教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，北京市門頭溝區(qū)依托現(xiàn)有大數(shù)據(jù)平臺打造教育數(shù)字基座，實(shí)現(xiàn)人員、數(shù)據(jù)、應(yīng)用、資源的智聯(lián)，提升數(shù)字化教育治理能力，促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

搭建區(qū)域教育信息化管理平臺

1.統(tǒng)籌構(gòu)建以區(qū)域教育大數(shù)據(jù)平臺為中樞的綜合數(shù)據(jù)地基

門頭溝區(qū)以區(qū)域教育大數(shù)據(jù)平臺為中樞，按照“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一流程、統(tǒng)一管理”的原則，建設(shè)區(qū)域、學(xué)校共享共用、無縫連接、集約高效的綜合數(shù)據(jù)地基，并整合各方需求建立大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析平臺，為各教育信息化系統(tǒng)的對接和數(shù)據(jù)的分析挖掘提供了支持。例如，學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)通過分析、匯總、挖掘?qū)W生成績數(shù)據(jù)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精確化；可視化的報(bào)表和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，幫助管理者實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。有效的監(jiān)測和評價數(shù)據(jù)助力區(qū)域教育策略優(yōu)化，助推區(qū)域教育發(fā)展。

2.搭建OA協(xié)同辦公平臺，實(shí)現(xiàn)全員全端全域溝通協(xié)作

為實(shí)現(xiàn)教委和各學(xué)校間的統(tǒng)籌管理與同步發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)精細(xì)化管理，門頭溝區(qū)教育系統(tǒng)搭建OA協(xié)同辦公平臺。智能、協(xié)同、高效的辦公平臺實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)信息、辦公流程、電子簽章數(shù)字化，所有成員、應(yīng)用和數(shù)據(jù)線上信息共享、協(xié)同運(yùn)作，提升了辦公效率和管理效能。

3.搭建中小學(xué)課程管理平臺，規(guī)范課程管理

門頭溝區(qū)設(shè)計(jì)和搭建區(qū)域中小學(xué)課程管理平臺，實(shí)現(xiàn)各校排課工作流程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化、課表全面數(shù)字化。通過平臺建設(shè)實(shí)現(xiàn)“一班一課表”，落實(shí)規(guī)范化排課選課，“一生一策”定制個性化課后服務(wù)，為全區(qū)教師提供課程建設(shè)、課后服務(wù)的管理工具，為教委提供統(tǒng)籌管理、精準(zhǔn)決策的數(shù)據(jù)，為家長提供互動監(jiān)督和家校共育的平臺，助力深化課程改革和落實(shí)“雙減”政策兩項(xiàng)工作同步進(jìn)行。

4.構(gòu)建區(qū)域數(shù)字資源共享共建體系，提供完善的資源服務(wù)保障

門頭溝區(qū)在現(xiàn)有中小學(xué)數(shù)字德育資源網(wǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建區(qū)級數(shù)字資源共享平臺，為學(xué)校提供學(xué)習(xí)資源，為教師提供資源檢索的一站式服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源的集約、整合和共享。資源平臺與市級教育公共資源平臺對接，實(shí)現(xiàn)本地?cái)?shù)據(jù)資源與公共資源平臺數(shù)字教育資源的整合，形成市、區(qū)協(xié)同的資源公共服務(wù)體系，促進(jìn)教育資源優(yōu)化配置。

5.建設(shè)學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)庫，提升教育決策科學(xué)化水平

為統(tǒng)一管理區(qū)域內(nèi)學(xué)生從小學(xué)至高中畢業(yè)的全生涯教育數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)多維度、多層次的數(shù)據(jù)剖析與對比，提供趨勢分析以支撐教育決策，門頭溝區(qū)建設(shè)了學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫具備靈活的數(shù)據(jù)接入能力，一方面能使原有的數(shù)據(jù)按照生涯教育數(shù)據(jù)管理規(guī)范自動接入，另一方面能實(shí)時同步更新新產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)庫能查詢不同學(xué)生及學(xué)段的學(xué)習(xí)水平和相對等級，能對比分析學(xué)生、班級、學(xué)?；蛘咦远x人群的學(xué)習(xí)變化情況，能以表格及報(bào)表等可視化形式在線呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)庫輔助教育管理者直觀感受教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)校進(jìn)行客觀評測以及決策指導(dǎo)。

