馬立杰 張豪 許濤 肖小凌 戴大勇 劉倚臣

摘 要：同濟(jì)大學(xué)推動(dòng)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，創(chuàng)新探索“學(xué)科+產(chǎn)業(yè)”共贏的產(chǎn)教融合、科教融匯特色模式，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)共同體。通過(guò)搭建“要素+場(chǎng)景”多方集成的協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)，建設(shè)“三全五環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，著力構(gòu)建“四鏈融合”的共生型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，支撐卓越工程師和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。通過(guò)人才培養(yǎng)共同體建設(shè)，提升了師生科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化能力，在支撐學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，以知識(shí)溢出促進(jìn)了學(xué)校科技產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，形成了具有同濟(jì)特色的產(chǎn)業(yè)育人理念和范式。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；產(chǎn)教融合；科教融匯；創(chuàng)新人才培養(yǎng)共同體；產(chǎn)業(yè)育人

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202310100

Exploration of Talent Cultivation Community in Research-based Universities from the Perspective

of Industry-education Integration

：Taking Practice of Talent Cultivation

in Tongji University Technology Industry as an Example

Ma Lijie¹，Zhang Hao¹，Xu Tao²，Xiao Xiaoling¹，Dai Dayong²，Liu Yichen¹

（1.TongJi Innovation & Entrepreneurship Hoidings Limited， Shanghai 200092，China;

2.Tongji University， Shanghai 200092，China）

Abstract： Tongji University has strategically organized to promote the organic integration of talent cultivation， discipline construction， scientific and technological （S&T） innovation and industrial development， innovatively explored the characteristic model of the industry-education integration and science-education integration to achieve a win-win situation in discipline and industry， and formed a talent cultivation community. By building a collaborative platform for integrated education and innovation with multiple factors and scenarios， and constructing a holistic innovation and entrepreneurship service system in all phases， Tongji University aims to build a symbiotic innovation and entrepreneurship ecosystem with “four-chain integration”， as well as supports the cultivation of outstanding engineers and top-notch innovative talents. Constructing talent cultivation community has increased the capacity of teachers and students for S&T innovation and S&T achievement transformation， supported the construction of first-class disciplines， promoted the high-quality development of the university's science and technology industry and formed a unique concept and paradigm of industry-oriented education with Tongji characteristics.

Key Words：Research-oriented University；Industry-education Integration；Science-education Integration；Talent Cultivation Community；Industry-oriented Education

0 引言

深化產(chǎn)教融合，是國(guó)家推動(dòng)教育發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。黨的二十大報(bào)告明確指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，近年來(lái)，國(guó)家多次出臺(tái)產(chǎn)教融合相關(guān)政策，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推動(dòng)高水平大學(xué)加強(qiáng)卓越工程師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供多樣化成長(zhǎng)路徑^[1]。

國(guó)外相關(guān)高校運(yùn)用科教產(chǎn)教協(xié)同育人的理念已開展了人才培養(yǎng)模式改革的探索。以工程教育為例，美國(guó)歐林工學(xué)院基于企業(yè)需求重構(gòu)教學(xué)和課程體系，運(yùn)用“歐林三角”培養(yǎng)理念為學(xué)生提供多樣化的課程選擇計(jì)劃，以工程項(xiàng)目為紐帶實(shí)施項(xiàng)目制課程教學(xué)，開創(chuàng)了新的工程教育范式^[2]；加拿大滑鐵盧大學(xué)工程學(xué)院基于廣泛的合作伙伴關(guān)系和卓越的工程研究能力，建立了完備的合作教育模式（CO-OP），實(shí)現(xiàn)了全部本科專業(yè)均開展合作教育，有效提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力^[3]；瑞典皇家理工學(xué)院專門設(shè)立“企業(yè)聯(lián)絡(luò)學(xué)院”負(fù)責(zé)推進(jìn)校企合作協(xié)同育人，促進(jìn)大學(xué)與企業(yè)建立持續(xù)良好的伙伴關(guān)系，為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、對(duì)接校友資源、轉(zhuǎn)化研究成果等提供全面的服務(wù)，同時(shí)為Kista科學(xué)城的產(chǎn)業(yè)集聚作出了積極貢獻(xiàn)^[4]。隨著新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，學(xué)者圍繞產(chǎn)教融合展開了新的討論，認(rèn)為產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇^[5]，通過(guò)產(chǎn)教融合可以有效解決學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題^[6]，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合、科教融匯可以在不同層次的院校，以不同的內(nèi)涵與形式得到貫徹與落實(shí)^[7]。

