介丹 王艷群

摘要：本文詳細(xì)闡述了在新建應(yīng)用型高校開展課程思政建設(shè)的背景及必要性，并提出了“C語言程序設(shè)計”課程思政建設(shè)思路及方法，探討如何將思政教育元素與“C語言程序設(shè)計”課程相融合，實現(xiàn)提高大學(xué)生程序設(shè)計能力和培養(yǎng)其社會主義核心價值觀的目的，為新建應(yīng)用型高校在該領(lǐng)域進(jìn)行課程改革和教學(xué)探索提供參考，通過開展課程思政建設(shè)，高?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力和社會責(zé)任感，為社會輸送更多優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；C語言程序設(shè)計；新建應(yīng)用型高校

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，C語言在計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的重要性不言而喻。對學(xué)生來說，掌握C語言程序設(shè)計不僅有助于提高技術(shù)能力，還有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維以及解決問題的能力。然而，一方面，傳統(tǒng)的“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)方式往往只注重編程語言的基本語法和技能訓(xùn)練，忽略了課程中蘊(yùn)含的思政教育元素；另一方面，在課程思政理念下，也普遍存在過于機(jī)械式地將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治元素相結(jié)合的現(xiàn)象，忽略了將思想政治元素隱式融入教學(xué)過程及內(nèi)容。這導(dǎo)致課程思政教育很難在潛移默化中影響和改變學(xué)生。因此在新建應(yīng)用型高校中，如何將思政教育元素有機(jī)融入“C語言程序設(shè)計”課程，已成為一個亟待解決的問題。

本文旨在探討新建應(yīng)用型高?！癈語言程序設(shè)計”課程思政教學(xué)的可行性和實施路徑，把握課程思政改革的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，主要就“C語言程序設(shè)計”課程資源庫建設(shè)中挖掘思政元素的有效性及教學(xué)實踐過程中融入思政元素的合理性進(jìn)行研究，旨在解決青年教師“課程思政難”、課程思政理念的落實與建設(shè)泛化、標(biāo)簽化、思政融合效果不理想等問題，為今后學(xué)校專業(yè)課教師建設(shè)課程思政提供理論及案例依據(jù)。

1. 背景和意義

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了社會的復(fù)雜性和多樣性，同時經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的不平衡也使人們的價值觀發(fā)生了巨大變化。在目前這種情況下，學(xué)校教育在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對所有社會問題的素質(zhì)。之前，高校教育主要側(cè)重于學(xué)生知識、技能的培養(yǎng)，然而，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在為世界持續(xù)發(fā)展提供機(jī)遇的同時，也帶來了新的倫理挑戰(zhàn)。知識和技能固然重要，但并不能讓學(xué)生為迎接未來的挑戰(zhàn)做好充足準(zhǔn)備。積極的態(tài)度、責(zé)任感、合作精神等良好品格，可以幫助他們明確自己的人生方向，承擔(dān)起歷史賦予他們的使命，積極履行公民的責(zé)任。因此，高校教育在關(guān)注知識、技能和學(xué)習(xí)能力的同時，也應(yīng)注重學(xué)生良好品格和社會責(zé)任心的培養(yǎng)。在新時代背景下，高校培養(yǎng)的人才不僅要具有合理的知識、能力結(jié)構(gòu)，更為重要的是要具備優(yōu)良的綜合基本素質(zhì)，從而形成對社會經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的廣泛適應(yīng)性。

高校的思想政治工作要實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，就必須注重思政元素在課程教學(xué)中的應(yīng)用，這不僅是一種知識性的教育，更是一種價值觀的引導(dǎo)和塑造。為實現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標(biāo)，高校要建立完善的思政教育體系，推進(jìn)課程思政的創(chuàng)新改革，這意味著高校需要將思政教育貫穿于整個教育過程中，不僅在專門的思政課程中傳授價值觀，而且在專業(yè)課程中也要融入思政元素。傳統(tǒng)教育往往偏重于知識技能的傳授，卻忽視了“欲為學(xué)者，必先學(xué)做人”的道理，因此，將思想政治教育和課程教學(xué)融合起來，是高校教育的重要任務(wù)。

