牟慧慧

【摘 ?要】“雙減”背景下，作業(yè)是落實“雙減”的重要抓手。作業(yè)設計與實施是教學活動的重要組成部分，是課堂教學的延伸，也是落實“雙減”政策的重要舉措。因此，作業(yè)設計既要注重對學生學科知識、思維能力和方法習慣的培養(yǎng)，又要關注學生的個性差異，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力?；诖?，本文詳細分析了“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計策略，以供參考。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學作業(yè)設計

“雙減”政策下，小學數學教師在設計作業(yè)時應做到分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性作業(yè)、實踐作業(yè)、綜合作業(yè)，形成“少而精”的作業(yè)設計模式。既要讓學生有時間完成基礎練習，又要讓學生有機會接觸具有挑戰(zhàn)性的綜合性、開放性的問題。此外，教師應加強作業(yè)設計，以實現“減負提質”的目標。

一、“雙減”政策

2021年7月24日國務院辦公廳頒發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的“雙減”政策，教育部門也在9月初首個開學季召開了教育金秋系列發(fā)布會，會議指出，各中小學應進一步貫徹落實“雙減”政策，教師應積極把握與深刻領悟“雙減”政策的主要內涵。國家推行“雙減”政策，強調學生的個性化發(fā)展，不再一味地強調成績的重要性，而是將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、綜合能力等作為教育教學重點。特別是對于小學生來說，他們正處于認知、行為、心理成長和成熟的黃金階段，“雙減”政策下，更要幫助學生形成良好的學習習慣、提升學習效率，并形成終身的習慣。“雙減”政策的推行，也使基于“雙減”政策下推動作業(yè)改革成為教育界積極討論的研究領域，如何在“雙減”政策下優(yōu)化小學數學作業(yè)設計，成為數學教師面臨的現實考驗。

“雙減”政策背景下，數學作業(yè)不能只是單純地鞏固基礎知識的書面作業(yè)，而是要將學科基礎知識與實際生活有機結合，優(yōu)化數學作業(yè)形式，豐富數學作業(yè)類型，調動學生學習積極性，真正提高學生的數學素養(yǎng)。

二、“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計的原則

（一）多樣性

學生在學習過程中，學習方式多種多樣，只有使學生的學習方式多樣化，才能充分調動學生的積極性，使他們在輕松愉快中掌握知識。同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和實踐能力。比如，在學習了《長方體和正方體》后，可以布置這樣的作業(yè)：1.了解生活中哪些物體是長方體或正方體。2.畫出家中長方體或正方體物品的平面圖。通過以上作業(yè)的設計，學生就能體會到數學與生活的密切聯系，從而激發(fā)學生學習數學的興趣和積極性。

（二）漸進性

設計作業(yè)要注重漸進性，由易到難、由淺入深、循序漸進。對于低年級的學生，以口算練習開始，逐步向筆算訓練過渡，由簡單到復雜，循序漸進地提高計算能力。對于高年級的數學作業(yè)設計既要有量的要求，又要有質的要求。量的要求是指學生每天完成作業(yè)所用時間應在20～30分鐘左右，包括基本練習和綜合練習。質的要求是指學生完成作業(yè)時能充分發(fā)揮自己的聰明才智，并能通過獨立思考解決問題。作業(yè)設計的漸進性中需要著重考慮到學生年齡特點和心理特征，以促進學生數學知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展為目標。

（三）適宜性

作業(yè)設計要體現出層次性、開放性和活動性。學生學習的知識是多種多樣的，不能總是用一種方法解決所有問題。因此，在設計作業(yè)時要考慮到不同學生的學習能力，根據他們的認知水平和學習特點設計不同難度和梯度的作業(yè)，使每個學生都能獲得成功感和滿足感。要關注到每個學生的不同發(fā)展需要，幫助他們建立學習自信。比如，對于學習能力較強的學生，教師可以布置一些難度較大的數學習題，提高他們對數學知識的理解；而對于學習能力較差的學生，教師可以布置一些簡單一點的題目，提高他們對數學知識的掌握。教師要充分考慮不同學生之間存在著不同程度、不同個性等方面的差異性，在布置作業(yè)時可以根據學生學習數學知識的能力、興趣、愛好、知識基礎等方面進行分類，有針對性地布置不同難度的數學作業(yè)。

三、“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計的策略

（一）設計預習作業(yè)——提高自主學習

預習作業(yè)的設計，有利于學生對所學知識有一個初步的了解，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方式。因此，教師可以結合教學內容，設計相應的預習作業(yè)。如教學《認識鐘表》時，課前教師可以要求學生準備一個鐘表模型和一個鐘表卡片進行觀察。通過觀察后，可以發(fā)現：有的同學觀察到的是鐘表上的指針；而有的同學觀察到的是鐘表上的數字；還有一些同學觀察到的是數字和指針之間的關系……在課前學生通過小組合作和交流，就會對鐘表有一個整體的了解。這樣既讓學生在課前得到了預習鍛煉，又提高了他們自主學習能力。又如，在給學生講解“長方形和正方形”這一單元的過程中，老師可以給他們安排一些預習作業(yè)，讓他們事先做好制作長方形和正方形模型的準備工作，可以利用紙片、小木棍、繩子等，在制作過程中了解長方形和正方形的基本特征，并與生活相聯系，思考自己在日常生活中看到的東西有哪些是長方形的，哪些是正方形的。通過多樣化的作業(yè)方式，可以讓學生在完成作業(yè)的同時，提升自己的實踐技能，還可以增進對數學知識與現實生活之間的聯系的了解，讓同學們更好地感受到數學知識的神奇之處。