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提升，對(duì)深化產(chǎn)教融合、科教融匯也有了更廣泛的需求。以教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目為例，僅2022年就有1 159所高校和1 030家企業(yè)參與，其中“雙一流”高校有140所（占總數(shù)的95.24%），當(dāng)年項(xiàng)目立項(xiàng)總數(shù)達(dá)23 032項(xiàng)^[8]，在一定程度反映出產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人已成為高校與企業(yè)合作的重要方式，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合、實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展也逐漸成為高校和產(chǎn)業(yè)界的共識(shí)。本文基于同濟(jì)大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)的視角，總結(jié)具有同濟(jì)特色的產(chǎn)教融合、科教融匯發(fā)展模式，探索基于產(chǎn)教融合的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)共同體建設(shè)。

1 高校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，各種新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)等不斷涌現(xiàn)，一些高校傳統(tǒng)的課程體系和人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新發(fā)展需求，從而造成高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，導(dǎo)致高校畢業(yè)生無(wú)法有效滿足企業(yè)用人需求以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，進(jìn)而影響了學(xué)生就業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。具體來(lái)看，高校人才培養(yǎng)的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

課程體系建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但由于受到高校體制機(jī)制、學(xué)科發(fā)展以及內(nèi)外部環(huán)境變化等約束，有時(shí)無(wú)法及時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出快速調(diào)整。進(jìn)入智能時(shí)代，一方面，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，企業(yè)需要引入具備專業(yè)知識(shí)的科研技術(shù)團(tuán)隊(duì)；另一方面也需要新員工具備相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以適應(yīng)發(fā)展的需求，尤其在一些高新技術(shù)領(lǐng)域，高校課程體系與產(chǎn)業(yè)需求存在明顯的脫節(jié)，一些高校培養(yǎng)的學(xué)生難以有效滿足企業(yè)的人才需求^[9]。

1.2教學(xué)資源與師生需求不匹配

盡管我國(guó)每年投入大量資源支持高校建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心、創(chuàng)新平臺(tái)等科研機(jī)構(gòu)，但科研教學(xué)資源仍無(wú)法充分滿足教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些高校缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和場(chǎng)地支持師生開展教學(xué)和研究活動(dòng)。同時(shí)，高校現(xiàn)有的科研資源存在設(shè)備老舊、版本過(guò)時(shí)、維護(hù)缺失等問(wèn)題，對(duì)師生的教學(xué)科研使用造成了影響。

1.3 學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足

參加企業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，國(guó)家和地方出臺(tái)相關(guān)政策支持企業(yè)接收高校學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，得到了企業(yè)的積極響應(yīng)，高校學(xué)生也獲得了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。但從實(shí)際效果來(lái)看，大學(xué)生參加實(shí)習(xí)一定程度上存在“流于表面”的情況，部分學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容與預(yù)期存在一定偏差，難以參與到具體業(yè)務(wù)或研發(fā)項(xiàng)目中。此外，受經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，有些企業(yè)可能收縮實(shí)習(xí)招收規(guī)模，從而減少了學(xué)生獲得實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

為解決上述問(wèn)題，政府和高校不斷進(jìn)行探索，其中一項(xiàng)重要舉措便是深化產(chǎn)教融合，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與高校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把產(chǎn)業(yè)的最新需求、技術(shù)手段、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等引入高校教學(xué)，改善高校教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)?？梢哉J(rèn)為，國(guó)家推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向、企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才及轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求導(dǎo)向、高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題導(dǎo)向，應(yīng)是深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2 國(guó)外典型案例分析

為解決傳統(tǒng)教育體系滯后于產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才需求的問(wèn)題，國(guó)外一些高校已在產(chǎn)學(xué)研合作方面開展了大量探索與實(shí)踐，并形成了各具特色的典型模式。

2.1 美國(guó)高校的合作教育模式

美國(guó)合作教育起源于1906年辛辛那提大學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)100多年發(fā)展，合作教育培養(yǎng)了大批工程師和科技人才，已成為美國(guó)高等教育體系的重要組成部分。當(dāng)前，合作教育被普遍認(rèn)為是解決大學(xué)教育與社會(huì)需求存在脫節(jié)問(wèn)題的有效方式，通過(guò)構(gòu)建大學(xué)與企業(yè)之間目標(biāo)一致的合作教育關(guān)系，從而培養(yǎng)知識(shí)和技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才^[10]。美國(guó)麻省理工學(xué)院、東北大學(xué)、普渡大學(xué)等眾多高校都是合作教育的典范^[11]。