作為一所以“建設(shè)特色鮮明的高水平、應(yīng)用型地方普通本科高?！睘槟繕?biāo)的新建應(yīng)用型本科高校，就教學(xué)條件而言，學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、實驗室建設(shè)等硬件方面都較為先進(jìn)，但在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)和校園文化建設(shè)等軟實力方面經(jīng)驗尚淺，難以形成核心競爭力，當(dāng)下學(xué)校亟待解決的是軟實力的建設(shè)。當(dāng)前學(xué)校各二級學(xué)院面臨著專業(yè)建設(shè)的迫切要求，其中就包括專業(yè)課程的資源建設(shè)和課程思政的建設(shè)。

“C語言程序設(shè)計”是絕大部分工科專業(yè)都會開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、算法設(shè)計、計算思維和編程能力。核心素養(yǎng)是指人們在面對復(fù)雜及不確定的現(xiàn)實情境時，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，以及自身世界觀、價值觀和人生觀等內(nèi)在動力系統(tǒng)，解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)的綜合性品質(zhì)[1]。這種素養(yǎng)并不是單一的知識或技能，而是在多個學(xué)科和領(lǐng)域間進(jìn)行交叉、融合和拓展的素質(zhì)和能力，是人們適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵性素養(yǎng)。程序設(shè)計語言的嚴(yán)格規(guī)則要求相關(guān)從業(yè)人員具備高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這種工作態(tài)度延伸到學(xué)生的日常生活中，可以體現(xiàn)為遵守規(guī)章制度、尊重規(guī)則的行為習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師可以通過提煉項目案例中的思政元素，塑造學(xué)生堅定的信仰和價值觀，培養(yǎng)其對人類和社會的責(zé)任感和使命感。這有助于學(xué)生理解并恪守職業(yè)操守和社會準(zhǔn)則，同時提高明辨是非、緣事析理的能力。

隨著各類課程的思想政治教育在人才培養(yǎng)中的作用持續(xù)凸顯，要想課程思政建設(shè)落到小處、落到實處，必須落腳到課程引領(lǐng)上來，通過建設(shè)示范型課程思政來實現(xiàn)?！癈語言程序設(shè)計”課程覆蓋專業(yè)廣，且大多開設(shè)在大學(xué)的前兩個學(xué)期，學(xué)生的向師性也決定了其更容易從進(jìn)入大學(xué)時接受的教學(xué)模式和教學(xué)方式中感受到學(xué)校良好的教育教學(xué)氛圍和文化環(huán)境，從教師的教學(xué)行為中培養(yǎng)專業(yè)興趣和對學(xué)校的熱愛。因此，在“C語言程序設(shè)計”中融入思想政治教育，是對現(xiàn)有課程教育模式的補(bǔ)充，旨在讓學(xué)生清楚國家對軟件人才的迫切需求，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、創(chuàng)新意識、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和工匠精神。

2. 思政元素在“C語言程序設(shè)計”課程中的融合

在新建應(yīng)用型本科高校的背景下，秉承“隱形教育，立德樹人”的宗旨，依據(jù)理工科類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“C語言程序設(shè)計”課程基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋范圍廣的特點(diǎn)，通過政策梳理、文獻(xiàn)查閱、課程調(diào)研、產(chǎn)業(yè)需求分析，在課程建設(shè)與教學(xué)實踐的過程中，通過以點(diǎn)帶面、逐步全方位融入的方式，將思想政治教育滲透到教學(xué)實踐和課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中，將教書育人的任務(wù)落實到課堂教學(xué)中，建設(shè)承載課程思政理念的課程教學(xué)資源庫，探索實踐路徑，“基因式”融入課程，突出育人價值。