建設(shè)區(qū)域教育信息化管理體系

1.多主體協(xié)同配合，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展體系

領(lǐng)導(dǎo)者提升數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識，抓緊基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化項(xiàng)目建設(shè)向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向傾斜，保障必要的支持和投入，確保軟硬件資源到位，通過定性分析、描述性研究法等實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)管理、科學(xué)決策、遠(yuǎn)程督導(dǎo)和安全預(yù)警。

實(shí)踐者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教研模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型、大數(shù)據(jù)支撐的教育評價轉(zhuǎn)型、數(shù)字化教育資源的共建共享，提高資源分享的活躍度，提升資源建設(shè)的參與熱情。

研究者提供意識與技術(shù)的“雙價值”，在行動中能激發(fā)實(shí)踐者的主觀探索，與實(shí)踐者形成研究共同體，全程參與教育管理信息化的建設(shè)與發(fā)展。

2.分階段把握推進(jìn)重點(diǎn)，協(xié)作探索建設(shè)路徑

數(shù)據(jù)積累階段的重點(diǎn)工作是伴隨式數(shù)據(jù)采集。教育大數(shù)據(jù)可以來源于不同的教育活動：教育治理的進(jìn)行、教學(xué)資源的產(chǎn)生和匯聚、教學(xué)教研活動的開展、教育評價的發(fā)生；教育大數(shù)據(jù)也可以來源于不同的教育身份：教師、學(xué)生、研修員、領(lǐng)導(dǎo)者。每一個教育活動、每一個教育身份又都有若干維度的可提取數(shù)據(jù)。教育大數(shù)據(jù)的采集具有更強(qiáng)的實(shí)時性、連貫性、全面性和自然性，要挖掘各類數(shù)據(jù)采集工具、采集平臺、采集辦法，在教育活動開展的同時進(jìn)行伴隨式的采集，完成數(shù)據(jù)的積累和沉淀。

數(shù)據(jù)分析階段的重點(diǎn)工作是多模態(tài)可視化數(shù)據(jù)分析。實(shí)踐者從真實(shí)的業(yè)務(wù)角度出發(fā)提出數(shù)據(jù)需求，借助教育信息化工作者的專業(yè)技術(shù)知識制定可測量的師生數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)水平、資源質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，深度挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵，形成多維度、多模態(tài)的數(shù)據(jù)評價模型，使數(shù)據(jù)產(chǎn)生價值，驅(qū)動教育決策，賦能教育管理。

數(shù)據(jù)應(yīng)用階段的重點(diǎn)工作是實(shí)時反饋與調(diào)控。通過應(yīng)用整合，將管理者、教師、學(xué)生、研修員、教育信息中心需要關(guān)注的各類應(yīng)用聚合到統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)平臺，提升使用的便利度。倡導(dǎo)各校、各角色根據(jù)自身發(fā)展特色、方向選擇應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐，并將使用中遇到的問題定時反饋給研究者。研究者根據(jù)反饋對數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)價值進(jìn)行實(shí)時調(diào)控，導(dǎo)出新的數(shù)據(jù)應(yīng)用。各角色主動進(jìn)行溝通，營造積極探索、信息共享的信息化管理建設(shè)新局面。對于應(yīng)用形成的典型案例，積極進(jìn)行復(fù)制與推廣。

門頭溝區(qū)將繼續(xù)深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型全面賦能教育管理信息化建設(shè)與發(fā)展，賦能教育實(shí)踐與改革創(chuàng)新，賦能區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

編輯 _ 于萍