麻省理工學(xué)院（MIT）在開展合作教育方面有著完善的運(yùn)營(yíng)體系。2017年，MIT提出“新工程教育轉(zhuǎn)型”計(jì)劃，將回歸工程實(shí)踐和產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)的核心，構(gòu)建基于項(xiàng)目的串編式課程設(shè)計(jì)以打破原有教學(xué)體系，倡導(dǎo)大學(xué)、政府和企業(yè)協(xié)同育人。在路徑設(shè)置上，一方面接受政府、企業(yè)、行業(yè)的資助開展短期的協(xié)同項(xiàng)目；另一方面通過(guò)校級(jí)組織整合外部資源，開展長(zhǎng)期的產(chǎn)業(yè)服務(wù)，面向社會(huì)培養(yǎng)卓越工程師人才和輸送具有高價(jià)值轉(zhuǎn)化潛力的科技成果。通過(guò)上述舉措，MIT在其高技術(shù)園區(qū)匯聚了眾多科研機(jī)構(gòu)和科技企業(yè)，這些資源成為了學(xué)生開展校外實(shí)踐的理想場(chǎng)所。MIT通過(guò)上述改革從育人理念、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資結(jié)構(gòu)等方面構(gòu)建了全景式人才培養(yǎng)新框架，為培育面向未來(lái)的新工程人才奠定了基礎(chǔ)^[12]。

2.2 德國(guó)高校的雙元制模式

雙元制是德國(guó)高等教育中極具特色的人才培養(yǎng)模式。這是基于解決高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程易與職業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的內(nèi)生性問(wèn)題^[13]，核心是使學(xué)生擁有雙重身份，在接受大學(xué)教育的同時(shí)，還能以員工身份參與到企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目。雙元制的典型特征可概括為“五結(jié)合”：微觀層面，注重院校與企業(yè)的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、高校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的結(jié)合；宏觀層面，強(qiáng)調(diào)國(guó)家力量與企業(yè)力量的結(jié)合、人才供給與市場(chǎng)需求的結(jié)合^[14]。

漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是德國(guó)探索雙元制模式建設(shè)的先鋒。該校基于與大眾、美諾等企業(yè)的深度合作，構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向型”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)關(guān)注面向企業(yè)需求的專業(yè)設(shè)置、聚集應(yīng)用能力的培育目標(biāo)、貫徹全面的企業(yè)實(shí)訓(xùn)和凸顯生產(chǎn)實(shí)踐的課程體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年該校開設(shè)雙元制本科專業(yè)7個(gè)，碩士專業(yè)1個(gè)，擁有專業(yè)合作企業(yè)31家，企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)占教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)45%左右，實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分30%以上，并搭建了企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的運(yùn)行體系和保障機(jī)制，有效推動(dòng)了高校理論教育與企業(yè)技術(shù)實(shí)踐深度融合^[15]。

2.3 荷蘭高校的創(chuàng)新生態(tài)模式

荷蘭創(chuàng)新能力走在世界前列，有著濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，其中一個(gè)重要推動(dòng)因素是其高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成的“創(chuàng)新生態(tài)模式”已成為學(xué)習(xí)的典范。

荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)典型特征是從課程體系、創(chuàng)業(yè)孵化體系、校企合作機(jī)制及創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境等方面構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)”三螺旋生態(tài)系統(tǒng)，將高校、產(chǎn)業(yè)、城市相關(guān)的資源融合為一個(gè)有機(jī)整體，一方面由大學(xué)圍繞產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;另一方面荷蘭世界級(jí)的高科技企業(yè)與大學(xué)建立緊密合作，對(duì)接學(xué)校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并提供資助，同時(shí)城市區(qū)域聯(lián)盟也為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供一定的政策和資金支持^[16]。荷蘭特溫特大學(xué)構(gòu)建的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，以創(chuàng)業(yè)教育課程體系為基礎(chǔ)，設(shè)立了商業(yè)和技術(shù)中心、創(chuàng)業(yè)研究中心和創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，并涵蓋了學(xué)校的創(chuàng)業(yè)衍生企業(yè)，與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組成了有機(jī)的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)。此外，特溫特大學(xué)還將創(chuàng)業(yè)課程滲透到非商科學(xué)生的課程體系中，培養(yǎng)全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維^[17]。