2.1 結(jié)合課程實際，優(yōu)化教學(xué)體系

在新工科背景下，人才需求呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，要求具備較強(qiáng)的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科整合能力。針對這一需求，以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以課堂為主渠道，基于“C語言程序設(shè)計”課程構(gòu)建以模塊結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、算法思維以及問題解決能力。

2.1.1 基于任務(wù)驅(qū)動的理論教學(xué)模塊

以實際工程項目為導(dǎo)引，將課程內(nèi)容與工程項目有機(jī)結(jié)合在一起，開設(shè)合理的教學(xué)模塊，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將知識點(diǎn)與具體的項目相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢桶l(fā)現(xiàn)知識，積極主動地參與課程學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生更加深入地理解課程內(nèi)容，掌握實際工程項目中的相關(guān)知識，提高實踐能力和綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展需求。

2.1.2 層次化實踐教學(xué)模塊

在上機(jī)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)立不同層次的實踐環(huán)節(jié)：（1）基礎(chǔ)知識掌握層；（2）編程思維培養(yǎng)層；（3）實際應(yīng)用提高層。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的計算編程思維，深化學(xué)生對C語言的理解，幫助學(xué)生逐步提高分析問題、解決問題的能力。

首先，在基礎(chǔ)知識掌握層，學(xué)生通過一些基礎(chǔ)的編程練習(xí)，如變量定義、數(shù)據(jù)類型操作、選擇和循環(huán)等，掌握C語言的基本語法和程序結(jié)構(gòu)。

其次，在編程思維培養(yǎng)層，學(xué)生通過解決一些具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)典程序問題，如漢諾塔問題、排序算法問題等，培養(yǎng)算法思維，提高自身運(yùn)用編程方法解決復(fù)雜問題的能力。

最后，在實際應(yīng)用提高層，學(xué)生可以通過一些實際的工程項目，如文件操作、數(shù)據(jù)處理等，提高自身實際應(yīng)用能力。

2.1.3 綜合考核管理模塊

在傳統(tǒng)的理論考試基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新加分機(jī)制，在理論教學(xué)模塊中增加日常例題考核，在實踐教學(xué)模塊中設(shè)置綜合性實踐題目，根據(jù)學(xué)生的動手操作能力和團(tuán)隊協(xié)作表現(xiàn)進(jìn)行評分，并納入最終考核結(jié)果[2]。通過創(chuàng)新加分機(jī)制，形成積極的競爭環(huán)境，從而逐漸激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的編程技能。

2.2 提高思想站位，挖掘思政資源

以課程所服務(wù)的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)為依托，以“培養(yǎng)什么人”為根本導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生成長成才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)崗位群所需素質(zhì)要求，依據(jù)課程、專業(yè)及學(xué)科實際，挖掘“C語言程序設(shè)計”所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，梳理其所承載的思想政治教育功能，建設(shè)課程教學(xué)資源庫，強(qiáng)化育人功能，以發(fā)展性評價為核心，注重動態(tài)化評價，提倡綜合性評價，引導(dǎo)學(xué)生真正將學(xué)習(xí)思考與實踐感悟結(jié)合起來，實現(xiàn)思想政治教育和知識體系教育的有效統(tǒng)一。

2.2.1 聯(lián)系現(xiàn)實生活，深入挖掘人文精神內(nèi)涵

根據(jù)工程項目模塊的具體知識和內(nèi)容，挖掘蘊(yùn)含其中的政治認(rèn)同、人生哲理、文化素養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。例如，在C語言程序設(shè)計概述中，引導(dǎo)學(xué)生了解我國軟件行業(yè)的現(xiàn)狀及優(yōu)劣勢，強(qiáng)調(diào)計算機(jī)軟件開發(fā)及編程技術(shù)對增強(qiáng)國力的重要性[3]；通過列舉被美國列入實體清單的高校和企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些高校和企業(yè)的特色與優(yōu)勢；通過介紹“西北工業(yè)大學(xué)遭受美國NSA網(wǎng)絡(luò)攻擊事件”激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生為國爭光的責(zé)任感和榮譽(yù)感，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，樹立科技報國的遠(yuǎn)大理想。

