《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、研究學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)視域下的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在通過設(shè)計具有一定難度和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合能力。本文結(jié)合相關(guān)理論與教學(xué)實踐說明設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)、方法與路徑。

1.挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)視域下的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，通過設(shè)計具有一定難度和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的合作探究與深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語言表達、思維、審美創(chuàng)造、解決問題等綜合能力。為了促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)以真實情境中的問題為驅(qū)動，讓學(xué)生調(diào)用已有知識與經(jīng)驗、經(jīng)歷難度適宜的問題解決過程，達到提高學(xué)生綜合能力的目的。

2.挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的特征

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)反映的是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的單元學(xué)習(xí)過程，主要有以下四大特性。

一是素養(yǎng)性。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)指向文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。此外，學(xué)生還要能綜合運用多學(xué)科知識和技能，提升綜合素養(yǎng)。

二是探究性。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)意味著學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)、自主決策、深入探究的機會。

三是情境性。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)一般設(shè)計在真實或模擬真實的情境中，要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際問題的解決中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，提高知識的遷移運用能力。

四是實踐性。實踐性內(nèi)容有助于調(diào)動學(xué)生的參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，提高他們解決問題的能力。

3.挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實施

一是立足素養(yǎng)，明確育人目標。單元整體教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一條重要路徑，其采取宏觀視角，強調(diào)整體性與關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生建立素養(yǎng)體系，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和能力提升。

在統(tǒng)編版教材六年級上冊第六單元“我們和土地”中，教師可以“綠水青山夢，小娃在行動”為題進行環(huán)保主題單元活動，并從“悟環(huán)保之美”“立環(huán)保志向”“學(xué)環(huán)保先鋒”“做環(huán)保行動”四個階段引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在活動中，教師可以設(shè)計“寫倡議書”“完成環(huán)保宣傳海報”等比較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀、思考、實踐中展開有效的學(xué)習(xí)探究，同時助力學(xué)生提升環(huán)保意識。這樣的教學(xué)設(shè)計可以從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)發(fā)展等多個方面落實人文主題和單元學(xué)習(xí)目標。

二是基于學(xué)情，設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力等實際情況，這樣可以確保學(xué)習(xí)任務(wù)既能夠?qū)W(xué)生構(gòu)成一定挑戰(zhàn)，又能夠在學(xué)生能力范圍內(nèi)完成。

統(tǒng)編版教材五年級下冊第八單元主題為“幽默與風(fēng)趣”。經(jīng)過調(diào)查，大部分學(xué)生對于“幽默與風(fēng)趣”的理解是淺層次的，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生對“幽默與風(fēng)趣”的理解引向深處，培養(yǎng)一個有溫度、有分寸、有智慧、有幽默感的人。

單元伊始，教師要讓學(xué)生先圍繞“成為幽默大師要做哪些準備？”這個主題，從“選得好”和“講得好”兩方面設(shè)計《尋找幽默大師評價表》，并據(jù)此展開活動。

活動一：“讀懂故事，感悟幽默”，以《楊氏之子》一課為例，理解教材選擇《楊氏之子》這則幽默故事的原因，理解人物的幽默智慧與得體。

活動二：“講好故事，再現(xiàn)幽默”，學(xué)生依據(jù)《尋找幽默大師評價單》中“講得好”的評價量規(guī)，練習(xí)聲情并茂地講好這個幽默故事。

活動三：“選好故事，展示幽默”，學(xué)生依據(jù) 《尋找幽默大師評價單》中“選得好”的評價量規(guī)，借助人工智能AI，現(xiàn)場搜集合適的幽默故事，并按“講得好”的標準，現(xiàn)場練習(xí)講好幽默故事。

本次基于學(xué)情設(shè)計的三個挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地使學(xué)生對“幽默”的理解從淺表走向深入。

三是創(chuàng)設(shè)情境，提升綜合能力。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該緊密結(jié)合真實情境，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提高解決問題的能力。

統(tǒng)編版教材五年級下冊第五單元主題為“形形色色的人”。教師據(jù)此創(chuàng)設(shè)了“‘閃閃發(fā)光的我們’人物展”這一真實情境，并圍繞“根據(jù)表達需要，選擇典型事例和恰當方法，具體表現(xiàn)人物特點”的單元核心目標，設(shè)計了四個學(xué)習(xí)階段。

階段一：整體感知，明確單元任務(wù)，形成初步量規(guī)。階段二：比較辨析，選擇人物事例，完善評價量規(guī)。階段三：深入閱讀，選擇表達方法，繼續(xù)豐富量規(guī)。階段四：綜合運用，依規(guī)完成展品，素養(yǎng)整體發(fā)展。

在真實任務(wù)情境下，四個階段層級遞進，讓學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、創(chuàng)造遷移的過程，實現(xiàn)了學(xué)生寫作表達能力、思維能力、情感態(tài)度的綜合發(fā)展。

四是實踐賦能，助力素養(yǎng)提升。在課堂實踐中，學(xué)生可以通過課堂實踐適應(yīng)新環(huán)境和同化新知識來發(fā)展認知能力，這對于提升其綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。

以統(tǒng)編版教材三年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)為例，教材對本次語文綜合性活動的安排分為兩部分：一是寫一寫過節(jié)的過程，二是開展具體活動，展示活動成果。

結(jié)合活動主題，教師確定了“了解端午習(xí)俗，宣傳傳統(tǒng)文化”這一活動內(nèi)容，并以“包粽子”為主題，在三年級組開展跨學(xué)科實踐活動。

圍繞本次學(xué)習(xí)確立的探究目標，教師設(shè)計了兩項挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：一是制作端午宣傳海報，向大家介紹有趣的端午習(xí)俗；二是結(jié)合科學(xué)、語文、美術(shù)、英語等學(xué)科知識，了解包粽子的過程，并向他人進行介紹。學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，通過一系列的實踐活動，成功提升了自身的綜合素養(yǎng)。

編輯 _ 岳陽