3 同濟(jì)大學(xué)人才培養(yǎng)共同體建設(shè)實(shí)踐探索

同濟(jì)大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱同濟(jì)產(chǎn)業(yè)）由同濟(jì)大學(xué)的學(xué)科發(fā)展類、學(xué)科服務(wù)類和大學(xué)科技園企業(yè)組成，發(fā)展過(guò)程中始終堅(jiān)持與學(xué)?！半p一流”事業(yè)協(xié)同發(fā)展。作為學(xué)校事業(yè)的組成部分，同濟(jì)產(chǎn)業(yè)以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展需求和助力同濟(jì)大學(xué)“雙一流”建設(shè)為宗旨，通過(guò)推動(dòng)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，創(chuàng)新探索“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈”融合的產(chǎn)教融合、科教融匯特色模式，主動(dòng)融入學(xué)校高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，積極參與卓越工程師學(xué)院、人工智能國(guó)家產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)、未來(lái)技術(shù)學(xué)院等建設(shè)，助力卓越工程師和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)科與產(chǎn)業(yè)共贏發(fā)展，如圖1所示。

近年來(lái)，同濟(jì)產(chǎn)業(yè)通過(guò)聯(lián)合同濟(jì)大學(xué)建設(shè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐基地、持續(xù)推進(jìn)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、建設(shè)高質(zhì)量教育體系、有組織實(shí)施科教產(chǎn)教協(xié)同育人等創(chuàng)新舉措，致力于打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)共同體，探索校企協(xié)同育人的新范式。

3.1 建設(shè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐基地

3.1.1 搭建協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)

產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐基地是指以服務(wù)國(guó)家需求、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，以加強(qiáng)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，由高校與企業(yè)、行業(yè)、黨政機(jī)關(guān)等共同建設(shè)和管理的培養(yǎng)高素質(zhì)人才與專業(yè)精英的重要平臺(tái)。

同濟(jì)產(chǎn)業(yè)通過(guò)積極參加產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，與同濟(jì)大學(xué)多個(gè)學(xué)院建立了協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)。同濟(jì)產(chǎn)業(yè)所屬12家二級(jí)企業(yè)已成為首批同濟(jì)大學(xué)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐基地，這些基地在促進(jìn)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集聚融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方面發(fā)揮重要的支撐作用，為協(xié)同深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革提供了支撐。

3.1.2 組織本科生參加實(shí)習(xí)實(shí)踐

同濟(jì)產(chǎn)業(yè)以產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐基地和各類產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)為載體，主動(dòng)組織所屬企業(yè)接收學(xué)校本科生參加實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目。一方面組織企業(yè)制定了實(shí)習(xí)生管理辦法，配備專業(yè)的企業(yè)帶教老師，建立項(xiàng)目管理機(jī)制，確保每位實(shí)習(xí)生能接觸到企業(yè)項(xiàng)目，在實(shí)踐中鍛煉；另一方面，主動(dòng)對(duì)接同濟(jì)大學(xué)本科教學(xué)主管部門，參與本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，通過(guò)校企聯(lián)合開展指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，使本科學(xué)生在畢業(yè)階段能將所學(xué)所得應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐中，同時(shí)結(jié)合企業(yè)的案例再體現(xiàn)到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，一定程度上提高了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。“十四五”以來(lái)同濟(jì)產(chǎn)業(yè)已接收同濟(jì)大學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐大學(xué)生達(dá)1 500余人，通過(guò)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐基地組織開展本科生實(shí)習(xí)實(shí)踐已成為支持同濟(jì)大學(xué)“三全育人”的重要環(huán)節(jié)。

3.1.3 開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)

