捐演講、油畫鑒賞、海報宣傳等。從主題與生活的連結(jié)來看，“愛國主義教育”“抗戰(zhàn)精神的傳承”是時代永恒的主題。從學生的興趣來看，小學生對歷史題材、對中國革命史的學習既是課標要求，也是涵養(yǎng)歷史素養(yǎng)及確立正確的歷史觀、人生觀、世界觀發(fā)展的內(nèi)在需求。從操作性來看，主題涉及道德與法治、美術(shù)、音樂和語文教師團隊，采取歷史情景劇的形式開展，易操作、可合作。

多學科的知識、能力和學科思維方式融合在對歷史的認識、重構(gòu)及當下的反思和未來的展望多形式輸出中，突破了帶有界限的學科“拼盤”，呈現(xiàn)了整合的學習指向和學習收獲。

SOLO分類評價理論作為一種哲學視角、理論工具和評價框架，符合新課程改革理念。尤其在跨學科主題學習中，通過SOLO自診式的提問，可以提高跨學科主題學習的科學性，以質(zhì)的評價促進學生的學、教師的教。

本文系北京市規(guī)劃辦2022年度課題“SOLO理論下小學思政課堂教學創(chuàng)新研究”（課題編號：CDDB22292）研究成果之一

編輯 _ 李剛剛