2.2.2 精選典型實例，促進(jìn)學(xué)生深入思考

通過設(shè)計或運(yùn)用典型程序?qū)嵗?，引?dǎo)學(xué)生體會和分析其中所蘊(yùn)含的人生哲理，培養(yǎng)他們成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。例如，在函數(shù)的教學(xué)中，通過讓學(xué)生分組合作設(shè)計完成一個案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“團(tuán)體”“合作”的重要性，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生分而治之、分工合作解決問題的能力。

“C語言程序設(shè)計”課程的相關(guān)思政元素有：愛國主義教育、民族自豪感、敢于擔(dān)當(dāng)、實踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、舉一反三、創(chuàng)新能力、日積月累、誠信教育、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等。

2.3 實施項目牽引，探索實踐路徑

專業(yè)課程教育的顯性目標(biāo)是知識的傳授及能力的培養(yǎng)，而思政教育是隱性的，采用滲透的方式將思政內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的融入方式。

課堂教學(xué)采用嵌入式，將課程思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)中，也可利用課前兩三分鐘播放有關(guān)思政教育短視頻；實踐教學(xué)采用沉浸式教學(xué)方式，在設(shè)計開發(fā)過程中學(xué)習(xí)、體驗、體會和領(lǐng)悟思政精神。另外，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，開展課程調(diào)研等實現(xiàn)自我教育，教師在與學(xué)生的線上、線下交流互動中向?qū)W生推薦課程或?qū)I(yè)相關(guān)資源，延伸課程思政。

課堂教學(xué)是實施課程思政的核心環(huán)節(jié)和基本渠道，教師是課程思政實踐的主要力量。從學(xué)科實際出發(fā)，深刻把握思政、課程、學(xué)生三個基本元素，打造課程思政教育的氛圍與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過探究式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，有效進(jìn)行課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，使思想政治教育與“C語言程序設(shè)計”課程達(dá)到自然、和諧的融合狀態(tài)，真正實現(xiàn)各類專業(yè)課程與思政教育同向同行。具體課程建設(shè)與實施方案如圖1所示。

結(jié)語

總之，開展課程思政建設(shè)，要抓住4個關(guān)鍵因素：課程是基礎(chǔ)，要尊重課程建設(shè)規(guī)律，強(qiáng)化課程建設(shè)管理；思政是重點(diǎn)，要挖掘課程中的思政元素，提煉、組織思政教育內(nèi)容，并將其融入專業(yè)教學(xué)中，讓思政教育貫穿課程教育全過程，實現(xiàn)在知識傳授、能力培養(yǎng)的同時進(jìn)行價值引領(lǐng)；教師是關(guān)鍵，教師是教書育人實施主體，是課堂教學(xué)第一責(zé)任人，教師的品德、言行、學(xué)識對學(xué)生的影響是潛移默化的；學(xué)生是成效，我們的目標(biāo)是為黨育人，為國育才，要把學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)好、專業(yè)能力強(qiáng)、思想覺悟高的時代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏愛月.新媒體視域下程序設(shè)計類課程思政的實踐[J].福建電腦，2020，36（9）： 158-160.

[2]皇蘇斌，趙森嚴(yán)，劉三民.新工科背景下的C語言程序設(shè)計模塊化教學(xué)改革探討[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（7）：106-107.

[3]張利華.“C語言程序設(shè)計”課程中思政元素的設(shè)計[J].計算機(jī)時代，2021（5）： 103-106.

作者簡介：介丹，碩士研究生，講師，研究方向：智能信息處理。

基金項目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目——新建應(yīng)用型本科高校思政元素融入“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程建設(shè)的探索實踐（編號：J20221546）。