同濟(jì)產(chǎn)業(yè)協(xié)同開展學(xué)校研究生培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要實(shí)踐，也是構(gòu)建梯次有序、功能互補(bǔ)、資源共享、合作緊密新形態(tài)的探索。同濟(jì)產(chǎn)業(yè)的核心企業(yè)通過(guò)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師制、論文研究與工程實(shí)踐雙軌制，形成了用人單位、研究生培養(yǎng)單位和學(xué)生實(shí)習(xí)基地“三位一體”的特色模式。自2022年起，同濟(jì)大學(xué)試點(diǎn)探索產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生，以項(xiàng)目制形式面向具備產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐基地資格的企業(yè)開展聯(lián)合招生，面向產(chǎn)業(yè)需求、技術(shù)難題以及產(chǎn)業(yè)未來(lái)科技創(chuàng)新布局，同濟(jì)產(chǎn)業(yè)所屬的建筑設(shè)計(jì)院和城市規(guī)劃院已與同濟(jì)大學(xué)多個(gè)學(xué)院落實(shí)產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位碩士研究生和博士研究生的招生與培養(yǎng)。此外，同濟(jì)產(chǎn)業(yè)還通過(guò)接收研究生參加項(xiàng)目實(shí)踐、校外兼職導(dǎo)師指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文、深度參與研究生課程教學(xué)等形式參與聯(lián)合研究生全程培養(yǎng)。“十四五”以來(lái)同濟(jì)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生人數(shù)已達(dá)100余人。通過(guò)校企合作開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了各方參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于完善教育資源布局、加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

3.1.4 典型案例：建筑設(shè)計(jì)院探索上海棋院的“133種可能”

同濟(jì)產(chǎn)業(yè)所屬建筑設(shè)計(jì)院運(yùn)用多年的技術(shù)積淀和社會(huì)資源，于2021年匯集建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等專業(yè)的多位骨干設(shè)計(jì)師全程加盟同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院研究生課程《建筑設(shè)計(jì)Ⅲ》，突破實(shí)行雙導(dǎo)師模式，充分利用企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐及職業(yè)化優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的城市語(yǔ)境和環(huán)境，形成具有一定深度的建筑設(shè)計(jì)思維和方法，促進(jìn)專業(yè)型碩士研究生的職業(yè)化和專業(yè)化培養(yǎng)，在實(shí)踐中探索具有同濟(jì)特色的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式。

課程主題來(lái)源于建筑設(shè)計(jì)院主持設(shè)計(jì)的項(xiàng)目“上海棋院”，旨在探析當(dāng)代高密度城市空間中的場(chǎng)地和建筑設(shè)計(jì)策略，希望通過(guò)整合建筑結(jié)構(gòu)、功能、形態(tài)、技術(shù)、設(shè)備、構(gòu)造與材料等要素，重塑上海棋院的多種可能。作為本碩一體核心設(shè)計(jì)課程系列的重要環(huán)節(jié)，課程以探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主線，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)深度，培育學(xué)生獨(dú)立綜合運(yùn)用城市、建筑等相關(guān)理論知識(shí)系統(tǒng)處理帶有一定復(fù)雜程度的基本建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。在該項(xiàng)目中，133位碩士研究生在學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下順利結(jié)題，發(fā)掘出上海棋院的“133種可能”，課程中表現(xiàn)優(yōu)異的24位學(xué)生獲得了企業(yè)校招“免試特招卡”。該項(xiàng)目通過(guò)聯(lián)動(dòng)高校前沿技術(shù)和企業(yè)實(shí)踐，搭建了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)，直接打通教育教學(xué)與就業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立起較為完整的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)鏈條。

3.2 以產(chǎn)教融合推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展

同濟(jì)產(chǎn)業(yè)堅(jiān)持以服務(wù)學(xué)校共同創(chuàng)新發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，作為同濟(jì)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，同濟(jì)大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園（以下簡(jiǎn)稱同濟(jì)科技園）建立并不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

3.2.1 建設(shè)“三全五環(huán)”雙創(chuàng)服務(wù)體系

近年來(lái)，同濟(jì)科技園針對(duì)同濟(jì)大學(xué)師生創(chuàng)業(yè)探索形成了“創(chuàng)新啟蒙—?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)資助—?jiǎng)?chuàng)業(yè)關(guān)懷—?jiǎng)?chuàng)業(yè)加速”全鏈條全要素全周期的雙創(chuàng)服務(wù)體系，著力推進(jìn)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)?！叭瀛h(huán)”雙創(chuàng)服務(wù)體系以“需求牽引”為建設(shè)基礎(chǔ)，通過(guò)與創(chuàng)業(yè)者溝通以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的走訪，基于各方實(shí)際需求優(yōu)化和完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同濟(jì)科技園還建立了多個(gè)由專家以及有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，為有需求的初創(chuàng)企業(yè)提供“一對(duì)一”輔導(dǎo)培訓(xùn)。