最重要的是，教師在布置預習作業(yè)時，應根據學生的不同情況，合理分層，因材施教。比如，對于學有余力的學生，可以布置一些探究性的預習作業(yè)；對于學習能力較弱的學生，可以布置一些基礎性的預習作業(yè)。教師在設計預習作業(yè)時要遵循循序漸進、有針對性、層次性、多樣性的原則，根據不同層次學生的需求，設計不同類型的作業(yè)，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展。

（二）設計生活作業(yè)——激發(fā)學習興趣

學習數學知識的最終目的是為了應用。這就要求教師在教學中，不僅要教會學生掌握基本的數學知識，更要教會學生如何用數學知識去解決生活中的實際問題。為此，教師要積極聯系生活實際，從學生的生活經驗出發(fā)，設計出能激發(fā)學生學習興趣的數學作業(yè)。以“百分數”一課為例，很多學生在學習、解決有關百分數的問題時，對它的概念只有一個模糊的認識，而對它的使用卻沒有一個清晰的認知。針對這一現象，教師可在作業(yè)設計中創(chuàng)設生動的情境，擴展作業(yè)內容。例如，某城市2020年的人口總數為35萬人，這一年出生的嬰兒為28000人，則該城市的人口出生率為8%，當這一生活化情景呈現在學生眼前時，學生能夠從該城市的總人口數與新生兒的數量這兩組數據中尋找到百分數所代表的現實意義。在學生明白這一概念后，教師可以設計這樣一道題：全班學生搜尋本市今年的新生兒數量以及人口總人數，并計算出新生兒占據總人數的百分之多少。由此可見，作業(yè)設計要注重從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，讓學生感受到數學與日常生活緊密聯系，促進學生思維能力和實踐能力發(fā)展。

又或者，在引導學生學習長度單位的時候，老師可以采用“量一量”的生活化作業(yè)形式，即量一量桌子的長度和書本的厚度，讓學生對“米”“厘米”“分米”的認識更加準確，當學生面對生活中的物體時，就可以大概估計出它的長短和高低，從而培養(yǎng)出學生的量感。同時，教師可以讓學生在課后作業(yè)中通過實際測量來比較。例如，可以讓學生們站在籃球場的一側，首先估算籃球場的寬度，然后讓他們一起測量，看看實際測量的寬度與估計的寬度有多大差異。然后可以讓學生們估算籃筐下邊緣離地面的距離，再一起測量，看看實際情況是否與估計的高度相差很大。如此一來，在進行了多個維度、多個物體的估算與實測對比實踐之后，當教師再次要求學生對臨時規(guī)定的地面上兩個物體之間的距離進行估算時，大部分學生都能夠對其進行較為準確的估算。由此可見，教師在設計作業(yè)時，不要僅僅局限在試卷或者書本中，要根據實際生活擴展作業(yè)內容。

（三）設計實踐作業(yè)——減輕作業(yè)負擔

“雙減”政策下，學生的作業(yè)量有所減少，對此，就需要教師對作業(yè)內容進行優(yōu)化，以減輕學生的學習負擔。首先，教師要從作業(yè)設計的角度出發(fā)，讓學生在做作業(yè)中鍛煉數學思維，提高解決問題的能力。其次，教師要以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點，讓學生主動完成作業(yè)。最后，教師要設計實踐性作業(yè)，讓學生通過實踐來解決問題。比如，在教學“比例”這一單元的時候，老師可以給學生布置一個任務，那就是用手中的工具，去測量一棵樹的樹干長度，但是手中的工具只有一把尺，這個時候，學生們就會動腦筋，回憶起以前學到的關于比例的知識，然后再用一支鉛筆投影，根據投影的比例，來計算出樹木的大致高度，這樣的話，學生們不但能夠加深對教材的理解，而且還能夠培養(yǎng)自己的實踐能力。同時，老師也會給他們安排一些發(fā)散思考的任務，讓他們能夠運用各種方式去尋找答案，從而提高他們的創(chuàng)造力。再如，在教學“圓柱和圓錐”這一單元時，可以結合學生的日常生活經驗和知識儲備設計一些開放性題目或實踐性題目，如，設計一個校園建筑模型、設計一個商場大樓模型等。

又或者，在設計“長方形表面積”這一單元的作業(yè)時，教師可以組織學生進行小組合作。每個小組分發(fā)不同的長方形物品與直尺，小組內成員集思廣益進行求解，最終向全班展示自己小組的成果。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還能讓學生在學習過程中保持良好的學習心態(tài)，提高他們的思考能力。同時，還可以根據這一活動開展競賽，對最終獲勝的小組進行獎勵。

四、結束語

小學階段是培養(yǎng)學生思維能力、學習能力的重要時期，在作業(yè)設計中，要從學生的認知特點出發(fā)，堅持以生為本、因材施教、分層設計、彈性調整。教師要根據學生不同的認知水平和學習能力，讓作業(yè)多樣化，可以是口算練習、計算練習、解決問題練習、閱讀理解練習等多種形式。還要從學生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學生能力為基礎，合理安排不同層次的作業(yè)內容和難度系數，避免學生產生厭學心理。

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