“雙減”政策有利于強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，驅(qū)動學(xué)校進(jìn)一步深化改革，不斷提高質(zhì)量，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在此背景下，北京市順義區(qū)第八中學(xué)開展了一系列的探索與實(shí)踐。

1.探索跨學(xué)科融合教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，每門課程中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)容量不少于本課程總課時(shí)的10%”。學(xué)?；谛抡n標(biāo)要求、學(xué)校教育資源及學(xué)生具體學(xué)情，成立了以青年教師為主體的跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目組，依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，開展了一系列項(xiàng)目式、主題式跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐活動。

專家引領(lǐng)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科融合是教育教學(xué)新的研究與嘗試，為提高教師的理論認(rèn)知，學(xué)校在項(xiàng)目實(shí)施的不同階段，結(jié)合教師的實(shí)際需求，邀請專家進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)主題的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

實(shí)踐嘗試，活動展示風(fēng)采。結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)焦莊戶地道戰(zhàn)遺址等社會實(shí)踐場所進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。基于實(shí)踐活動，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，教師自由組隊(duì)，進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、物理、道德與法治、生物、歷史、地理以及體育與健康八個(gè)學(xué)科，并依托區(qū)級開放日，向全區(qū)進(jìn)行課例展示。

完善課程，梳理融合內(nèi)容。為增強(qiáng)融合教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，學(xué)校課程室組織教師研讀新課標(biāo)，梳理了各學(xué)科適合開展跨學(xué)科融合教學(xué)的研究主題，總結(jié)歸納了涵蓋全學(xué)科的融合教育點(diǎn)。同時(shí)，在實(shí)踐嘗試中，教師通過研究與設(shè)計(jì)，形成了多門融合類課程供學(xué)生選擇，豐富了學(xué)校課程體系。豐富多樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)形態(tài)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)校育人的綜合性，推動了學(xué)校課程體系建設(shè)。

2.推進(jìn)家校社協(xié)同育人

家校共育是一場家校協(xié)同發(fā)力的“雙向奔赴”，為營造協(xié)同共生的家校合作氛圍，學(xué)校邀請各行各業(yè)的優(yōu)秀家長走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，深度參與學(xué)校教育，通過“家長大講堂”讓家?；顒映B(tài)化。

納入課程體系，補(bǔ)充課程資源。為擴(kuò)大課程隊(duì)伍，更好地發(fā)揮課程育人的載體作用，學(xué)校依托家長資源開設(shè)“家長大講堂”系列課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師、家長多主體合力育人。家長的授課內(nèi)容廣泛，從核能、航空航天、大國重器等，再到與學(xué)生息息相關(guān)的心理健康、職業(yè)規(guī)劃等，不僅豐富了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生的視野，還激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，在他們心中埋下希望的種子，使其初步樹立人生選擇和職業(yè)規(guī)劃意識。

豐富德育活動，推進(jìn)家校社協(xié)同?！凹议L大講堂”也是學(xué)校的一項(xiàng)德育活動，推進(jìn)了家校社協(xié)同育人。該活動有利于學(xué)生提升自信心，拓寬學(xué)生視野，啟蒙學(xué)生生涯規(guī)劃，激勵(lì)他們早日樹立人生目標(biāo)，為了美好的未來不懈努力；同時(shí)有利于增強(qiáng)家長的成就感，促進(jìn)家?；ハ嗬斫?，密切家校關(guān)系，推動教育教學(xué)的順利實(shí)施，形成育人合力。

3.以課題引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

教育教學(xué)和科研是學(xué)校發(fā)展之兩翼，為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校高度重視科研課題工作的開展。

小微課題撬動科研行動。學(xué)校在2022年開始了小微課題的申報(bào)研究工作，即在校內(nèi)，以學(xué)科組為單位，每個(gè)學(xué)科組申報(bào)一項(xiàng)小微課題。課題研究內(nèi)容指向?qū)嶋H教學(xué)問題與研究價(jià)值點(diǎn)。學(xué)科組全員參與，定期匯報(bào)交流，分析研究成果。通過校級小微課題的開展，讓教師在做中學(xué)，在做中提升科研能力。

市、區(qū)級課題推動科研提質(zhì)。通過市、區(qū)級課題，帶動更多教師參與到課題研究中來，同時(shí)，依托各級課題的開題論證會、中期匯報(bào)會等活動，讓教師在參與、觀摩中加深對課題研究的認(rèn)識，提高課題研修能力。例如，在“開題啟思，一路研行”的市、區(qū)兩級課題開題論證會中，各課題組負(fù)責(zé)人分別從研究背景、文獻(xiàn)綜述、核心概念解讀、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容、計(jì)劃與分工、預(yù)期成果與保障條件等方面進(jìn)行闡述，并結(jié)合各自的選題內(nèi)容，匯報(bào)選題的目的、實(shí)施過程以及所要達(dá)成的目標(biāo)。同時(shí)，在開題論證會中，邀請多名專家參與指導(dǎo)，解答教師們的困惑，提供實(shí)施上的指導(dǎo)，為教師們搭建學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的平臺與機(jī)會。教師們潛心鉆研，在實(shí)踐中探索和研究，在實(shí)踐中總結(jié)和反思，形成高質(zhì)量、有特色的研究成果，以高質(zhì)量的科研引領(lǐng)高質(zhì)量教育教學(xué)實(shí)踐。

4.建設(shè)浸潤式校園文化

學(xué)校十分注重校園環(huán)境的建設(shè)，注重潛移默化影響學(xué)生的生活。走進(jìn)順義八中，到處可見幸福教育的元素，充滿人文氣息。

靜態(tài)文化營造書香氛圍。校園內(nèi)學(xué)生所及之處，都洋溢著傳統(tǒng)文化及書香味道。從古風(fēng)建筑的教學(xué)樓到徽派建筑的食堂樓，從蘊(yùn)藏豐富傳統(tǒng)文化元素的小院設(shè)計(jì)到體現(xiàn)物理原理潺潺流水的魚池，從古風(fēng)韻味十足的門口對聯(lián)到設(shè)計(jì)成各種形狀的鋪路石等，都體現(xiàn)了學(xué)校深厚的歷史底蘊(yùn)與多彩的文化元素。此外，在樓道內(nèi)，每層樓都設(shè)有移動書吧，學(xué)生可自行借閱；墻壁上張貼著宣傳標(biāo)語、學(xué)生書法繪畫作品等，增強(qiáng)了學(xué)校書香文化韻味，“潤物細(xì)無聲”地滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。

動態(tài)文化激發(fā)生命活力。學(xué)校重視各類文體活動的開展，通過不同類型的活動，為師生搭建展示的平臺，為學(xué)校發(fā)展注入活力。例如，每年五月的校園藝術(shù)節(jié)活動，學(xué)生們以合唱、舞蹈、小品、相聲、朗誦、花樣跳繩等多種形式展示風(fēng)采，節(jié)目均取材于日常教學(xué)或社團(tuán)活動中的創(chuàng)作與延展。通過豐富有趣的節(jié)目，學(xué)子表達(dá)了對生活的熱愛之情，展示了學(xué)校的素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)成果。藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)的舉辦活躍了校園文化生活，彰顯格調(diào)高雅、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、青春氣息濃郁的校園文化，為校園生活注入靈性。

為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校應(yīng)提高站位，著眼全局，將變革落到實(shí)處，不斷促進(jìn)學(xué)校環(huán)境建設(shè)、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

編輯 _ 李剛剛