“三全五環(huán)”雙創(chuàng)服務(wù)體系（圖2）經(jīng)過(guò)多年建設(shè)已取得了顯著的成效。據(jù)統(tǒng)計(jì)，同濟(jì)創(chuàng)業(yè)基金自2006年成立以來(lái)，已累計(jì)資助學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)323家，累計(jì)資助金額7 754.4萬(wàn)元，連續(xù)10年獲得上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會(huì)優(yōu)秀分會(huì)稱號(hào)，并已連續(xù)4年蟬聯(lián)“特優(yōu)基金”第一名。同濟(jì)科技園于2020年入選國(guó)家“第三批大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地-創(chuàng)業(yè)就業(yè)方向”建設(shè)名單，基于“三全五環(huán)”雙創(chuàng)服務(wù)體系建設(shè)的《創(chuàng)業(yè)修煉》等課程入選首批國(guó)家級(jí)一流本科課程。

3.2.2 開展“十大最具轉(zhuǎn)化潛力科技成果”評(píng)選活動(dòng)

助推學(xué)校科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化是服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措。同濟(jì)產(chǎn)業(yè)自2020年起支持同濟(jì)大學(xué)舉辦“十大最具轉(zhuǎn)化潛力科技成果”評(píng)選活動(dòng)，旨在發(fā)現(xiàn)具有轉(zhuǎn)化潛力的優(yōu)秀科研成果，并聯(lián)合專業(yè)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等多方共同推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。經(jīng)過(guò)兩屆活動(dòng)舉辦，已累計(jì)征集科技成果130余項(xiàng)，其中10多項(xiàng)成果已完成轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。此外，同濟(jì)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)團(tuán)隊(duì)與同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院及設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院等聯(lián)合開展成果轉(zhuǎn)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開展技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域產(chǎn)教融合協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的雙向供給。該舉措致力于填補(bǔ)關(guān)鍵領(lǐng)域科技創(chuàng)新人才缺口，探索構(gòu)建共生型成果轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)的合作平臺(tái)，打造高?？萍汲晒D(zhuǎn)化生態(tài)高地。

3.2.3 推進(jìn)“啟帆計(jì)劃”全方位賦能大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

同濟(jì)科技園通過(guò)“啟帆計(jì)劃”打造同濟(jì)創(chuàng)業(yè)者生態(tài)圈，為賦能大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了重要支撐。2018年同濟(jì)科技園便發(fā)起了“啟帆計(jì)劃”品牌工程，定位于“科技創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)型組織”，“啟帆計(jì)劃”旨在為同濟(jì)創(chuàng)業(yè)者全方位賦能，發(fā)現(xiàn)并培育引領(lǐng)中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技型創(chuàng)業(yè)人才。對(duì)入選企業(yè)，“啟帆計(jì)劃”提供所需的各類資源以及涵蓋人、財(cái)、發(fā)展策略、市場(chǎng)拓展等方面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為創(chuàng)業(yè)者全方位賦能，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)快速、健康成長(zhǎng)。截至2022年，同濟(jì)科技園和同濟(jì)校友企業(yè)中已有30家優(yōu)質(zhì)企業(yè)入選“啟帆計(jì)劃”，涉及數(shù)字科技、綠色低碳、智慧建筑、智能制造、智慧交通、創(chuàng)新醫(yī)療等六大行業(yè)，其中34%的企業(yè)營(yíng)業(yè)收入已邁過(guò)億元關(guān)卡，有獨(dú)角獸企業(yè)2家，80%的企業(yè)已獲高新技術(shù)企業(yè)資質(zhì)，上海市級(jí)以上（含國(guó)家級(jí)）專精特新企業(yè)占比52%?！皢⒎?jì)劃”將通過(guò)一系列的賦能服務(wù)，助推同濟(jì)雙創(chuàng)企業(yè)登陸資本市場(chǎng)。

3.3 構(gòu)建共生型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系

同濟(jì)產(chǎn)業(yè)主動(dòng)融入、多措并舉，助力同濟(jì)大學(xué)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈融合”，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，努力提升科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，初步構(gòu)建了共生型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系（圖3）。

一是深化人才培養(yǎng)共同體，助推育人體系高質(zhì)量發(fā)展。積極參與同濟(jì)大學(xué)卓越工程師學(xué)院建設(shè)，成為首屆理事單位之一；積極參與同濟(jì)大學(xué)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、未來(lái)技術(shù)學(xué)院、人工智能國(guó)家產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)布局建設(shè)，深入推動(dòng)卓越工程師和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

二是圍繞學(xué)科鏈布局產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈。瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需求，持續(xù)推進(jìn)校企共建產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)；支持同濟(jì)大學(xué)數(shù)字城市、深?？茖W(xué)中心、自主智能無(wú)人系統(tǒng)等4個(gè)新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)；堅(jiān)持人民城市理念，與同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院共建未來(lái)建筑與城市研究院。積極探索成果轉(zhuǎn)化新模式，打造成果轉(zhuǎn)化概念驗(yàn)證中心，助推成果轉(zhuǎn)化“最初一公里”。

三是強(qiáng)化科技創(chuàng)新，努力打造創(chuàng)新型國(guó)有企業(yè)。加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，通過(guò)實(shí)施揭榜掛帥、集成攻關(guān)、重大課題研究等形式，集聚創(chuàng)新資源，推動(dòng)多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)、共性技術(shù)以及前沿性技術(shù)加大科研投入，有效提升了企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步塑造了發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。以建筑設(shè)計(jì)院為例，已形成20項(xiàng)擁有具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)集群，并于2020年獲批國(guó)家企業(yè)技術(shù)中心認(rèn)定。

四是以國(guó)家大學(xué)科技園為樞紐平臺(tái)，推動(dòng)更廣泛的產(chǎn)教融合、科教融匯。結(jié)合同濟(jì)自主智能未來(lái)產(chǎn)業(yè)科技園建設(shè)，發(fā)揮國(guó)家大學(xué)科技園的橋梁作用，聚集行業(yè)頭部企業(yè)和校友企業(yè)資源，圍繞“智能建造”和“智能交通”兩大未來(lái)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，發(fā)揮學(xué)?？萍紕?chuàng)新策源功能，加快聚集人才、技術(shù)、資金、數(shù)據(jù)等創(chuàng)新要素，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大、未來(lái)產(chǎn)業(yè)孵化培育，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

3.4 有組織地參加教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目

教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目由教育部高等教育司于2014年發(fā)起設(shè)立，旨在通過(guò)政府搭臺(tái)、企業(yè)支持、高校對(duì)接、共建共享，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革^[18]。同濟(jì)產(chǎn)業(yè)自2021年起參加項(xiàng)目申報(bào)，兩年共獲批立項(xiàng)項(xiàng)目36個(gè)，總支持金額達(dá)587.6萬(wàn)元，參加該項(xiàng)目已成為支持學(xué)校人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的重要方式。

3.4.1典型案例I：線上教學(xué)空間建設(shè)與實(shí)踐

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代線上教學(xué)空間場(chǎng)景建設(shè)需求，同濟(jì)產(chǎn)業(yè)支持同濟(jì)大學(xué)教育技術(shù)與計(jì)算中心教師團(tuán)隊(duì)開展“產(chǎn)教融合模式下的線上教學(xué)空間建設(shè)與實(shí)踐”專項(xiàng)研究。通過(guò)與相關(guān)學(xué)院和企業(yè)等多方開展合作，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出了基于Canvas平臺(tái)與“同學(xué)堂”平臺(tái)的線上教學(xué)融合框架，全方位覆蓋學(xué)校線上教學(xué)與面向社會(huì)的公共教學(xué)服務(wù)，有效推動(dòng)教學(xué)模式的數(shù)字化與智慧化創(chuàng)新，并提升了同濟(jì)出版社數(shù)字教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化模式的建設(shè)水平。

基于Canvas平臺(tái)和“同學(xué)堂”平臺(tái)的彈性耦合模式，產(chǎn)教融合模式下的同濟(jì)大學(xué)線上教學(xué)空間成為線上教學(xué)環(huán)節(jié)正常開展的重要保障。2022年的新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)空間累計(jì)開設(shè)6 641個(gè)教學(xué)班，開展線上測(cè)試4 983場(chǎng)，高峰時(shí)期支持2 000余名學(xué)生參加考試。同時(shí)，Canvas平臺(tái)甄選50余門精品課程在“同學(xué)堂”平臺(tái)同步開設(shè)，累計(jì)超過(guò)1.3萬(wàn)名學(xué)生在平臺(tái)上參與在線學(xué)習(xí)和考試?！巴瑢W(xué)堂”平臺(tái)還接入國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，成為同濟(jì)大學(xué)面向社會(huì)傳播知識(shí)的“窗口”。經(jīng)過(guò)多方協(xié)作建設(shè)，項(xiàng)目形成了“第一課堂+第二課堂融合、日常課程+精品課程并重、課程教學(xué)+測(cè)試考試兼顧”的線上教學(xué)空間，覆蓋學(xué)生逾3萬(wàn)人，成為學(xué)生培養(yǎng)的重要支撐和有力保障，貫徹“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育理念。

3.4.2 典型案例II：產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)

為順應(yīng)數(shù)智化、信息化時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，同濟(jì)產(chǎn)業(yè)支持同濟(jì)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)開展“產(chǎn)教融合模式下的人工智能實(shí)踐基地建設(shè)探索與實(shí)踐”項(xiàng)目，發(fā)揮同濟(jì)大學(xué)教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，聯(lián)動(dòng)相關(guān)優(yōu)質(zhì)企業(yè)的實(shí)踐技術(shù)資源，探索建立線下線上有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式（圖4）。同濟(jì)產(chǎn)業(yè)推進(jìn)所屬企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專業(yè)課程建設(shè)、科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開展交流合作。一方面，建設(shè)人工智能產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，構(gòu)建自動(dòng)化工廠等智能應(yīng)用與學(xué)科競(jìng)賽場(chǎng)景，為人工智能人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境：另一方面，基于線上教學(xué)平臺(tái)和課程建設(shè)成果，聯(lián)合上海市高校開展人工智能、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人等領(lǐng)域的跨行業(yè)通識(shí)教育與培訓(xùn)，開設(shè)的《大數(shù)據(jù)與人工智能》《人工智能導(dǎo)論》等課程累計(jì)培養(yǎng)近700名學(xué)生，覆蓋同濟(jì)大學(xué)、上海戲劇學(xué)院、上海工業(yè)大學(xué)等多所高校。

依托項(xiàng)目成果，團(tuán)隊(duì)老師指導(dǎo)學(xué)生立項(xiàng)了多個(gè)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲得了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與科大訊飛、曙光等企業(yè)建立良好合作聯(lián)系，就大數(shù)據(jù)與人工智能領(lǐng)域的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達(dá)成合作意向。同濟(jì)產(chǎn)業(yè)與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)充分整合校企資源開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人，為建立“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)人才培養(yǎng)體系新模式提供支撐。

3.4.3 項(xiàng)目成效

同濟(jì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的協(xié)同組織推進(jìn)，通過(guò)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了人才、成果、項(xiàng)目和效益的“四個(gè)產(chǎn)出”，總結(jié)了具有同濟(jì)產(chǎn)業(yè)特色的模式、品牌和價(jià)值“三個(gè)形成”評(píng)價(jià)模型。2021年立項(xiàng)的第一批項(xiàng)目中，300多名本科生通過(guò)項(xiàng)目參與課程培養(yǎng)，29名教師得到了實(shí)踐鍛煉，直接培養(yǎng)研究生16名，依托項(xiàng)目成果申請(qǐng)發(fā)明專利9項(xiàng)，獲實(shí)用新型專利5項(xiàng)，發(fā)表論文10余篇。此外，還有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人基于項(xiàng)目成果申請(qǐng)國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目，部分項(xiàng)目還獲得了國(guó)家工業(yè)和信息化部、教育部的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)組織參與教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，有效調(diào)動(dòng)了教師和企業(yè)團(tuán)隊(duì)的積極性，產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響力和社會(huì)價(jià)值，助力了學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合、校企合作開展協(xié)同育人已成為高校深化人才培養(yǎng)改革的重要舉措。一些歐美知名高校在產(chǎn)學(xué)研合作方面形成了各具特色的發(fā)展模式，其共同特征是學(xué)校重視與一流企業(yè)開展深度融合，充分調(diào)動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研各類資源，將學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程與科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，這對(duì)我國(guó)高校具有一定的參考。但還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，歐美高校的產(chǎn)學(xué)研模式與所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境密切相關(guān)，并不一定完全適用于國(guó)內(nèi)高校。同濟(jì)產(chǎn)業(yè)基于產(chǎn)教融合、科教融匯探索的創(chuàng)新人才培養(yǎng)共同體，堅(jiān)持立足實(shí)際，突出戰(zhàn)略導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索形成了具有同濟(jì)特色的共生型產(chǎn)業(yè)育人模式，可為我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制、構(gòu)建高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)育人模式提供啟示和參考。

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